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摘要：信息技术教学是高中教育的一部分，但许多中学为了让学生在高考中有一个好的成绩，只重视语数外等高考科目的教学，信息技术这门不参与高考的科目被忽视了。这种态度最直接的表现就是学生在信息技术课上不够认真，对待这门课程没有端正的态度。再结合其他许多因素，可以看到，在各个高中，信息技术课的教学效果不是太好。本文对高中信息技术课程的教学进行了较为深入的研究，并提出信息技术课上翻转课堂模式的运用策略。
关键词：信息技术;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-322
引言
随着当下科学技术的发展和信息化的提高，信息技术在人们的生活中得到了越来越广泛的使用。有了它，人们的生活变得更加方便快捷了，并且，人们的生活质量和生活效率也有了不少的提高，因此，信息技术越来越受到人们的重视，并成为了高中教育众多科目中的一门[1]。作为一个正式性的学科，信息技术不能被随意地对待，这就要求教师必须引导学生正确理解什么是信息技术，并对自己的课堂教学形式进行改进和完善，使教师的教学变得丰富、有层次，从而让学生对这门课产生兴趣，能够主动地去接受知识。由于翻转课堂是近些年才开始运用的教学模式，它的各种理论尚未得到具体的实践支持。但是，现代资讯科技的迅速发展，为翻转课堂的发展提供了条件和良好的环境，而且，为这一种教学模式的应用带来了一定的效果[2]。
一、课前准备
在对高中学生进行信息技术教学之前，对于教学目标和教学内容，教师一定要有足够具体的认识，并为自己的学生制定适合他们的教学目标和教学方法，在课堂正式开始之前，为自己的教学活动收集详细的教材，使翻转课堂教学模式有序、合理进行的可靠保证。在为自己的课堂制作教学设计的过程中，教师应认真准备和安排课上要讲的内容。
首先，教学中的内容要是指导性的，要给学生一定的方向感。这种指导性的教学所注重的是教学内容里面的较为核心的概念、定义和知识，使学生在他们独立学习的时候能够对这些重点知识更加重视。比如说高中信息技术的第一堂课就是围绕这“信息”这个词展开的，因为是高中阶段的第一堂信息技术课，是一节理论性较强的内容，所以这堂课通常都是在普通教室而不是电脑教室进行的。在给学生授课之前，教师自己一定要对“信息”这个词的概念熟练掌握，只有自己清楚才能更好地去教学生。
其次，教师给学生布置的预习任务一定要合理且适当[3]。作为教师，不仅在设计问题的时候要注意到问题的层次性和渐进性，还要注意所涉及知识的深度和广度是否符合学生们的各项特征。和生活较为贴近的课堂内容更能把学生的注意力吸引过来，从而调动学生们的学习积极性，如果教师能让课堂中的教学内容更加贴近学生们的日常生活，然后通过提一些适当的问题对学生进行正确的引导，就可以提高学生们的自主学习能力以及效率。在教学任务设计中，應充分考虑学生的学习和生活现实情况，关注问题有没有实用价值，是不是综合性的。例如，在学习图片处理与加工的时候，可以给学生布置“制作电子相册”的任务。现在的很多学生都喜欢拍照，有的喜欢自拍，有的喜欢和朋友合照，不管是哪一种情况，都可以在美化照片的时候使用photoshop这样的图片处理软件，学生们在休闲娱乐的时候还能学会运用软件，可谓是一举两得。教师使用这样的教学方法，不仅让学生对课堂变得更加感兴趣，而且还会取得非常不错的教学效果。
最后，微课也是教师们可以使用的一种手段。教师可以通过具有指导作用的教学内容、实践任务以及课程中的关键知识和案例来制作微型视频课程。这样的课程应该是由多个环节组合而成的，这些环节紧密地联系在一起，使得课程变得严谨有序。由于微课视频的时间是有限制的，所以对于各个环节，教师应该有侧重地对其内容进行阐述和分析，对实践性较强的环节，教师应该把具体的操作流程演示给学生们看，让他们通过观看视频就可以学会软件、程序等的操作方法，最终实现知识的传递。比如说，在学习Access关系数据库管理系统相关知识的时候，采用微课视频教学是个不错的选择。