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【摘 要】如今，英语在各个行业中的重要性日渐凸显，社会亟需专业能力突出的英语人才。结合国家“大众创业，万众创新”的号召，作为应用人才重要输出基地的高职高专院校在学科和实践领域应不断优化，致力于培养知识与技能兼备的高素质应用人才。本文针对创新创业背景下高职院校英语专业教学中存在的问题以及实践教学策略进行了简要分析。
【关键词】创新创业;高职院校;英语专业;实践教学;策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章編号】1671-1270（2019）36-0025-02
社会经济的发展以及市场环境的变化，使得高职院校传统的人才培养方式无法完全适应当前的社会岗位人才需求，岗位的实践能力低，教育投产效率难以提升。高职英语专业教学往往过于注重理论教学忽视实践教学，导致英语教学的理论与职业实践脱节。在步入工作岗位后，学生的英语应用能力弱，操作性差。为了转变这种教育形式，并结合创新创业的大背景，高职院校英语专业教学实践亟需焕新思维，寻求创新的教学策略。
一、高职院校英语专业教学中存在的问题
高职院英语教学普遍存在实践教学体系不完整、实践教学内容与“双创”的实际要求有一定差距的问题，这导致学生实践积极性不高。在实践活动中表现较为机械，自身综合能力的提升程度也有限。实践教学体系的内容不完善，给学生的就业、升学，特别是对其创业思维的启发有不小的限制，给学生进入高新技术企业、创新型企业或高等院校研究型专业带来了一定的障碍。“双创”思维能力不足，与之相匹配的实践能力欠缺，英语学科毕业生未来发展也会受到一定程度的制约。毕竟依靠“二次深造”来提升和完善自身技能，还需要付出大量的时间和精力，这些都与当下中高职人才培养的思路存在着差异。除关注双创实践教学体系及内容层面之外，高职英语专业教师对创业创新实践的思维及引导能力不足，知识更新较慢，与实践创业创新相关的校企对接实践不足也是影响学科双创实践开展的重要因素。
二、创新创业下高职院校英语专业实践教学开展策略
（一）完善实践教学体系及课程设置
创新创业背景下，实践教学体系的构建中需要将理论知识有效地应用到实践教学。在实践教学体系的构建中，需要包括“实训教学”和“综合实践教学”。在课程设置中，构建以公共课为辅助、专业课为基础、技能应用课为突破口的课程体系，使专业知识与实际技能应用相结合。更强调实用性，将更多的精力投入到对学生语言应用能力的培养方面，适当缩短公共课和专业课的课时，将技能应用课的比例加大。将实践教学模块化，针对学生要应对的考证、岗位实践和课程考核，设定针对性教学目标，同时将任务系统化，进行专项的训练，提升学生知识应用能力的同时更培养了学生的职业素养，为学生日后的深造和发展打下了坚实的基础。另外一方面，还要及时地更新教材，基于本校的学生特点和教学重点编写本校教材。制定专门的实训手册，真正地将学生的实训规范化。在教材内容中，可以加入有关创业创新实践的宣讲内容，使学生在理论层面进一步领会和理解这种新型的实践方式。
（二）合理设置实践教学内容
首先，在基础实践阶段，将英语教学与创业教学有效结合，使英语专业教学成为高职院校创业教育开展的平台。将英语理论与实践进行结合，为学生创设英语应用情境，可以根据专业的不同发展方向创设不同的场景，如商务情境、教学情境、翻译情境等。使学生通过情境的创设和学习感受不同的英语应用过程，并通过单项训练以及综合训练方式，使学生更好地掌握英语的听说、阅读、写作以及口语交际能力。
其次，通过“比赛”的方式开展专业实践。高职院校在创新创业教育开展中，人才培养是一项非常重要的任务。在英语专业教学计划中设置创新创业教育计划，鼓励学生积极参与到创新创业大赛中，提升学生的英语专业实践能力，满足社会对高素质、综合化英语人才的需求。此外，构建实践基地，开展校内实训。企业负责为学校提供实践教师以及相关的行业发展标准等，学校负责提供场地和管理。通过真实的项目，营造良好的教学场景，使学生可以接触到真实的岗位工作，提升学生的岗位技能。同时还可以通过与跨境电子商、外企资料翻译、双语院校等方面的合作，为学生创建任务驱动式实践教育模式。并不断扩大企业合作范围，为学生提供更多的实训机会，提升学生的创新创业意识和能力。
