论文部分内容阅读
一、积累词汇是提高英语写作能力的基本物质保证
英语写作能力的培养过程首先是词汇的积累过程，只有在积累了一定的词汇的前提下才可能进行写作。因而教师实施英语写作教学必须对学生的词汇情况有清楚的了解。
学生在对课本知识材料的学习过程中不断积累着词汇，教师在平时的教学中要教他们一些词汇学的内容，帮助他们扩大词汇量。如，学习happy这个单词时，我们可以通过构词法进行教学：happy——unhappy——happily——happiness。这样可以让学生学习一个单词时学会其他三个单词。教科书是有限的，在学生力所能及的情况下，我们可以引导他们去读一些有趣的英文课外书籍，这也是积累词汇的一条好途径。
二、听说入手，着重培养学生用英语思维的习惯与能力
听说训练有助于读写能力的提高。因而从学生开始学英语时，我们就采取由易到难循序渐进的方法和措施，积极开展听说能力的培养。
1.坚持daily report制度。我除了让他们报告天气、出席情况外，还结合每单元课文内容给学生确定一个中心话题。要求值日生围绕主题去开展report，每节课花3～5分钟进行听说训练。当学生在表达上有困难时，教师要给予帮助，而对于个别较小的语法错误先不必纠正，让他们讲得有信心，人人敢于开口、乐于开口，大家讲，集体练。在值日生报告的基础上，再要求学生把别人汇报的内容以日记的形式写下来。鼓励学生运用课文中所学的词语和句型。
2.教师坚持用英语授课。只有用英语授课，才能达到创造英语环境、培养英语思维习惯的潜移默化的作用。近几年来的外语教学实践使我养成用自身的示范行为来感染学生学好外语的习惯。因此，从组织教学到解释词汇，从讲述课本到布置作业，课堂上的每个环节我都尽量坚持使用英语。
3.听录音，复述短文。每节课坚持让学生听课文录音，并回答教师提出的问题。每上一篇课文，让学生复述课文。由于复述是一项综合训练，涉及学生的记忆能力、思维能力和语言组织能力。所以教师要指导学生如何复述课文。
4.开展角色表演活动。英语的交际只有在真实的情境中才能实现。因此，开展角色表演活动是一种行之有效的办法。新教材每单元都是一篇很好的情景对话。上对话课时，除了让学生分角色表演对话外，还要求他们模仿对话，重新编写对话，然后上台表演。
三、以读促写，狠抓写作基本功
在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写作能力的训练。
1.以句为起步，训练造句能力。句子是人们交流思想的基本语言单位。因此我首先把改写句子作为训练学生写作的开端。经常挑选课文中的句子，布置给学生进行笔头改写。在改写的基础上，进一步要求学生用所学的词、短语、句型造句。
2.根据问题，缩写课文。新教材每单元阅读短文都有许多问题，将这些问题的答案连接起来，加以整理，就是一篇很好的课文缩写。这样可以培养学生的概括能力和用词造句能力，同时也可以根据课文进行续写，充分发挥学生的想象写作能力。
3.掌握格式，分体裁练习。写作的体裁是多样的，不同体裁有不定的格式。因此，在改写、仿写的基础上，根据书面表达的内容，可以进行记叙文、应用文、看图说话和对话的写作训练。学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲地自由表达，他们必然写出许多中文式的英文句子来。这样不仅不能提高英语水平，反而有碍于培养良好的语言学习习惯，有碍于掌握地道的英语。因此，写作前必须对学生提出明确的要求。应注意归纳写作要点，确立基本时态，使用常用句型，讲解各种文体的要求。让学生了解各种文体写作的格式后，他们就能独立写作了。
四、掌握写作技巧，有效提高写作能力
写作技巧包括韵律、修辞、表达方式以及文章的谋篇布局等。对于中学生来讲，应着重于谋篇布局这方面。学生参加考试写作时，由于客观条件的限制以及试题的具体要求，写作可以遵循下列步骤：
1.审题。审题就是理解题意，抓住中心。平时练习或考试时，写作一般都规定了时间和短文的主题，甚至规定了写作提纲，这就要求学生按照所提供的题目去谋篇布局。这其中包括对文章体裁的判断。是记叙文、说明文还是议论文，审题时要仔细推敲，找到关键词。
2.构思就是写作的整体框架的形成。构思过程的第一步就是把主题具体化。构思第二步，也是最关键一步即拟定写作提纲，提纲要尽量做到简明扼要。
3.组织文章。构思文章之后，就开始组织文章，在构思阶段所形成的是空洞的框架，还需要根据所掌握得语言词汇加以丰富写作内容。
4.修改。在日常练习或考试中，由于时间紧凑，学生心理紧张等因素，在写作中难免出现一些语言错误，因此，写作完毕后，应尽量抽出时间全面检查是否有语言错误。