在这节课中，教师要教会学生“数据表”视图、“设计”视图等两个常用视图的使用，教师可以搜索或制作一些实用的教学视频，先让学生观看，基本掌握方法，再自己进行演示。教师在进行演示的时候要用通俗的语言来进行讲解，并穿插一些和现实生活相关的事例帮助学生理解和记忆，同时还要详细讲解Access与Excel电子表格的区别，让学生通过本节课的学习能灵活选择Access或Excel解决具体问题。实际上，本节课上的操作学习，对于他们今后是大有帮助的，在今后的学习和工作中，都会经常运用到这些软件。学生通过观看视频并听完教师的讲解之后，对这些基本的操作已经有所掌握，此时就可以让学生进行动手操作，这样的设计节省了教师课堂讲解时间，给了学生更多实际操作的机会，有效的提高了课堂学习效率。
二、课中活动
在翻转课堂这一教学模式下，学生们进行学习和参与活动的时间被调换过来了，这也是翻转课堂为什么叫做翻转课堂的原因[4]。因此在整个课堂教学过程中，这种教学模式所表现出来的最大特征就是学生们的自主性，它是一个让学生们自主参与到活动当中去，并进行自我探究的过程。教师可以把学生在预习过程中遇到或发现的问题进行整理，并做个总结，之后再引导学生独立或分组地对这些问题进行研究和探索，学生们经过讨论、实践、展示等步骤，将他们在活动中得到的结果呈现给大家看，最后是学生之间互相评价和展示。
课堂中的活动与交流是进行翻转课堂教学的第二步。有了充分的课前准备，整个课堂可以保持一种有序的状态，而且在课堂教学过程中，教师能够有条不紊地进行自己的教学活动[5]。而且在高中信息技术课堂教学过程中，多媒体是教师教学必不可少的一样东西，信息技术课和高中其他课程的不同也正是因为它有很强的实践性，并且非常依赖多媒体设备来开展各种教学活动。作为信息技术课的老师，应该在教学的时候把多媒体的作用充分调动起来，积极引导学生主动思考、学习知识，通过课堂上的教师讲解和同学交流，提高学生的主动学习能力和自主思维能力。 像“文件下载”这一课的内容是比较简单的，学生们可能在上课之前就已经熟悉要怎么下载一个文件，但是他们可能对文件的属性以及文件类型知道得并不清楚，这时候，教师就可以通过讲授法和小组合作法来让学生对这些专业知识有更深入的了解。在打上课铃之前，教师可以先来到教室，播放学生们爱听的流行音乐，当学生走进教室之后可以自然而然地挑起话题，开始互动。在课堂上，教师可以给学生安排一个简单的任务，那就是下载这首歌曲，下载的方式和平台不做规定，在学生下载结束后询问他们是如何下载的，引出本节课的知识点，教会学生不同的下载方法以及不同的拓展名代表了什么。接下来就是让学生们进行小组讨论与合作的时间，教师给学生们布置任务，选择自己喜欢的某一类歌曲或是某一个歌手的歌曲进行下载，再下载与这些歌曲相关的文字介绍和图片，文字介绍以word文档的形式保存，相关的图片就设置成jpg格式，这些都放在一个小组文件夹里面。学生完成下载和整理之后访问教师计算机，将文件夹放进去，教师在课后对这些文件进行检查。这样，学生们的兴趣被激发起来了，而且他们的自主学习能力也得到了提高。
三、课后拓展
除了上面这两个环节之外，翻转课堂还有一个课后巩固的环节，这是翻转课堂的最后一个步骤。通过对课堂所学知识进行有针对性的巩固与复习，能实现知识的内化过程，让学生把老师所教的知识变成自己的，并将课堂上的实践经验逐渐变成自己的实际操作能力，使他们对知识的记忆效果更加可靠[6]。这么做还可以激发学生的创新思维，让他们在学习中能够独立思考，保持自己的看法。
高中生需要学习的科目是比较多的，而且他们还有高考的压力，所以不管在什么地区、什么学校，安排给信息技术课的时间不多，非常有限。在这样的情况下，仅仅依靠教师在课堂上的讲解，是很难满足学生的在这门课程上的学习需要。为了让这种状况得到扭转，信息技术课的教师们可以利用翻转课堂来是课后教学空间得到扩大，也能够延伸学生学习知识的道路。