最后，在综合实践阶段。学生可以参与企业的项目，在企业人员的带领下，由教师指导、了解创新创业项目的开展流程，并运用自身的英语知识技能，完成创新创业工作中的相关工作，在巩固自身英语技能的同时也为学生的创新创业提供经验。学生在企业的实习和项目参与的情况必须要由企业指导教师和学校专业教师共同跟进和评估，了解学生项目参与进度，技能的掌握以及具体表现等，并以此为基础对学生进行考核，针对学生的弱项提供相应的指导，提升学生的职场竞争力以及创业能力。
（三）建设“双师型”教师队伍
通过“双师型”教师队伍的建设，有利于提升教师创新创业以及英语实践能力。在创新创业活动的开展中，“双师型”教师可以通过实践经验以及综合专业能力指导学生的创新创业，开展多元化的创新创业培训活动。在英语专业教师培养中，需要开设针对性的创新创业以及英语业务方面的培训版块，并保证培训的持续性，培养一批业务精进，语言能力水平高的行业精英。同时，可以通过校企合作的方式，以创新创业发展为内在动力，加强高职院校与企业的合作，孵化“双师型”教师队伍。校企合作有利于教师对理论知识的深化和实践，使教师了解当前社会对英语的需求方向，这也是对教师实践能力的锻炼，使教师可以实现行业的对接[1]。此外，可以通过科技孵化平台的创办和构建，充分发挥院校的社会和智力资源优势，鼓励教师积极参与到创业项目中，并在政策以及经费上给予一定的支持，保证“双师型”教师队伍的孵化速度。
三、结语
综上所述，创新创业背景下，高职院校人才培养中不仅需要注重专业能力的培养，还需要提升创新创业意识以及巩固相关技能。但是从当前高职院校英语教学情况来看，对创新创业意识的强调不足，实践课程开展受到多种因素的限制，导致学生的实践及创新创业能力难以提升。因此，还需要转变传统的教学理念，将英语专业教学与创新创业教育进行融合，开发“双师型”教师队伍，完善教学内容，促进学生综合发展。
【参考文献】
[1]黄成夫，杨凡.创新创业背景下高职院校商务英语专业实践教学研究[J].北京城市学院学报，2018（2）.
【关键词】创新创业;高职院校;英语专业;实践教学;策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章編号】1671-1270（2019）36-0025-02
社会经济的发展以及市场环境的变化，使得高职院校传统的人才培养方式无法完全适应当前的社会岗位人才需求，岗位的实践能力低，教育投产效率难以提升。高职英语专业教学往往过于注重理论教学忽视实践教学，导致英语教学的理论与职业实践脱节。在步入工作岗位后，学生的英语应用能力弱，操作性差。为了转变这种教育形式，并结合创新创业的大背景，高职院校英语专业教学实践亟需焕新思维，寻求创新的教学策略。
一、高职院校英语专业教学中存在的问题
高职院英语教学普遍存在实践教学体系不完整、实践教学内容与“双创”的实际要求有一定差距的问题，这导致学生实践积极性不高。在实践活动中表现较为机械，自身综合能力的提升程度也有限。实践教学体系的内容不完善，给学生的就业、升学，特别是对其创业思维的启发有不小的限制，给学生进入高新技术企业、创新型企业或高等院校研究型专业带来了一定的障碍。“双创”思维能力不足，与之相匹配的实践能力欠缺，英语学科毕业生未来发展也会受到一定程度的制约。毕竟依靠“二次深造”来提升和完善自身技能，还需要付出大量的时间和精力，这些都与当下中高职人才培养的思路存在着差异。除关注双创实践教学体系及内容层面之外，高职英语专业教师对创业创新实践的思维及引导能力不足，知识更新较慢，与实践创业创新相关的校企对接实践不足也是影响学科双创实践开展的重要因素。
二、创新创业下高职院校英语专业实践教学开展策略
（一）完善实践教学体系及课程设置