（作者单位：江西广丰县永丰中学）
英语写作能力的培养过程首先是词汇的积累过程，只有在积累了一定的词汇的前提下才可能进行写作。因而教师实施英语写作教学必须对学生的词汇情况有清楚的了解。
学生在对课本知识材料的学习过程中不断积累着词汇，教师在平时的教学中要教他们一些词汇学的内容，帮助他们扩大词汇量。如，学习happy这个单词时，我们可以通过构词法进行教学：happy——unhappy——happily——happiness。这样可以让学生学习一个单词时学会其他三个单词。教科书是有限的，在学生力所能及的情况下，我们可以引导他们去读一些有趣的英文课外书籍，这也是积累词汇的一条好途径。
二、听说入手，着重培养学生用英语思维的习惯与能力
听说训练有助于读写能力的提高。因而从学生开始学英语时，我们就采取由易到难循序渐进的方法和措施，积极开展听说能力的培养。
1.坚持daily report制度。我除了让他们报告天气、出席情况外，还结合每单元课文内容给学生确定一个中心话题。要求值日生围绕主题去开展report，每节课花3～5分钟进行听说训练。当学生在表达上有困难时，教师要给予帮助，而对于个别较小的语法错误先不必纠正，让他们讲得有信心，人人敢于开口、乐于开口，大家讲，集体练。在值日生报告的基础上，再要求学生把别人汇报的内容以日记的形式写下来。鼓励学生运用课文中所学的词语和句型。
2.教师坚持用英语授课。只有用英语授课，才能达到创造英语环境、培养英语思维习惯的潜移默化的作用。近几年来的外语教学实践使我养成用自身的示范行为来感染学生学好外语的习惯。因此，从组织教学到解释词汇，从讲述课本到布置作业，课堂上的每个环节我都尽量坚持使用英语。
3.听录音，复述短文。每节课坚持让学生听课文录音，并回答教师提出的问题。每上一篇课文，让学生复述课文。由于复述是一项综合训练，涉及学生的记忆能力、思维能力和语言组织能力。所以教师要指导学生如何复述课文。
4.开展角色表演活动。英语的交际只有在真实的情境中才能实现。因此，开展角色表演活动是一种行之有效的办法。新教材每单元都是一篇很好的情景对话。上对话课时，除了让学生分角色表演对话外，还要求他们模仿对话，重新编写对话，然后上台表演。
三、以读促写，狠抓写作基本功
在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写作能力的训练。
1.以句为起步，训练造句能力。句子是人们交流思想的基本语言单位。因此我首先把改写句子作为训练学生写作的开端。经常挑选课文中的句子，布置给学生进行笔头改写。在改写的基础上，进一步要求学生用所学的词、短语、句型造句。
2.根据问题，缩写课文。新教材每单元阅读短文都有许多问题，将这些问题的答案连接起来，加以整理，就是一篇很好的课文缩写。这样可以培养学生的概括能力和用词造句能力，同时也可以根据课文进行续写，充分发挥学生的想象写作能力。
3.掌握格式，分体裁练习。写作的体裁是多样的，不同体裁有不定的格式。因此，在改写、仿写的基础上，根据书面表达的内容，可以进行记叙文、应用文、看图说话和对话的写作训练。学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲地自由表达，他们必然写出许多中文式的英文句子来。这样不仅不能提高英语水平，反而有碍于培养良好的语言学习习惯，有碍于掌握地道的英语。因此，写作前必须对学生提出明确的要求。应注意归纳写作要点，确立基本时态，使用常用句型，讲解各种文体的要求。让学生了解各种文体写作的格式后，他们就能独立写作了。
四、掌握写作技巧，有效提高写作能力
写作技巧包括韵律、修辞、表达方式以及文章的谋篇布局等。对于中学生来讲，应着重于谋篇布局这方面。学生参加考试写作时，由于客观条件的限制以及试题的具体要求，写作可以遵循下列步骤：
1.审题。审题就是理解题意，抓住中心。平时练习或考试时，写作一般都规定了时间和短文的主题，甚至规定了写作提纲，这就要求学生按照所提供的题目去谋篇布局。这其中包括对文章体裁的判断。是记叙文、说明文还是议论文，审题时要仔细推敲，找到关键词。
2.构思就是写作的整体框架的形成。构思过程的第一步就是把主题具体化。构思第二步，也是最关键一步即拟定写作提纲，提纲要尽量做到简明扼要。
3.组织文章。构思文章之后，就开始组织文章，在构思阶段所形成的是空洞的框架，还需要根据所掌握得语言词汇加以丰富写作内容。
4.修改。在日常练习或考试中，由于时间紧凑，学生心理紧张等因素，在写作中难免出现一些语言错误，因此，写作完毕后，应尽量抽出时间全面检查是否有语言错误。
（作者单位：江西广丰县永丰中学）