在整个教育系统努力推进教育改革、强调教育质量的今天,从小学到大学,教师们还都会遇到为数不少的学困生。由于对其实施的教学往往与教师们习惯的常规不合,所以学困生问题往往成为教学工作的难点或死角,给广大教师和家长带来困惑。对此,国内外教育界早有普遍关注,并试图找到适合学困生改变的更加积极有效的途径与方法。
　　根据长期的观察和了解可以认为,除极少数患有心智疾病的个体外,多数学困生是以往教育的失败造成的,是学生智能类型的多元化与现行教育导向不合造成的。
　　依现状分析,按照传统的方法进行教育教学,最适应学术性学习的学生约占20%,在其余约80%的学生中,又有大约一半比较适应,属于学习中等的学生,剩下的学生属于或接近学困生。在后者之中,属于生理和心智问题的极少,多数人的问题出在学习习惯和学习信心方面。究其原因,主要是因为在早期学习(0~6岁的幼儿教育和后来的中小学教育)的体验中,他们受到过比较强烈、持久的不良刺激,比如家长或教师的惩罚或挖苦讽刺。致使其自尊、自信、学习兴趣、与教师家长的沟通欲望等都受到重挫,难以有积极的进取心。
　　只要我们还认为学困生也是学生,也需要基本的尊严和关爱,需要家长和教师能帮助其找到适合自己的发展之路,我们就应该反思现行的教育是否给予了他们应有的存在与发展空间。根据常理和丰富的案例,对学困生一旦有了积极的鼓励,其学习潜力是能够被充分激发出来的。
　　在精英教育时期,多数学生不受关注,他们充其量是少数适应传统教学学生的“陪读”。因为得不到起码的关注与尊重,他们在约12年甚至更长的学习生涯中备受煎熬,缺失自我,而教师和家长对他们的处境却没有感觉。在教育普及化、大众化的今天,如果不积极改变教学的已有观念和方法,普遍提高教学质量将会是一句空话。
　　20世纪末,美国学者加德纳在汲取了包括中国“因材施教”、“360行,行行出状元”等先进思想的基础上,提出了多元智能理论,为教育普及时代提高教学质量提供了理论支撑。依据其思想,不少家长和教师找到了破解学困生问题的办法。通过发现其优势智能倾向并加以引导与鼓励,先使其优势智能得到较好发展,在其找回自尊、自信,产生兴趣并有所适应的基础上,再推进向其他学科学习的迁移。越来越多的事实证明,只要教学方法适当,每一个学生都能成功。
　　由此可见,绝大多数学困生是后天教育的失误造成的,而非先天铸就。因此,只要教育得当,及时改变教学的方式方法,就可使其艰难处境有所改变。近年来,部分中小学、职业学校,包括高等教育大众化进程中的部分高校,由于接受了多元智能思想,看到了 学困生的问题症结与发展潜力,采用了适宜的方法,调整了学习策略,不惜从“低起点”开始努力,致使很多学困生的成绩有了较大提高,也使其感受到了长期以来缺失的信任与真诚。作为广大教师和家长,在了解到学困生问题的成因与相应的方法之后,最应该珍重的就是肩上这份沉甸甸的责任。
　　作者系中央教育科学研究所研究员
　　(责任编辑 王永丽)