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摘 要：课程设置是整个教学系统的一个关键环节，人才培养目标要通过课程设置来实现。拥有一套科学、完善的课程体系能从根本上改变教学现状，提高教学质量。本文首先明确了软件学院大学英语教学目标与课程设置原则，然后指出目前软件学院大学英语课程设置所存在的问题，最后提出了以软件产业需求为导向，注重培养人文素养与实际运用能力的四年不断线的大学英语课程设置方案。
关键词：全国示范性软件学院 大学英语 课程设置 国际意识
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0035-02
众所周知，教学法与教学模式只是从局部、微观层面影响教学效果，而课程体系的设置则从全局，宏观层面决定着整个课程的教学成功与否。[1]因此，深化教学改革的关键在于对整个课程体系的完善与改革。
1 软件学院大学英语教学目标的确立与课程设置的原则
1.1 软件学院大学英语教学目标的确立
随着经济全球化、信息与网络的快速发展，社会需要越来越多能用流利的英语与外国学者、专家、外企同事、客户进行交流的复合型外语人才。在大环境的要求下，教育部办公厅于2007年7月27日颁布了新的《大学英语课程要求》。《要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[2]新《要求》重新定位了大学英语教学目标。《要求》还指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
国家示范性软件学院创建初便以培养实用性、复合型、国际化软件人才为培养目标。可见，《要求》中的大学英语教学目标与软件学院的人才培养目标在培养学生的实际运用能力、国际视野与人文素养方面不谋而合。所以结合教育部新的大学英语教学目标与软件学院的人才培养方案，软件学院的英语教学目标应该是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时提高其国际意识、人文素养与实际应用能力，使他们将来适应软件产业的国际化需求。
1.2 软件学院大学英语课程设置的原则
基于上述的教学目标，软件学院的大学英语课程设置除了基础课程（综合课程、听说课程）外，还应当充分考虑对学生的文化素质培养及对国际文化知识的传授，以实现其可持续发展的能力[3]。另外，软件工程类人才面临的就业市场具有国际化特点，企业需要能在工作环境下用英语进行流利的口语沟通、技术交流、项目陈述，能阅读与书写英语工程技术文档等等的英语人才。鉴于企业的实际需求，软件学院英语课程设置还要有能提高学生实际应用技能方面的课程。这样的课程设置才能全面实现新型人才培养教育模式CDIO所提及的“用外语进行书面交流”、“口头表达和人际交流”、“学会全球展望”等方面的能力，才能培养出优质的工程人才。
2 目前软件学院英语课程设置的现状与问题
2.1 现状
目前软件学院的英语课程主要分为两大模块：基础英语课程模块和专业英语课程模块。
根据教育部颁布的新课程要求中关于教学模式的改革意见“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，各个软件学院自2008年开始在基础英语教学阶段试行分级教学与自主学习。分级教学指大一新生入学后参加一个英语水平测试，根据学生的测试成绩进行级别教学。分级教学从学生的实际水平出发，提高优秀学生的教学起点，为进行更深、更广的英语学习奠定基础；同时基础较差的同学通过扎实的基础英语课程夯实基础知识，达到教学的“一般要求”。每个级别过完四级后的其它学期进行后续课程的学习。后续课程包括英语演讲、英美文化概况、影视英语、英美文学等等。自主学习课在计算机中心进行，占用视听说课程的学时，主要利用网络资源与自主学习平台进行听力的自主学习。自主学习使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，使学生的学习朝着个性化的方向发展，充分尊重其学习兴趣。
进入高年级后的专业英语课主要是为提高学生在听说读写译方面的综合应用技能。
2.2 问题
面对全国大学英语教学的改革浪潮，软件学院的大学英语教学也在不断地进行着变革，分级教学与自主学习都是其改革的成果。但目前软件学院的大学英语整体课程设置还是有如下问题：
（1）基础课程设置不合理。
