0 引言
　　朗读是一门有声的语言艺术，是还原语言形象，培养学生领悟力、感受力的有效手段，同时又是体味语言情感的重要方法之一。小学语文是进行朗读教学指导的基础阶段，朗读教学是促进学生读好语文、学好语文、感受语言情境的重要途径。由于汉语语言丰富，对于生活阅历不同、理解不同与辨识能力不同的人来说，在朗读中对于语义的理解與感情体会也有所差异。因此，作为语文老师，必须要指导学生有目的地进行朗读，在读中培养学生的语感，并体会作者的思想感情，让学生把握语音、语调、语速，并充分发挥学生在朗读中的主体作用，由心而发的自我感知朗读方法与技巧，从而提高学生的朗读水平与语文素养，这才是语文朗读教学的真正目的。
　　1. 以示范激兴趣
　　语文朗读教学中教师示范对于小学生读好课文是非常重要的。由于小学生还处于学习朗读的初级阶段，必须通过模仿、示范才能吸收知识与技巧，因此，老师可以一边帮助学生纠正不正确的发音，一边感情自然流露地给学生示范朗读，调动学生的情绪，渲染氛围，带领学生走进课文情境，触发学生流露出符合课文的真情实感，让学生感觉自己是“小作者”，激发学生朗读兴趣。例如在读《雪地里的小画家》一课中，老师先做示范朗读一遍给学生听：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小鹅画梅花……”在朗读中，老师应确保声音洪亮，示范时的每字每句都正确，同时还要注意自己的示范语调，该高就高，该停顿就停顿，符合课文活泼的情趣，只有老师正确的示范才能引导学生正确跟读，调动学生朗读激情，才能把学生带入画面，让学生从课文朗读中感知课文内容。
　　2. 适当评价学生朗读
　　小学生正处于语文学习的起步阶段，因此，适当的评价对孩子的情绪有很大的影响，好的评价与赞美可以激励学生勇往直前，更自信，更能发挥自己个性的朗读。适当的批评则可以否定学生不正确的朗读方式，调整学生朗读技巧，让学生更能准确理解和表达课文内容。老师可以抽出一点课堂时间开展朗读比赛，让学生有个对比印象。例如在朗读《美丽的小兴安岭》中，有的学生将文章读得很平，读出来的文章像是一幅黑白画，没有色彩；而有的学生却能体会文中大意与情感，朗读的激情像是对自己家乡的情怀，读出了春夏秋冬的色彩斑斓。经过朗读对比后，老师可以对读得好的学生以掌声，并翘起大拇指，或让全班一起给他一个“赞”。对于读不出味的学生老师应指导纠错，除了给予言语鼓励，也可以让学生们一起拍掌，并一起喊“加油！加油！，一起加油！”，这样不仅调动课堂氛围，同时能让学生更加积极地朗读。
　　3. 强化朗读技巧
　　纵观语文教学现状，朗读也需要指导技巧，才能将语言的感知、理解与运用融为一体，实现朗读艺术境地。首先，要让学生找到自己喜欢的段落语句，可以选择感情浓烈的句段来进行朗读，让学生通过朗读情感浓烈的语句来体会表达的思想感情。例如在《我不是最弱小》一文中，在读到：突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨……萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的吗？”。 “要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”老师指导学生朗读时，可以让学生自己把自己当做“萨沙”，朗读时指导学生语句中要带点倔强，体现”萨沙“的强烈不服输的情感。光读出感情还不够，还要能在朗读中让学生思考、理解与领悟知识点。老师可以指导学生着重朗读含义深刻的句段，并让学生反复朗读与讨论。如在《怀念母亲》一文中，在读到“我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这一句时，通过有感情的朗读，让学生体会语句的含义，感悟作者不仅仅是在怀念自己的生母，还十分想念自己的祖国；不只是对母爱的期望，同时还为没有报效祖国母亲而感到遗憾。通过对于该句的理解，不仅让学生自己体会到作者的思想感情，同时也启发学生孝敬父母，报效祖国的决心。除此之外，也可以选择描写精彩的句段来进行朗读，如排比、比喻等手法运用的语段。在《七月的天山》一文句段中：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂”，该句不仅用了排比，还运用了比喻，具有强烈的感染力，在教学中，老师让学生通过朗读、想象，可以走进课文，感受情感熏陶。
　　4. 结束语
　　综合上述，朗读是小学生语文课堂最为重要的环节之一，必须引起老师与学生的重视。课堂中，老师应正确地为学生做朗读示范，激发学生朗读兴趣，并创设情境，强化学生朗读技巧，掌握技巧后，还应让学生反复练习，陶冶情操。同时，老师必须要有目的教学生朗读，在朗读中培养语感，在朗读中整体感知，在朗读中体会作者的思想情感。此外，老师还应把握学生个性特点，尊重学生的理解，充分发挥学生自我获取知识的主体作用，从而全方位提高学生语文水平。
　　【作者单位：呼伦贝尔市海拉尔区健康街小学 内蒙古】