例如，在教学生制作flash动画的时候，教师应该先对学生进行演示，告诉他们要怎么制作一个flash动画，接着给他们一个主题，让他们根据这个主题来分组制作flash。在小组讨论结束时，老师可以组织学生来对自己的同學进行评价，让学生们选择他们眼中最好的作品，教师可以对最优秀的小组进行奖励，还可以选择把这个最好的作品发到家校微信群，在家长面前对学生进行鼓励和表扬。接下来，教师要做的就是让最优秀小组的成员把制作flash的经验分享给其他同学，说一说他们设计图案的思路以及制作动画的具体操作方法是怎样的，实现学生与学生之间的互助交流。课后，教师可以把相关的教学视频发送给学生，如果有没有听懂的，或是想深入学习的同学都可以通过这个教学视频来继续学习。为了进一步提升学生的学习效果，教师可以为学生们设置一些拓展任务，为了不给学生们增添课后的压力，这些拓展任务可以让学生们自愿选择完成与否。教师应该指导学生，课后通过视频课的学习，按照自己的想法自制flash动画。 为了保证学生的拓展学习是有收获的，教师应该根据不同的拓展任务向学生上传必要的资料和素材，并及时和学生进行互动，解答他们的疑惑，促进学生吸收和消化课堂和课后所学的知识。
四、结束语
综上所述，在高中信息技术课堂中，翻转课堂的模式可以取得非常有效的教学效果，它是把学生放在首要位置的。同时，翻转课堂作为一种近些年才开始的教学模式，在高中信息技术课的教学实践中具有很高的价值。它改变了传统的僵化的教学方法，教师们更加重视学生的学习思维，更加注重对学生兴趣的启发和唤醒，让他们能够积极参与学习活动，自觉接受课堂上的教学内容，并在课堂结束之后还能有好的学习习惯。这种教学模式，真正提高了学生的学习效率，是值得研究和使用的。
参考文献
[1]王国强.高中信息技术教学中兴趣引导的策略[J].学周刊，2020，（18）：123-124.
[2]罗序滔.浅析"SPOC+翻转课堂"在中学信息技术教学中的应用策略[J].考试周刊，2020，（42）：131-132.
[3]季敏.高中信息技术"翻转课堂"教学实践反思[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（9）：92.
[4]谷昭霞.翻转课堂构建新型学习方式[J].教育，2020，（21）：90.
[5]张东红.新课改下的高中信息技术教学反思[J].文学教育（下），2020，（5）：183.
[6]包宏伟.基于计算思维培养的高中信息技术教学策略[J].学周刊，2020，16（16）：37-38.
关键词：信息技术;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-322
引言
随着当下科学技术的发展和信息化的提高，信息技术在人们的生活中得到了越来越广泛的使用。有了它，人们的生活变得更加方便快捷了，并且，人们的生活质量和生活效率也有了不少的提高，因此，信息技术越来越受到人们的重视，并成为了高中教育众多科目中的一门[1]。作为一个正式性的学科，信息技术不能被随意地对待，这就要求教师必须引导学生正确理解什么是信息技术，并对自己的课堂教学形式进行改进和完善，使教师的教学变得丰富、有层次，从而让学生对这门课产生兴趣，能够主动地去接受知识。由于翻转课堂是近些年才开始运用的教学模式，它的各种理论尚未得到具体的实践支持。但是，现代资讯科技的迅速发展，为翻转课堂的发展提供了条件和良好的环境，而且，为这一种教学模式的应用带来了一定的效果[2]。
一、课前准备
在对高中学生进行信息技术教学之前，对于教学目标和教学内容，教师一定要有足够具体的认识，并为自己的学生制定适合他们的教学目标和教学方法，在课堂正式开始之前，为自己的教学活动收集详细的教材，使翻转课堂教学模式有序、合理进行的可靠保证。在为自己的课堂制作教学设计的过程中，教师应认真准备和安排课上要讲的内容。
首先，教学中的内容要是指导性的，要给学生一定的方向感。这种指导性的教学所注重的是教学内容里面的较为核心的概念、定义和知识，使学生在他们独立学习的时候能够对这些重点知识更加重视。比如说高中信息技术的第一堂课就是围绕这“信息”这个词展开的，因为是高中阶段的第一堂信息技术课，是一节理论性较强的内容，所以这堂课通常都是在普通教室而不是电脑教室进行的。在给学生授课之前，教师自己一定要对“信息”这个词的概念熟练掌握，只有自己清楚才能更好地去教学生。
