【摘 要】
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以布鲁姆教育目标分类学为标准,统计2019年人教版高中生物学《生物与环境》一册的课后习题目标指向分布情况,并与认知领域 6 个层次的标准值进行卡方检验,结果显示:各层次的习题设置与布鲁姆标准值差异呈极显著水平。分析方差值的组成可知,记忆、理解与分析层次的习题依次为贡献最大的三类题目。因此,在再次修订教材时,可参考卡方检验的结果,适当增加记忆层次的习题数目,删减理解层次与分析层次的部分习题,符合布鲁姆认知领域教育目标分类的标准,更好地促进学生对知识的理解与应用。
【机 构】
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聊城大学生命科学学院,聊城大学生命科学学院
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以布鲁姆教育目标分类学为标准,统计2019年人教版高中生物学《生物与环境》一册的课后习题目标指向分布情况,并与认知领域 6 个层次的标准值进行卡方检验,结果显示:各层次的习题设置与布鲁姆标准值差异呈极显著水平。分析方差值的组成可知,记忆、理解与分析层次的习题依次为贡献最大的三类题目。因此,在再次修订教材时,可参考卡方检验的结果,适当增加记忆层次的习题数目,删减理解层次与分析层次的部分习题,符合布鲁姆认知领域教育目标分类的标准,更好地促进学生对知识的理解与应用。
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