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摘 要：体育教学所获得的重视程度虽然远没有其他课程来的多，但也是一直贯彻于学生的整个学习时代，体育对于教学的意义，从小的层面来讲就是促进学生身体健康，往大的方面来讲能够展示民族生命的旺盛力和体现国家的综合国力。田径课是大学体育不可缺少的一门课程，能够促进大学生的身心协调发展。但在目前大学体育教学中，田径课已经变成一门选修课且正在被边缘化。该文从田径教学的实际情况出发，提出相关改进办法进行讨论与研究。
关键词：田径教学 大学体育教学 边缘化
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（c）-0030-02
目前田径教学在大学体育课中存在以下几个方面的问题：第一，学生对于田径运动存在偏见，田径运动因其运动强度高、运动量大等方面，被大部分学生所不喜欢，在加上学生由于自身条件差，通过田径运动的锻炼会给自身造成较大的生理心理压力，因此学生在选课时会尽量避免选择田径运动，而是选择娱乐性较大且运动强度不大的其他体育课程。第二，田径课的内容和形式太过单一，没有进行很好的创新活动，大学生已经完全具备自主选择能力，会选择对自身发展有利的课程进行学习，而田径课一直按照传统的教学模式，使得项目的练习内容太过于简单而运动强度却十分大，形成了落后性、无趣性以及缺乏娱乐性等缺点，田径运动具有这些缺点不但会使学生在课堂上缺乏活力与激情，当然不能够吸引学生进行这门课程的选择。第三，教师作为教育工作的主要领导者，在教育学生学习过程中发挥着重要的指导作用，而在田径课的教学过程中，大多数学生会觉得兴趣不高，有一种被动的感觉，这里面的主要原因和教师的教学方法以及教学的业务水平有很大的关系，无法吸引学生的兴趣从而进行更好的教学，而且大多数田径教师自身对于田径就没有深刻的理解认识，不能做到与学生之间的关系和谐融洽，同时教师对于学生的要求太高，学生很难达到教师的要求而出现逆反心理。第四，仍有许多高校使用传统的考核方式来对学生进行评价，传统的田径教学的评价体系考核的主要内容是将成绩、达标率还有及格率当作是一个固定的评判标准，仅凭一项数据的反应就断定学生的水平，这样的考核评价方式是不全面的，不仅教师不能够客观的反应学生对于田径运动的掌握情况，而且对于学生而言在无形之中增添了压力，大大地挫败了学生学习田径运动的积极性。
针对上述在大学体育课中田径教学存在的一系列问题，有必要采取有效的措施对大学体育课中的田径教学进行相应的改革，促进田径教学的顺利开展，促进学生的进一步发展。
1 优化选课机制
现在大学的体育课是采取以学生自主选择课程的方式进行教学，赋予学生更多的机会去学习想学的课程，但与此同时也降低了田径课的选课率。因为田径运动是大部分学生想要在体育课中避免的项目，这一选课机制恰恰给学生提供这样的机会，在一些高校还会根据选课人数的多少决定是否开展该项教学课程，因此田径运动项目尤其是有较高体力要求的项目，往往由于选课人数过少而取消课程。选课机制已经成为大学的主要选课方式之一，但是不可否认这一机制对于田径课的开展是不利的，因此有必要优化选课机制。既然选课机制已经成为一种趋势是不能改变的，学校可以要求教不同体育课程的体育教师将一些田径活动融入到教学中，就拿跑步来说，体育教师在课前准备活动时将这项运动融入教学中，让学生先到操场跑几圈当作热身运动，跑完之后在开始上课，不仅能够让学生接触田径运动，而且能够更好的投入教学中进行学习。
2 基于兴趣出发进行田径教学
德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励，唤醒，鼓舞。”兴趣是打开事件大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。在进行大学田径运动项目的教学过程中，强迫学生进行一项体育锻炼，所获得的效果必然是适得其反，要想让学生明白开展田径运动能给人带来很多的好处，其有效途径之一就要让学生对田径运动产生兴趣，才能从中品味出乐趣，在乐中进行锻炼。因此在教学过程中，要秉承以人为本的教学理念来选择合适的教学内容，充分考虑到学生所学的东西对于他们日后的生活是否有需要和帮助，让学生能从学习中感受到教师在课堂上所教的事是对日后的生活有帮助的，加强学生主动学习这项知识的热情。同时，大学体育课中田径课的教学内容必须要符合当前大学生的生理特点以及生理规律，并适合各个方面的身体素质，比如心肺功能、柔韧性、力量等。其次教师在教学过程中要注意教学的方式，将旧教学模式中的田径竞技变成学生当下喜欢的田径健身运动，让更多的学生能够认识到学习田径运动不再只是消耗体力方面，而是能够学习到专业的健身知识，把田径运动变得具有趣味性、娱乐性以及健身性。这样做不但可以减轻学生的厌烦心理以及不良的生理反应，还可以让学社在轻松的环境中愉快学习。
