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【摘 要】信息技术是一门实践性较强的學科，微课是新时期的一种优质辅助教学形式，微课原本就是借助信息技术呈现的动态信息，在信息技术的课堂上正可以发挥出微课最大化的优势，同时也使得信息技术的演示更加灵动具体。教师应善于运用微课图文并茂的讲解知识，将抽象的内容转化为直观的体验，并强化学生的自主理解，在微课模式下营造出轻松的学习氛围。
【关键词】初中；信息技术；微课；设计策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0261-01
引言
微课短小精悍，在教学的设计中，教师应充分的明确微课的优势，同时也要明确微课的辅助教学地位，避免教育中的喧宾夺主，紧密的围绕学生的基础水平与求知的兴趣点，展开微课的铺陈，关注学生的技术操作思维创新能力，改变学生被动求知的习惯，鼓励学生从机械化的模拟操作中脱离出来，具备自主的求知意识，参与微课的课堂互动，利用微课拓展视野，拓展想象空间，引发学生的技术畅想。
一、基于微课的初中信息技术课程教学目标设计原则
1.学生主体性原则。
微课视角下，学生是求知的主体，教师应紧密的结合学生的能力去制作微课，避免微课的知识超乎学生的理解范畴，反而造成学生的认知桎梏，要主动与学生沟通互动，了解学生的喜好与性格特点，满足学生的心理诉求，使得微课的信息能够快速的吸引学生的注意力，而强化学生的自主理解能力。
2.目标突出原则。
微课将信息技术的知识梳理通顺，学生更加明了求知的目标要求，学习上有目标、有方向，也就逐渐有了独立的想法，为学生提供了自我突破的契机，微课中的内容应提炼出信息技术的核心要素，并具有指示作用，学生观看后，对有关的技术流程有完整的概念，使得微课的可行性得以提高。
3.知识层次化原则。
学生在信息技术的操作中水平参差不齐，因此教师应设定层次化的微课内容，先利用通俗易懂又富有趣味的微课知识吸引学生观看，而后利用较为直观的解读提出简单的疑问，学生化解知识后形成内心的满足，进而深化的走进信息技术的空间中，借助微课的指引探究技术性质，获得微课启蒙。
二、微课应用于初中信息技术课的设计方式
1.微课的制作过程。
微课的制作在课后进行，教师可通过有关的软件，将视频剪辑后，配备相对应的背景音乐，合成有关的微课信息，通过幻灯片等方式，循环的导入视频中的情境，部分与视频关联性较强的内容，应在后期制作中附有文字说明，调节视频的快慢，结合学生的理解程度导入拓展信息，加深学生的印象。
2.信息技术微课的字幕。
视频中的字幕要简明扼要，突出重点信息，学生可在几秒钟迅速浏览字幕，在精炼的语言指引下，学生对于视频中的情境理解的更为透彻，有助于带领学生走进视频情境世界，承接视频之前的内容，解读视频播放的信息，并给予学生创新的启示。
3.微课的时长问题。
微课应结合教学的情况，短则3～5分钟，长可达10分钟左右，一堂课也可以将知识分为几个层次，分别制作2分钟的微课小视频，中间时间让学生进行猜测遐想，利用微课做好后续实践的铺垫，免于学生的兴趣骤降，造成微课的无用功。
4.微课的教学方法。
微课中带有趣味元素，因此教师的讲解形式也应从原始的严肃化转变为幽默化，在短短的几分钟微课投放中，要指引学生聚精会神的参与观察，说明信息要点，及时的帮助学生答疑解惑，促使学生消化有关信息，形成对信息技术新知识的笼统概括。
三、初中信息技术中微课的设计与实施的措施
1.师生互动参与设计。
设计中教师可首先提供一些模板，并制作出典型的内容供学生参考，而后与学生一同进行微课的制作，期间教师应来回巡视给学生辅助，并避免过于关注某个学生，忽视其他人的问题。比如：制作二维动态图画时，flash提供了很多的细节措施，操作的步骤较为繁杂，微课中教师演示的过程较短，因此学生的自主操作还有些力不从心，利用思维导图抽调出微课的核心点，学生观看后即使有记忆的模糊，也可以借助思维导图重复回忆，简化操作的步骤，给予学生更多的自主设计空间，而教师结合学生的反馈填充必要的技巧。
