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20世纪90年代以来，职业教育，尤其是高等职业教育得到迅猛发展，适应国家经济发展的需求和产业结构调整，人才培养模式的改革如火如荼，打破学科体系范畴，重构课程体系成为人才培养的重中之重。笔者所在学院的电气自动化专业以“电子产品设计、制作与调试”课程改革过程为背景，按照工作过程系统化的课程体系设计方式，以典型工作过程为参照，以职业能力培养为主线对该课程内容进行重新序化和调整，形成了卓有成效的“任务驱动”、“教学做一体”的课程体系，现介绍如下。
一、课程体系设计的发展历程
1.基于实践本位的课程改革
该体系流行于我国20世纪90年代，它以“必需、够用”为原则，教学计划“以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线”，强调实践课时的比例和实践课时的性质，尤其是综合性实训环节。
2.基于能力本位的课程改革
21世纪初，以北美的CBE和DACUB为典型代表的能力本位课程开发在我国得到广泛应用。教育界认识到“高等职业院校要建立职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”，并形成了以“能力本位”、“任务训练”和“学生主体”的课程体系，在人才培养上，着重于职业适应能力。
3.基于工作过程本位的课程改革
2004年，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程设计理念开始发展起来，并逐渐成为课程体系设计的主流指导思想。“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，要适应区域经济发展和产业结构调整，立足岗位（群）基本工作任务进行分析，对课程内容重新选择，以企业“工作过程”为参照进行课程内容的序化，形成工作过程系统化的课程体系设计模式。
在“工作过程”本位的课程开发过程中，在细节上，也往往交叉使用实践本位和能力本位的课程设计方法，如实践强调“综合性实训”和“设计性”实训，使用“项目导向”的教学方法等。
二、课程设计的整体思路
1.岗位和行动领域分析
在校企合作的课程建设指导委员会的指导下，课题组针对区域内电气自动化领域内的50家企业的电子产品装配和调试、维护和维修工作岗位和岗位群进行了深入的调研分析，根据企业专家对不同工作岗位工作任务的描述，总结形成职业岗位和岗位群以及所对应的行动领域，即典型工作任务（表1）。
2.学习领域分析
在行动领域和典型工作任务分析的基础上，形成“电子产品制作与调试”课程的学习领域。
3.构建基于工作过程的学习领域课程
遵循“认知规律”和“职业成长规律”，按照完成工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容并按工作过程重新序化，即“将原有若干科目教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合”。
通过以上过程，形成了“电子产品制作与调试”课程“以培养职业能力为核心，以工作过程为主线，以具体产品制作为载体组织实施，融入企业评价元素为考核标准”的完整的课程体系设计。
三、课程内容、课程实施和课程考核
1.课程内容
以“工学结合”为切入点，校内实训室“学训交替”，校外实习基地“工学交替”的教学组织模式，按照实践课时比例不低于50%的总体要求，课题组对“电子产品制作与调试”学习领域的理论和实践教学进行了合理的安排，以具体的产品为载体，教学内容重新序化成P1直流稳压电源的组装与调试、P2助听器的制作与调试、P3中功率直流电机设计、P4制作与调试、P5交流调压器的制作与调试等5个学习情境。
2.课程实施
课程实施以引导文教学法为主，通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估六步实施，佐以头脑风暴法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，教学做一体，学训结合，培养学生的职业能力和职业素质。
3.课程考核
（1）自评：学生对本项目的整个实施过程进行评价。
（2）互评：以小组为单位，分别对其他组的工作结果进行评价和建议。
（3）教师评价：校企指导教师对互评结果进行评价，指出每个小组成员的优点，并提出改进建议。
学习情境的学时分配和实施、考核、评价如表2、表3所示。
表2 学习情境实施考核评价表(P1简易直流稳压电源的制作与调试学习情景)
学习情境1：简易直流稳压电源的制作与调试（学时：16）
项目目标 1.认识电阻、电容、二极管、变压器等元器件
2.掌握简单直流电源电路原理，能用常用仪表测试参数
3.了解电路故障的一般维修方法
项目任务 1.根据提供的直流电源电路原理图分析其工作原理2.选取合适的元器件正确安装电路
3.利用仪器仪表测试电路的参数指标
4.分析电源性能的优劣和简单故障现象
教师知识与能力要求 熟悉常见直流电源的特点与使用；具有查阅各种资料的能力；熟悉元器件测试方法；能熟悉使用各种仪表；熟悉电路分析方法；具有装配电子产品以及电路故障维修能力；具有娴熟的教学组织与管理能力