3 改革考评体系，突出激励功能
田径运动能够有效反映学生的身体素质情况，因此一直以来，学生每年基本上有几次要进行相关的体育测试，登记相关成绩作为体育考核的标准，以往的传统课程评价考核具有公平、公正及易操作等优点，被广大高校所借鉴与应用。但由于学生之间存在性格、兴趣、能力等方面的不同，个体之间的差异性导致传统的考核评价系统无法做到调动学生的积极性，因此针对这一情况，采取的方法就是淡化一些田径项目的评优功能，转变田径课程的评价方法，而更多地重视这些田径项目的导向和激励功能。比如，学习文化课程时每个学生都有自己擅长的方面和不擅长的方面，在体育考核过程中，大部分学生也有自己擅长的和不擅长的体育项目，对自己而言有难度的项目，学生一般都会比较紧张，一旦出现心理压力就更加无法完成项目，达到考核标准就有一定的难度，这时候教师就要帮助学生努力的超越自我，针对学生的实际情况适当放宽考核标准，像学生在测试800 m跑步时，一些身体素质较差的学生是无法达到及格线标准，教师可以根据学前段时间的测试成绩进行对比，一旦发现学生在这次的测试成绩比之前的成绩进步的，可以学生较高的评价，并奖励高分。以这样的方式鼓励学生，刺激学生在这方面的信心，调动起对体育运动的积极性，使其在该项目中力争有更大的进步。
综上所述，对于我国大学体育课中田径教学被边缘化的情况进行分析和总结，从目前田径课所面临的各种困境予以阐述，并从多个方面提出相关策略进行讨论与研究，有助于提高高校广大体育教师对田径运动的认识，并对现有的田径教学形式进行反思，将田径从尴尬和边缘化的境地中拯救出来，充分发挥田径运动给人带来的好处，提高大学体育课中田径教学质量，促进学生身体素质的进一步提高。
参考文献
[1] 吴振.加强高校田径教学新方法的策略研究[J].当代体育科技，2012（10）：46，48.
[2] 韩巍.高校体育教学中生生互动的研究[J].长春理工大学学报，2010（8）：169-170.
[3] 林涛.浅析高职院校田径教学中逆反心理的成因及策略[J].神州，2011（17）：57.
[4] 邹旋东.高校田径教学的现实作用和意义[J].体育世界，2012（1）：48-49.
[5] 王大可.高校田径课教学改革研究[J].青年文学家，2012（27）：70.
[6] 高惠杰.试论高校田径教学模式的改革与发展[J].中国校外教育：理论，2011（8）：147.
关键词：田径教学 大学体育教学 边缘化
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（c）-0030-02
目前田径教学在大学体育课中存在以下几个方面的问题：第一，学生对于田径运动存在偏见，田径运动因其运动强度高、运动量大等方面，被大部分学生所不喜欢，在加上学生由于自身条件差，通过田径运动的锻炼会给自身造成较大的生理心理压力，因此学生在选课时会尽量避免选择田径运动，而是选择娱乐性较大且运动强度不大的其他体育课程。第二，田径课的内容和形式太过单一，没有进行很好的创新活动，大学生已经完全具备自主选择能力，会选择对自身发展有利的课程进行学习，而田径课一直按照传统的教学模式，使得项目的练习内容太过于简单而运动强度却十分大，形成了落后性、无趣性以及缺乏娱乐性等缺点，田径运动具有这些缺点不但会使学生在课堂上缺乏活力与激情，当然不能够吸引学生进行这门课程的选择。第三，教师作为教育工作的主要领导者，在教育学生学习过程中发挥着重要的指导作用，而在田径课的教学过程中，大多数学生会觉得兴趣不高，有一种被动的感觉，这里面的主要原因和教师的教学方法以及教学的业务水平有很大的关系，无法吸引学生的兴趣从而进行更好的教学，而且大多数田径教师自身对于田径就没有深刻的理解认识，不能做到与学生之间的关系和谐融洽，同时教师对于学生的要求太高，学生很难达到教师的要求而出现逆反心理。第四，仍有许多高校使用传统的考核方式来对学生进行评价，传统的田径教学的评价体系考核的主要内容是将成绩、达标率还有及格率当作是一个固定的评判标准，仅凭一项数据的反应就断定学生的水平，这样的考核评价方式是不全面的，不仅教师不能够客观的反应学生对于田径运动的掌握情况，而且对于学生而言在无形之中增添了压力，大大地挫败了学生学习田径运动的积极性。
针对上述在大学体育课中田径教学存在的一系列问题，有必要采取有效的措施对大学体育课中的田径教学进行相应的改革，促进田径教学的顺利开展，促进学生的进一步发展。