2.虚拟思维构想。
学生操作中出现错误是常见的问题，可不急于动手操作，而是先将有关的信息系统化的梳理一遍，循环的播放微课中的重要图片给予指引。例如：在讲解“Windows的基本操作”一课时，教师可让学生两人一组，每人说出一个步骤，将所有的环节衔接起来，期间两人互相指出对方的错误，然后合力进行操作，这样就能够规避学生认知的偏颇带来的影响，有利于学生的信心强化。
3.设计操作过程和讲解语言。
微课的制作中，教师应关注技术的重点与难点部分，组织精炼而能够调动学生情绪的语言，提高学生的课堂积极性。例如：“同学们，你们都拍过大头贴吗？我们能不能自己来制作大头贴，又不用花钱又可以选择自己喜欢的图案。”制作过程中教师指引学生：“省钱一步走，都看好了。”学生必然抱有浓厚的好奇心参与学习，学生尝试了剪裁，并调整选框大小这样的简便操作后，可自主将存好的照片迁移到不同的软件中，利用美图工具来设计上面的图案、框架等，鼓励学生大胆的创新：“看谁设计的大头贴比老师更美。”利用语言渲染微课的趣味性，持续化的调动学生的参与积极性。
结束语
综上所述，初中信息技术的微课教学中，教师应明确学生主体、目标突出、知识层次化的原则，关注微课的制作过程、字幕、时长、语言方式等，采取多样化的形式导入微课信息，提高学生的理解能力。
参考文献
[1]张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[D].陕西师范大学，2016（16）：251-251.
[2]邓绮妍.基于微课资源的中学信息技术课程有效学习策略[J].教育信息技术，2015（Z2）：23-25.
[3]李月林.浅谈做小学信息技术课题研究时如何预算时间[J].中国信息技术教育，2017，15（2）：144-145.
[4]徐明.微课让课堂更灵动也谈微课在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育上旬刊，2011，44（6）：116-120.
【关键词】初中；信息技术；微课；设计策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0261-01
引言
微课短小精悍，在教学的设计中，教师应充分的明确微课的优势，同时也要明确微课的辅助教学地位，避免教育中的喧宾夺主，紧密的围绕学生的基础水平与求知的兴趣点，展开微课的铺陈，关注学生的技术操作思维创新能力，改变学生被动求知的习惯，鼓励学生从机械化的模拟操作中脱离出来，具备自主的求知意识，参与微课的课堂互动，利用微课拓展视野，拓展想象空间，引发学生的技术畅想。
一、基于微课的初中信息技术课程教学目标设计原则
1.学生主体性原则。
微课视角下，学生是求知的主体，教师应紧密的结合学生的能力去制作微课，避免微课的知识超乎学生的理解范畴，反而造成学生的认知桎梏，要主动与学生沟通互动，了解学生的喜好与性格特点，满足学生的心理诉求，使得微课的信息能够快速的吸引学生的注意力，而强化学生的自主理解能力。
2.目标突出原则。
微课将信息技术的知识梳理通顺，学生更加明了求知的目标要求，学习上有目标、有方向，也就逐渐有了独立的想法，为学生提供了自我突破的契机，微课中的内容应提炼出信息技术的核心要素，并具有指示作用，学生观看后，对有关的技术流程有完整的概念，使得微课的可行性得以提高。
3.知识层次化原则。
学生在信息技术的操作中水平参差不齐，因此教师应设定层次化的微课内容，先利用通俗易懂又富有趣味的微课知识吸引学生观看，而后利用较为直观的解读提出简单的疑问，学生化解知识后形成内心的满足，进而深化的走进信息技术的空间中，借助微课的指引探究技术性质，获得微课启蒙。