学生知识与能力准备 具备识读原理图的能力、电路分析计算知识、收集资料能力、英文阅读能力、PPT文档制作能力
教学材料 学习情境授课计划、直流电源电路学习资料、电路元件、元件手册、仪表使用手册、引导文、检查单、评价表
使用工具 镊子、电烙铁、尖嘴钳、斜口钳、万用表、毫伏表、示波器
（作者单位：山东省化工技师学院）
一、课程体系设计的发展历程
1.基于实践本位的课程改革
该体系流行于我国20世纪90年代，它以“必需、够用”为原则，教学计划“以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线”，强调实践课时的比例和实践课时的性质，尤其是综合性实训环节。
2.基于能力本位的课程改革
21世纪初，以北美的CBE和DACUB为典型代表的能力本位课程开发在我国得到广泛应用。教育界认识到“高等职业院校要建立职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”，并形成了以“能力本位”、“任务训练”和“学生主体”的课程体系，在人才培养上，着重于职业适应能力。
3.基于工作过程本位的课程改革
2004年，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程设计理念开始发展起来，并逐渐成为课程体系设计的主流指导思想。“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，要适应区域经济发展和产业结构调整，立足岗位（群）基本工作任务进行分析，对课程内容重新选择，以企业“工作过程”为参照进行课程内容的序化，形成工作过程系统化的课程体系设计模式。
在“工作过程”本位的课程开发过程中，在细节上，也往往交叉使用实践本位和能力本位的课程设计方法，如实践强调“综合性实训”和“设计性”实训，使用“项目导向”的教学方法等。
二、课程设计的整体思路
1.岗位和行动领域分析
在校企合作的课程建设指导委员会的指导下，课题组针对区域内电气自动化领域内的50家企业的电子产品装配和调试、维护和维修工作岗位和岗位群进行了深入的调研分析，根据企业专家对不同工作岗位工作任务的描述，总结形成职业岗位和岗位群以及所对应的行动领域，即典型工作任务（表1）。
2.学习领域分析
在行动领域和典型工作任务分析的基础上，形成“电子产品制作与调试”课程的学习领域。
3.构建基于工作过程的学习领域课程
遵循“认知规律”和“职业成长规律”，按照完成工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容并按工作过程重新序化，即“将原有若干科目教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合”。
通过以上过程，形成了“电子产品制作与调试”课程“以培养职业能力为核心，以工作过程为主线，以具体产品制作为载体组织实施，融入企业评价元素为考核标准”的完整的课程体系设计。
三、课程内容、课程实施和课程考核
1.课程内容
以“工学结合”为切入点，校内实训室“学训交替”，校外实习基地“工学交替”的教学组织模式，按照实践课时比例不低于50%的总体要求，课题组对“电子产品制作与调试”学习领域的理论和实践教学进行了合理的安排，以具体的产品为载体，教学内容重新序化成P1直流稳压电源的组装与调试、P2助听器的制作与调试、P3中功率直流电机设计、P4制作与调试、P5交流调压器的制作与调试等5个学习情境。
2.课程实施
课程实施以引导文教学法为主，通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估六步实施，佐以头脑风暴法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，教学做一体，学训结合，培养学生的职业能力和职业素质。
3.课程考核
（1）自评：学生对本项目的整个实施过程进行评价。
（2）互评：以小组为单位，分别对其他组的工作结果进行评价和建议。
（3）教师评价：校企指导教师对互评结果进行评价，指出每个小组成员的优点，并提出改进建议。
学习情境的学时分配和实施、考核、评价如表2、表3所示。
表2 学习情境实施考核评价表(P1简易直流稳压电源的制作与调试学习情景)
学习情境1：简易直流稳压电源的制作与调试（学时：16）
项目目标 1.认识电阻、电容、二极管、变压器等元器件
2.掌握简单直流电源电路原理，能用常用仪表测试参数
3.了解电路故障的一般维修方法
项目任务 1.根据提供的直流电源电路原理图分析其工作原理2.选取合适的元器件正确安装电路
3.利用仪器仪表测试电路的参数指标
4.分析电源性能的优劣和简单故障现象
教师知识与能力要求 熟悉常见直流电源的特点与使用；具有查阅各种资料的能力；熟悉元器件测试方法；能熟悉使用各种仪表；熟悉电路分析方法；具有装配电子产品以及电路故障维修能力；具有娴熟的教学组织与管理能力
学生知识与能力准备 具备识读原理图的能力、电路分析计算知识、收集资料能力、英文阅读能力、PPT文档制作能力
教学材料 学习情境授课计划、直流电源电路学习资料、电路元件、元件手册、仪表使用手册、引导文、检查单、评价表
使用工具 镊子、电烙铁、尖嘴钳、斜口钳、万用表、毫伏表、示波器
（作者单位：山东省化工技师学院）