写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文指导中，教师激活学生已有的生活体验、语言积累和内心情感，能促使他们写出优秀的作文。
　　激活积累。学生的记忆中并不缺少作文素材。只要教师引导得法，观察过的景、使用过的物、接触过的人、玩过的游戏、闪现过的奇思妙想、憧憬过的美好愿望等都有可能变成学生的作文素材。
　　首先，激活记忆。巧妙的设问是激活学生记忆的重要手段。教学“写喜欢的动物”时，教师先鼓励学生模仿某种动物的叫声。当学生的兴趣被调动起来后，教师顺势设问：很多同学家里，或者亲戚、邻居家里有各种小动物，有的同学还亲自养过小动物。你最喜欢什么动物？它长什么样？性格有什么特点？你和它之间发生过哪些故事？这些问题激活了学生的记忆，他们的话匣子一下子打开了。
　　其次，示范引路。选材环节，当学生找不到合适的事例时，教师的示范能激活学生的记忆。示范时所举的例子，最好是教师自身的例子，比如教学《难忘的一件事》，教师便举一件自己难忘的事。自身实在没有合适的例子时，可以选取学生或者身边人的实例。再次，可以选取他人文章中的例子，比如名人的事或与学生生活密切相关的事等。
　　最后，创设情境。引导学生写关于“春天”的作文时，为了帮助学生积累素材，教师于一周前安排学生走进大自然，到大自然里去找春天。指导课上，教师播放了抓拍的学生活动的照片，以及春天的田野、公园、树林、小河的录像。精彩的视频一下子激活了学生的记忆，他们分别选取自己感兴趣的事物，写成了一篇篇精彩的作文。
　　激活语言。作文指导课中，“说”的环节很重要。如果教师在“说”的环节多下功夫，学生写的难度就会相应减小。
　　尝试练习说一说。根据作文要求，选择一个片断让学生分小组说一说。例如写喜欢的小动物，可以让学生分组说说小动物的外形、趣事、趣闻。这样既可以扩大训练面，又能相互启迪思路。
　　互相借鉴议一议。作文题材的选择、作文语言的表达、作文立意的理解等，都可以让学生讨论、争辩。在争论中，思想互相借鉴，情感相互交流，学生的主体地位充分彰显。更重要的是，學生的认识由模糊变得清晰，思想由简单变得深刻。
　　取长补短评一评。可以就某个学生的发言，说说优点，找找不足。在评价中，好词、好句、好想法被放大，思维的漏洞被发现。这样的取长补短，能让动笔作文少走弯路。
　　激活情感。文章不是无情物，只有引发了情感的事物，才能真正激发学生的习作动机，促使他们写出好作文。
　　首先，教师要以情育情。在促进学生学习方面，情感起着重要的作用。作文指导活动中，教师的情感对诱发学生的内心体验具有重要的导向、感染和催化作用，所以教师课堂上要精神饱满、充满激情，让学生在真情互动中感受到作文带来的快乐。
　　其次，要让情感自然生发。真实的情感是自然生发的，那种“为赋新词强说愁”的情感即使渲染得再浓烈，也难以真正打动人。让情感自然生发的根本技巧在于让学生说真话、抒真情，不要说假话、空话、大话，而引导学生用心观察、用心体会、亲自实践是达成这个目标的基本条件。比如：为了引导学生写好“我喜欢的动物”，教师给予充足的时间，引导学生充分观察某种动物。有了这样的基础，学生的作文无不涌动着浓浓的情感。《我的宝贝蚕》《我家的“大老爷儿们”——猪》《咱家的狗大哥》……从这些有趣的题目中，我们能充分感受到学生对动物的喜爱之情。这不正应了刘勰“情以物迁，辞以情发”的论断吗？
　　（作者单位：枣阳市实验中学）
　　责任编辑 姜楚华