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《2017版高中语文课程标准》明确提出语文课程重点要提升学生四大核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。新形势下要提高语文课堂的总体教学效果，就要以创新精神积极探索这门课的教学改革，努力突破传统和改变僵化、单一的教学模式，树立开拓启迪、关注人文素质和能力培养的新型教学理念，提升课堂教学效率及效果。
高中语文课堂深度教学要突出体现以下几个方面：
第一，课堂教学要突出高阶思维能力的训练，提升高阶思维能力。
高阶思维能力超越了传统读、写、算能力，超越了传统学科把知识技能思维和态度相结合的能力，它以创新成果展示为核心，启迪思维，引领智慧，从而达到学生核心素养的快速提升。在课堂上老师要创设民主、平等、愉悦的的氛围，鼓励学生用心思考，深入探讨、敢于质疑。将教学过程转变为学生的“亚研究”和“再创造”的过程，使他们在获取知识的同时，启迪心智，培养品格。
在教学过程中教师要把握思维的启发点，在原来的知识基础上启动新知识的融会贯通。课堂上思维的练习点就是交流反馈，思维的拓展点就是思维的内容不断拓展深化，课堂教学的结果是敢于生成，勇于生成，用高阶思维能力解决现实生活的问题。
第二，课堂教学设计终点思考，以作业作品化呈现。
在教学开始设计之前就要以终为始，先把目标想清楚，通过两节、三节的学习，几篇同类文章的阅读，我们究竟要达到什么的目的和效果。圍绕这个终极目的和效果，我们应该怎么去设计教学过程，在达到目的过程中又怎样调动学生由被动到主动的探究自主学习。因此，教师在本单元或本板块学习之前就要给学生布置非常明确学习任务及要完成的作品，然后学生带着任务去学。教师可以与学生交流探讨精析一篇做引导教给学生以方法，其他几篇同类文由学生自读、查阅资料研究或小组合作交流、探讨来进行。在小组自主研究探讨过程中结合自己审美阅读体验形成自己独特性理解，最后把自己思想提炼形成作品。作业的过程，实际上就是学生不断参与，不断搜集，不断发现，不断创造的过程。生活为学生提供了广阔的实践天地，在亲自动手，独立思考研究的实践中，学生可以利用所学知识解决一些实际问题，也可以对问题进行探究与发现。这样以来充分发挥了学生学习的主动性，提高学生高阶思维能力的实效性，让学习及作业成为促进学生思维发展、提高审美能力的一个生长点！
这样的以作业作品化呈现的创作型作业形式，改变了传统语文教学作业布置更多注重的是基础知识、基本技能的训练，长期的机械式的抄写单调乏味的作业形式。也纠正了了传统作业严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性的发展的弊端。深度课堂作业作品化形式可以更多的激发学生创造性、探究性的思维。因此，依据新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生创造性发展意义重大。
第三，深度课堂要做到教学过程三序合一、深入研究。
课堂要有序组织，做到三序合一 即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化;任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。真、善、美是语文教学追求的最高境界。具体而言，语文课堂教学第一要“求真”，达到科学境界;第二要“从善”，体现人文境界;第三要“审美”，有艺术境界。课堂教学是教育工作的基本形式，是培养人才的必要环节，是传授知识的重要途径，也是教师以其人格魅力影响学生的宝贵时光。当学生的表情随着合作、交流、探讨一步步从困惑中走出，当学生的作业以研究型成果展示的时候，那种快慰是令人陶醉的。
要做到教学过程有序组织，三序合一，教师平时深入的开展研究学习必不可少。深度课堂教学不应停留在直觉的把握、经验的感悟上，而应从理清结构、把握关系的角度，运用理论对实践的现象进行分析，透过现象看本质，从理论上思考教学问题，始终保持敏锐的学术意识。在教学中研究、在探索中感悟、在实践中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力，去追寻充满智慧的教育，深入的研究是关键。开展研究不是花精力去研究高深的教育教学理论，而是把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育教学行为进行反思，通过反思不断提升自己专业素养。
第四，创新课堂评价机制，提高学生学习的自信力。
对高中生的课堂评价要改变低效甚至无效的评价，如：太好了（好在什么地方学生不知道），“棒、棒，你真棒！”，还比如，你太聪明啦！等等。深度课堂的评价应是着眼于更好促进学生学习的主动性和培养他们思维能力的提升。只有真正激发了学生们学习的积极性，才能使其具备学习的内在动力，只有培养和提升了学生的思维能力，才能真正实现教学的根本目的。因此，深度课堂教学评价应首先以关注学生学习过程，思维的发展、提升为要点。以课堂教学为中心，放眼全过程，全方位，让学生时时处处感受到关注。其次，放眼学习成果展示或学习成果的发表。通过学习成果展评或研究成果的发表，从内心深处更深的层面更好的激发学生主动学习的热情，提升学习自信力。