1 优化选课机制
现在大学的体育课是采取以学生自主选择课程的方式进行教学，赋予学生更多的机会去学习想学的课程，但与此同时也降低了田径课的选课率。因为田径运动是大部分学生想要在体育课中避免的项目，这一选课机制恰恰给学生提供这样的机会，在一些高校还会根据选课人数的多少决定是否开展该项教学课程，因此田径运动项目尤其是有较高体力要求的项目，往往由于选课人数过少而取消课程。选课机制已经成为大学的主要选课方式之一，但是不可否认这一机制对于田径课的开展是不利的，因此有必要优化选课机制。既然选课机制已经成为一种趋势是不能改变的，学校可以要求教不同体育课程的体育教师将一些田径活动融入到教学中，就拿跑步来说，体育教师在课前准备活动时将这项运动融入教学中，让学生先到操场跑几圈当作热身运动，跑完之后在开始上课，不仅能够让学生接触田径运动，而且能够更好的投入教学中进行学习。
2 基于兴趣出发进行田径教学
德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励，唤醒，鼓舞。”兴趣是打开事件大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。在进行大学田径运动项目的教学过程中，强迫学生进行一项体育锻炼，所获得的效果必然是适得其反，要想让学生明白开展田径运动能给人带来很多的好处，其有效途径之一就要让学生对田径运动产生兴趣，才能从中品味出乐趣，在乐中进行锻炼。因此在教学过程中，要秉承以人为本的教学理念来选择合适的教学内容，充分考虑到学生所学的东西对于他们日后的生活是否有需要和帮助，让学生能从学习中感受到教师在课堂上所教的事是对日后的生活有帮助的，加强学生主动学习这项知识的热情。同时，大学体育课中田径课的教学内容必须要符合当前大学生的生理特点以及生理规律，并适合各个方面的身体素质，比如心肺功能、柔韧性、力量等。其次教师在教学过程中要注意教学的方式，将旧教学模式中的田径竞技变成学生当下喜欢的田径健身运动，让更多的学生能够认识到学习田径运动不再只是消耗体力方面，而是能够学习到专业的健身知识，把田径运动变得具有趣味性、娱乐性以及健身性。这样做不但可以减轻学生的厌烦心理以及不良的生理反应，还可以让学社在轻松的环境中愉快学习。
3 改革考评体系，突出激励功能
田径运动能够有效反映学生的身体素质情况，因此一直以来，学生每年基本上有几次要进行相关的体育测试，登记相关成绩作为体育考核的标准，以往的传统课程评价考核具有公平、公正及易操作等优点，被广大高校所借鉴与应用。但由于学生之间存在性格、兴趣、能力等方面的不同，个体之间的差异性导致传统的考核评价系统无法做到调动学生的积极性，因此针对这一情况，采取的方法就是淡化一些田径项目的评优功能，转变田径课程的评价方法，而更多地重视这些田径项目的导向和激励功能。比如，学习文化课程时每个学生都有自己擅长的方面和不擅长的方面，在体育考核过程中，大部分学生也有自己擅长的和不擅长的体育项目，对自己而言有难度的项目，学生一般都会比较紧张，一旦出现心理压力就更加无法完成项目，达到考核标准就有一定的难度，这时候教师就要帮助学生努力的超越自我，针对学生的实际情况适当放宽考核标准，像学生在测试800 m跑步时，一些身体素质较差的学生是无法达到及格线标准，教师可以根据学前段时间的测试成绩进行对比，一旦发现学生在这次的测试成绩比之前的成绩进步的，可以学生较高的评价，并奖励高分。以这样的方式鼓励学生，刺激学生在这方面的信心，调动起对体育运动的积极性，使其在该项目中力争有更大的进步。
综上所述，对于我国大学体育课中田径教学被边缘化的情况进行分析和总结，从目前田径课所面临的各种困境予以阐述，并从多个方面提出相关策略进行讨论与研究，有助于提高高校广大体育教师对田径运动的认识，并对现有的田径教学形式进行反思，将田径从尴尬和边缘化的境地中拯救出来，充分发挥田径运动给人带来的好处，提高大学体育课中田径教学质量，促进学生身体素质的进一步提高。
参考文献
[1] 吴振.加强高校田径教学新方法的策略研究[J].当代体育科技，2012（10）：46，48.
[2] 韩巍.高校体育教学中生生互动的研究[J].长春理工大学学报，2010（8）：169-170.
[3] 林涛.浅析高职院校田径教学中逆反心理的成因及策略[J].神州，2011（17）：57.
[4] 邹旋东.高校田径教学的现实作用和意义[J].体育世界，2012（1）：48-49.
[5] 王大可.高校田径课教学改革研究[J].青年文学家，2012（27）：70.
[6] 高惠杰.试论高校田径教学模式的改革与发展[J].中国校外教育：理论，2011（8）：147.