其次，教师给学生布置的预习任务一定要合理且适当[3]。作为教师，不仅在设计问题的时候要注意到问题的层次性和渐进性，还要注意所涉及知识的深度和广度是否符合学生们的各项特征。和生活较为贴近的课堂内容更能把学生的注意力吸引过来，从而调动学生们的学习积极性，如果教师能让课堂中的教学内容更加贴近学生们的日常生活，然后通过提一些适当的问题对学生进行正确的引导，就可以提高学生们的自主学习能力以及效率。在教学任务设计中，應充分考虑学生的学习和生活现实情况，关注问题有没有实用价值，是不是综合性的。例如，在学习图片处理与加工的时候，可以给学生布置“制作电子相册”的任务。现在的很多学生都喜欢拍照，有的喜欢自拍，有的喜欢和朋友合照，不管是哪一种情况，都可以在美化照片的时候使用photoshop这样的图片处理软件，学生们在休闲娱乐的时候还能学会运用软件，可谓是一举两得。教师使用这样的教学方法，不仅让学生对课堂变得更加感兴趣，而且还会取得非常不错的教学效果。
最后，微课也是教师们可以使用的一种手段。教师可以通过具有指导作用的教学内容、实践任务以及课程中的关键知识和案例来制作微型视频课程。这样的课程应该是由多个环节组合而成的，这些环节紧密地联系在一起，使得课程变得严谨有序。由于微课视频的时间是有限制的，所以对于各个环节，教师应该有侧重地对其内容进行阐述和分析，对实践性较强的环节，教师应该把具体的操作流程演示给学生们看，让他们通过观看视频就可以学会软件、程序等的操作方法，最终实现知识的传递。比如说，在学习Access关系数据库管理系统相关知识的时候，采用微课视频教学是个不错的选择。在这节课中，教师要教会学生“数据表”视图、“设计”视图等两个常用视图的使用，教师可以搜索或制作一些实用的教学视频，先让学生观看，基本掌握方法，再自己进行演示。教师在进行演示的时候要用通俗的语言来进行讲解，并穿插一些和现实生活相关的事例帮助学生理解和记忆，同时还要详细讲解Access与Excel电子表格的区别，让学生通过本节课的学习能灵活选择Access或Excel解决具体问题。实际上，本节课上的操作学习，对于他们今后是大有帮助的，在今后的学习和工作中，都会经常运用到这些软件。学生通过观看视频并听完教师的讲解之后，对这些基本的操作已经有所掌握，此时就可以让学生进行动手操作，这样的设计节省了教师课堂讲解时间，给了学生更多实际操作的机会，有效的提高了课堂学习效率。
二、课中活动
在翻转课堂这一教学模式下，学生们进行学习和参与活动的时间被调换过来了，这也是翻转课堂为什么叫做翻转课堂的原因[4]。因此在整个课堂教学过程中，这种教学模式所表现出来的最大特征就是学生们的自主性，它是一个让学生们自主参与到活动当中去，并进行自我探究的过程。教师可以把学生在预习过程中遇到或发现的问题进行整理，并做个总结，之后再引导学生独立或分组地对这些问题进行研究和探索，学生们经过讨论、实践、展示等步骤，将他们在活动中得到的结果呈现给大家看，最后是学生之间互相评价和展示。
课堂中的活动与交流是进行翻转课堂教学的第二步。有了充分的课前准备，整个课堂可以保持一种有序的状态，而且在课堂教学过程中，教师能够有条不紊地进行自己的教学活动[5]。而且在高中信息技术课堂教学过程中，多媒体是教师教学必不可少的一样东西，信息技术课和高中其他课程的不同也正是因为它有很强的实践性，并且非常依赖多媒体设备来开展各种教学活动。作为信息技术课的老师，应该在教学的时候把多媒体的作用充分调动起来，积极引导学生主动思考、学习知识，通过课堂上的教师讲解和同学交流，提高学生的主动学习能力和自主思维能力。 像“文件下载”这一课的内容是比较简单的，学生们可能在上课之前就已经熟悉要怎么下载一个文件，但是他们可能对文件的属性以及文件类型知道得并不清楚，这时候，教师就可以通过讲授法和小组合作法来让学生对这些专业知识有更深入的了解。在打上课铃之前，教师可以先来到教室，播放学生们爱听的流行音乐，当学生走进教室之后可以自然而然地挑起话题，开始互动。