二、微课应用于初中信息技术课的设计方式
1.微课的制作过程。
微课的制作在课后进行，教师可通过有关的软件，将视频剪辑后，配备相对应的背景音乐，合成有关的微课信息，通过幻灯片等方式，循环的导入视频中的情境，部分与视频关联性较强的内容，应在后期制作中附有文字说明，调节视频的快慢，结合学生的理解程度导入拓展信息，加深学生的印象。
2.信息技术微课的字幕。
视频中的字幕要简明扼要，突出重点信息，学生可在几秒钟迅速浏览字幕，在精炼的语言指引下，学生对于视频中的情境理解的更为透彻，有助于带领学生走进视频情境世界，承接视频之前的内容，解读视频播放的信息，并给予学生创新的启示。
3.微课的时长问题。
微课应结合教学的情况，短则3～5分钟，长可达10分钟左右，一堂课也可以将知识分为几个层次，分别制作2分钟的微课小视频，中间时间让学生进行猜测遐想，利用微课做好后续实践的铺垫，免于学生的兴趣骤降，造成微课的无用功。
4.微课的教学方法。
微课中带有趣味元素，因此教师的讲解形式也应从原始的严肃化转变为幽默化，在短短的几分钟微课投放中，要指引学生聚精会神的参与观察，说明信息要点，及时的帮助学生答疑解惑，促使学生消化有关信息，形成对信息技术新知识的笼统概括。
三、初中信息技术中微课的设计与实施的措施
1.师生互动参与设计。
设计中教师可首先提供一些模板，并制作出典型的内容供学生参考，而后与学生一同进行微课的制作，期间教师应来回巡视给学生辅助，并避免过于关注某个学生，忽视其他人的问题。比如：制作二维动态图画时，flash提供了很多的细节措施，操作的步骤较为繁杂，微课中教师演示的过程较短，因此学生的自主操作还有些力不从心，利用思维导图抽调出微课的核心点，学生观看后即使有记忆的模糊，也可以借助思维导图重复回忆，简化操作的步骤，给予学生更多的自主设计空间，而教师结合学生的反馈填充必要的技巧。
2.虚拟思维构想。
学生操作中出现错误是常见的问题，可不急于动手操作，而是先将有关的信息系统化的梳理一遍，循环的播放微课中的重要图片给予指引。例如：在讲解“Windows的基本操作”一课时，教师可让学生两人一组，每人说出一个步骤，将所有的环节衔接起来，期间两人互相指出对方的错误，然后合力进行操作，这样就能够规避学生认知的偏颇带来的影响，有利于学生的信心强化。
3.设计操作过程和讲解语言。
微课的制作中，教师应关注技术的重点与难点部分，组织精炼而能够调动学生情绪的语言，提高学生的课堂积极性。例如：“同学们，你们都拍过大头贴吗？我们能不能自己来制作大头贴，又不用花钱又可以选择自己喜欢的图案。”制作过程中教师指引学生：“省钱一步走，都看好了。”学生必然抱有浓厚的好奇心参与学习，学生尝试了剪裁，并调整选框大小这样的简便操作后，可自主将存好的照片迁移到不同的软件中，利用美图工具来设计上面的图案、框架等，鼓励学生大胆的创新：“看谁设计的大头贴比老师更美。”利用语言渲染微课的趣味性，持续化的调动学生的参与积极性。
结束语
综上所述，初中信息技术的微课教学中，教师应明确学生主体、目标突出、知识层次化的原则，关注微课的制作过程、字幕、时长、语言方式等，采取多样化的形式导入微课信息，提高学生的理解能力。
参考文献
[1]张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[D].陕西师范大学，2016（16）：251-251.
[2]邓绮妍.基于微课资源的中学信息技术课程有效学习策略[J].教育信息技术，2015（Z2）：23-25.
[3]李月林.浅谈做小学信息技术课题研究时如何预算时间[J].中国信息技术教育，2017，15（2）：144-145.
[4]徐明.微课让课堂更灵动也谈微课在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育上旬刊，2011，44（6）：116-120.