总之，深度学习课堂研究，就是让学生真正变成课堂学习的主人，让学生发现学习，学会思考，并积极参与丰富多彩的语文实践活动，在活动中促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面能力的全面发展。
高中语文课堂深度教学要突出体现以下几个方面：
第一，课堂教学要突出高阶思维能力的训练，提升高阶思维能力。
高阶思维能力超越了传统读、写、算能力，超越了传统学科把知识技能思维和态度相结合的能力，它以创新成果展示为核心，启迪思维，引领智慧，从而达到学生核心素养的快速提升。在课堂上老师要创设民主、平等、愉悦的的氛围，鼓励学生用心思考，深入探讨、敢于质疑。将教学过程转变为学生的“亚研究”和“再创造”的过程，使他们在获取知识的同时，启迪心智，培养品格。
在教学过程中教师要把握思维的启发点，在原来的知识基础上启动新知识的融会贯通。课堂上思维的练习点就是交流反馈，思维的拓展点就是思维的内容不断拓展深化，课堂教学的结果是敢于生成，勇于生成，用高阶思维能力解决现实生活的问题。
第二，课堂教学设计终点思考，以作业作品化呈现。
在教学开始设计之前就要以终为始，先把目标想清楚，通过两节、三节的学习，几篇同类文章的阅读，我们究竟要达到什么的目的和效果。圍绕这个终极目的和效果，我们应该怎么去设计教学过程，在达到目的过程中又怎样调动学生由被动到主动的探究自主学习。因此，教师在本单元或本板块学习之前就要给学生布置非常明确学习任务及要完成的作品，然后学生带着任务去学。教师可以与学生交流探讨精析一篇做引导教给学生以方法，其他几篇同类文由学生自读、查阅资料研究或小组合作交流、探讨来进行。在小组自主研究探讨过程中结合自己审美阅读体验形成自己独特性理解，最后把自己思想提炼形成作品。作业的过程，实际上就是学生不断参与，不断搜集，不断发现，不断创造的过程。生活为学生提供了广阔的实践天地，在亲自动手，独立思考研究的实践中，学生可以利用所学知识解决一些实际问题，也可以对问题进行探究与发现。这样以来充分发挥了学生学习的主动性，提高学生高阶思维能力的实效性，让学习及作业成为促进学生思维发展、提高审美能力的一个生长点！
这样的以作业作品化呈现的创作型作业形式，改变了传统语文教学作业布置更多注重的是基础知识、基本技能的训练，长期的机械式的抄写单调乏味的作业形式。也纠正了了传统作业严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性的发展的弊端。深度课堂作业作品化形式可以更多的激发学生创造性、探究性的思维。因此，依据新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生创造性发展意义重大。
第三，深度课堂要做到教学过程三序合一、深入研究。
课堂要有序组织，做到三序合一 即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化;任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。真、善、美是语文教学追求的最高境界。具体而言，语文课堂教学第一要“求真”，达到科学境界;第二要“从善”，体现人文境界;第三要“审美”，有艺术境界。课堂教学是教育工作的基本形式，是培养人才的必要环节，是传授知识的重要途径，也是教师以其人格魅力影响学生的宝贵时光。当学生的表情随着合作、交流、探讨一步步从困惑中走出，当学生的作业以研究型成果展示的时候，那种快慰是令人陶醉的。
要做到教学过程有序组织，三序合一，教师平时深入的开展研究学习必不可少。深度课堂教学不应停留在直觉的把握、经验的感悟上，而应从理清结构、把握关系的角度，运用理论对实践的现象进行分析，透过现象看本质，从理论上思考教学问题，始终保持敏锐的学术意识。在教学中研究、在探索中感悟、在实践中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力，去追寻充满智慧的教育，深入的研究是关键。开展研究不是花精力去研究高深的教育教学理论，而是把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育教学行为进行反思，通过反思不断提升自己专业素养。
第四，创新课堂评价机制，提高学生学习的自信力。
对高中生的课堂评价要改变低效甚至无效的评价，如：太好了（好在什么地方学生不知道），“棒、棒，你真棒！”，还比如，你太聪明啦！等等。深度课堂的评价应是着眼于更好促进学生学习的主动性和培养他们思维能力的提升。只有真正激发了学生们学习的积极性，才能使其具备学习的内在动力，只有培养和提升了学生的思维能力，才能真正实现教学的根本目的。因此，深度课堂教学评价应首先以关注学生学习过程，思维的发展、提升为要点。以课堂教学为中心，放眼全过程，全方位，让学生时时处处感受到关注。其次，放眼学习成果展示或学习成果的发表。通过学习成果展评或研究成果的发表，从内心深处更深的层面更好的激发学生主动学习的热情，提升学习自信力。
总之，深度学习课堂研究，就是让学生真正变成课堂学习的主人，让学生发现学习，学会思考，并积极参与丰富多彩的语文实践活动，在活动中促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面能力的全面发展。