在课堂上，教师可以给学生安排一个简单的任务，那就是下载这首歌曲，下载的方式和平台不做规定，在学生下载结束后询问他们是如何下载的，引出本节课的知识点，教会学生不同的下载方法以及不同的拓展名代表了什么。接下来就是让学生们进行小组讨论与合作的时间，教师给学生们布置任务，选择自己喜欢的某一类歌曲或是某一个歌手的歌曲进行下载，再下载与这些歌曲相关的文字介绍和图片，文字介绍以word文档的形式保存，相关的图片就设置成jpg格式，这些都放在一个小组文件夹里面。学生完成下载和整理之后访问教师计算机，将文件夹放进去，教师在课后对这些文件进行检查。这样，学生们的兴趣被激发起来了，而且他们的自主学习能力也得到了提高。
三、课后拓展
除了上面这两个环节之外，翻转课堂还有一个课后巩固的环节，这是翻转课堂的最后一个步骤。通过对课堂所学知识进行有针对性的巩固与复习，能实现知识的内化过程，让学生把老师所教的知识变成自己的，并将课堂上的实践经验逐渐变成自己的实际操作能力，使他们对知识的记忆效果更加可靠[6]。这么做还可以激发学生的创新思维，让他们在学习中能够独立思考，保持自己的看法。
高中生需要学习的科目是比较多的，而且他们还有高考的压力，所以不管在什么地区、什么学校，安排给信息技术课的时间不多，非常有限。在这样的情况下，仅仅依靠教师在课堂上的讲解，是很难满足学生的在这门课程上的学习需要。为了让这种状况得到扭转，信息技术课的教师们可以利用翻转课堂来是课后教学空间得到扩大，也能够延伸学生学习知识的道路。
例如，在教学生制作flash动画的时候，教师应该先对学生进行演示，告诉他们要怎么制作一个flash动画，接着给他们一个主题，让他们根据这个主题来分组制作flash。在小组讨论结束时，老师可以组织学生来对自己的同學进行评价，让学生们选择他们眼中最好的作品，教师可以对最优秀的小组进行奖励，还可以选择把这个最好的作品发到家校微信群，在家长面前对学生进行鼓励和表扬。接下来，教师要做的就是让最优秀小组的成员把制作flash的经验分享给其他同学，说一说他们设计图案的思路以及制作动画的具体操作方法是怎样的，实现学生与学生之间的互助交流。课后，教师可以把相关的教学视频发送给学生，如果有没有听懂的，或是想深入学习的同学都可以通过这个教学视频来继续学习。为了进一步提升学生的学习效果，教师可以为学生们设置一些拓展任务，为了不给学生们增添课后的压力，这些拓展任务可以让学生们自愿选择完成与否。教师应该指导学生，课后通过视频课的学习，按照自己的想法自制flash动画。 为了保证学生的拓展学习是有收获的，教师应该根据不同的拓展任务向学生上传必要的资料和素材，并及时和学生进行互动，解答他们的疑惑，促进学生吸收和消化课堂和课后所学的知识。
四、结束语
综上所述，在高中信息技术课堂中，翻转课堂的模式可以取得非常有效的教学效果，它是把学生放在首要位置的。同时，翻转课堂作为一种近些年才开始的教学模式，在高中信息技术课的教学实践中具有很高的价值。它改变了传统的僵化的教学方法，教师们更加重视学生的学习思维，更加注重对学生兴趣的启发和唤醒，让他们能够积极参与学习活动，自觉接受课堂上的教学内容，并在课堂结束之后还能有好的学习习惯。这种教学模式，真正提高了学生的学习效率，是值得研究和使用的。
参考文献
[1]王国强.高中信息技术教学中兴趣引导的策略[J].学周刊，2020，（18）：123-124.
[2]罗序滔.浅析"SPOC+翻转课堂"在中学信息技术教学中的应用策略[J].考试周刊，2020，（42）：131-132.
[3]季敏.高中信息技术"翻转课堂"教学实践反思[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（9）：92.
[4]谷昭霞.翻转课堂构建新型学习方式[J].教育，2020，（21）：90.
[5]张东红.新课改下的高中信息技术教学反思[J].文学教育（下），2020，（5）：183.
[6]包宏伟.基于计算思维培养的高中信息技术教学策略[J].学周刊，2020，16（16）：37-38.