【摘 要】
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当下对职业教育逻辑起点的研究有技能训练起点观,技术、岗位技能起点观,职业起点观等,这些逻辑起点观虽然着力彰显职业教育特性,但依然存在论域的遮蔽和内涵的错位。为有效地厘清
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当下对职业教育逻辑起点的研究有技能训练起点观,技术、岗位技能起点观,职业起点观等,这些逻辑起点观虽然着力彰显职业教育特性,但依然存在论域的遮蔽和内涵的错位。为有效地厘清职业教育逻辑起点的本真性状,提出认定职业教育逻辑起点的依据,并据此论证了整合作为职业教育研究逻辑起点的客观必然性。
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