创新创业背景下，实践教学体系的构建中需要将理论知识有效地应用到实践教学。在实践教学体系的构建中，需要包括“实训教学”和“综合实践教学”。在课程设置中，构建以公共课为辅助、专业课为基础、技能应用课为突破口的课程体系，使专业知识与实际技能应用相结合。更强调实用性，将更多的精力投入到对学生语言应用能力的培养方面，适当缩短公共课和专业课的课时，将技能应用课的比例加大。将实践教学模块化，针对学生要应对的考证、岗位实践和课程考核，设定针对性教学目标，同时将任务系统化，进行专项的训练，提升学生知识应用能力的同时更培养了学生的职业素养，为学生日后的深造和发展打下了坚实的基础。另外一方面，还要及时地更新教材，基于本校的学生特点和教学重点编写本校教材。制定专门的实训手册，真正地将学生的实训规范化。在教材内容中，可以加入有关创业创新实践的宣讲内容，使学生在理论层面进一步领会和理解这种新型的实践方式。
（二）合理设置实践教学内容
首先，在基础实践阶段，将英语教学与创业教学有效结合，使英语专业教学成为高职院校创业教育开展的平台。将英语理论与实践进行结合，为学生创设英语应用情境，可以根据专业的不同发展方向创设不同的场景，如商务情境、教学情境、翻译情境等。使学生通过情境的创设和学习感受不同的英语应用过程，并通过单项训练以及综合训练方式，使学生更好地掌握英语的听说、阅读、写作以及口语交际能力。
其次，通过“比赛”的方式开展专业实践。高职院校在创新创业教育开展中，人才培养是一项非常重要的任务。在英语专业教学计划中设置创新创业教育计划，鼓励学生积极参与到创新创业大赛中，提升学生的英语专业实践能力，满足社会对高素质、综合化英语人才的需求。此外，构建实践基地，开展校内实训。企业负责为学校提供实践教师以及相关的行业发展标准等，学校负责提供场地和管理。通过真实的项目，营造良好的教学场景，使学生可以接触到真实的岗位工作，提升学生的岗位技能。同时还可以通过与跨境电子商、外企资料翻译、双语院校等方面的合作，为学生创建任务驱动式实践教育模式。并不断扩大企业合作范围，为学生提供更多的实训机会，提升学生的创新创业意识和能力。
最后，在综合实践阶段。学生可以参与企业的项目，在企业人员的带领下，由教师指导、了解创新创业项目的开展流程，并运用自身的英语知识技能，完成创新创业工作中的相关工作，在巩固自身英语技能的同时也为学生的创新创业提供经验。学生在企业的实习和项目参与的情况必须要由企业指导教师和学校专业教师共同跟进和评估，了解学生项目参与进度，技能的掌握以及具体表现等，并以此为基础对学生进行考核，针对学生的弱项提供相应的指导，提升学生的职场竞争力以及创业能力。
（三）建设“双师型”教师队伍
通过“双师型”教师队伍的建设，有利于提升教师创新创业以及英语实践能力。在创新创业活动的开展中，“双师型”教师可以通过实践经验以及综合专业能力指导学生的创新创业，开展多元化的创新创业培训活动。在英语专业教师培养中，需要开设针对性的创新创业以及英语业务方面的培训版块，并保证培训的持续性，培养一批业务精进，语言能力水平高的行业精英。同时，可以通过校企合作的方式，以创新创业发展为内在动力，加强高职院校与企业的合作，孵化“双师型”教师队伍。校企合作有利于教师对理论知识的深化和实践，使教师了解当前社会对英语的需求方向，这也是对教师实践能力的锻炼，使教师可以实现行业的对接[1]。此外，可以通过科技孵化平台的创办和构建，充分发挥院校的社会和智力资源优势，鼓励教师积极参与到创业项目中，并在政策以及经费上给予一定的支持，保证“双师型”教师队伍的孵化速度。
三、结语
综上所述，创新创业背景下，高职院校人才培养中不仅需要注重专业能力的培养，还需要提升创新创业意识以及巩固相关技能。但是从当前高职院校英语教学情况来看，对创新创业意识的强调不足，实践课程开展受到多种因素的限制，导致学生的实践及创新创业能力难以提升。因此，还需要转变传统的教学理念，将英语专业教学与创新创业教育进行融合，开发“双师型”教师队伍，完善教学内容，促进学生综合发展。
【参考文献】
[1]黄成夫，杨凡.创新创业背景下高职院校商务英语专业实践教学研究[J].北京城市学院学报，2018（2）.