虽然基础课程采取了改革措施，但目前课程类型还是主要由传统的精读课（综合课）与听力课（视听说）组成。由于教师、教材、学时等诸多因素的制约，综合课上还是以学习词汇语法为主，听、说、读、写、译五项英语技能之间的密切联系根本在课上体现不到；而视听说课上主要是练习听力，口语练习涉及很少甚至达到不涉及的地步。学生只是被动的接受输入（精读与听力）而没有专门练习输出（口语课、写作课）的机会。这样的做法违背了“学以致用”这一基本的英语教学宗旨，偏离了教育部颁布的《大学英语课程要求》中所强调的“特别培养学生的听说能力”的教学目标。
（2）课程设置中针对软件学科的课程少。
现在的英语教学提倡分类指导、因材施教与个性化。所以后续课程（拓展课程）成为了新的尝试。后续课程的设置基于外语需求分析，根据学生的专业需要与学习兴趣，进行个性化、选择性学习，使学生在某些英语技能上追求卓越。软件学院的英语后续课程应充分考虑其专业性與市场需求，力求培养学生的国际视野，注重可持续发展能力。但是目前后续课程的教学成为了整个教改的弱项。后续课程管理不规范，没有统一教学目标与计划，没有软件专业特色，教材不规范，教师想上什么就上什么，实际需要与后续课程产生了很深的矛盾，直接影响了学生的就业与其后续能力的发展。
（3）课程设置学时少。
软件学院的学生毕业后应用英语的机会远大于其它的工程类院校学生，所以在大学期间让学软件的学生能掌握好英语各项技能，将来能在实际工作中运用上，是软件学院英语课程设置的一个基本原则。但是目前的课程设置学时太少，导致很多内容课上讲不完，甚至一些人文类课程与应用类课程都没有开设。 3 软件学院英语课程设置的改革意见
3.1 软件学院大学英语课程设置的改革构想
基于上面阐述的软件学院的英语教学目标与目前课程设置所存在的问题，笔者提出三大模块、四年不断的课程设置方案。三大模块为：基础英语模块（综合课、听力课、写作课、口语课）、人文素养模块（影视欣赏、英语国家概况、东西方文化比较、英美文学、英美文化入门、英语报刊选读）与语言应用模块（IT职业英语、商务英语、软件工程英语阅读与翻译、英语演讲与辩论、英语软件工程技术文档写作、英语论文写作）。具体课程设置如下：
第一学期：（一级）以读写为主的综合英语（过四级，32学时）；听力（16学时）；语音（16学时）。（二级）以读写为主的综合英语（32学时）；听力（16学时）；语音（16学时）。（三级）综合英语（以读写为主）（32学时）；听力（16学时）；语音（16学时）。
第二学期：（一级）口语（16学时）；写作（16学时）；人文选修课1（32学时）。（二级）以读写为主的综合英语（过四级）（32学时）；听力（16学时）；口语（16学时）。（三级）以读写为主的综合英语（32学时）；听力（16学时）；口语（16学时）。
第三学期：（一级）口语（32学时）；写作（16学时）；人文选修课2（32学时）。（二级）口语（16学时）；写作（16学时）；人文选修课1（32学时）。（三级）以读写为主的综合英语（过四级）（32学时）；听力（16学时）；口语（16学时）。
第四学期：（一级）口语（32学时）；人文选修课3（32学时）。（二级）口语（32学时）；写作（16学时）；人文选修课2（32学时）。（三级）口语（16学时）；听力（16学时）；写作（32学时）；人文选修课1（32学时）。
第五学期：语言应用选修课1（32学时）。
第六学期：语言应用选修课2（32学时）。
第七学期：语言应用选修课3（32学时）。
第八学期：英文论文写作（16学时，必修）。
3.2 关于软件学院大学英语课程设置改革后的几点说明
（1）改革后的课程设置还是在分级教学的基础上，大幅增加了课时。各个级别在完成大学英语四级考试后，进入人文素养模块的选修学习。在基础英语模块，增加了口语课（前四个学期不断线）与写作课（英语四级考试过后的二个学期，三级一个学期达到相同的学时）。大三以自然班为单位进行语言应用模块的选修课学习，大四下学期开设英语论文写作课，为毕业论文写作与后续的研究论文写作打基础。（2）由于高级班（一、二级）学生基础好，自主学习能力强，所以相比较低级班（三级）减少了16学时的听力课，相应增加了口语课时。对于高级班的听力课，教师可以充分利用自主学习平台，布置相应的自主听力材料，随时对学生的听力水平进行阶段测验，这样就不会影响学生的听力水平。（3）由于低级班学生水平相对较差，自主学习能力不强，所以前四学期每学期都开设听力课。由于他们为了完成“一般水平”的教学目标，通过大学英语四级考试，人文选修课在前两年只有一门，所以在后两年要选修另外一门，时间可以自行选择。（4）虽然自主学习没有在课程设置上体现出来，但不等于不存在，英语教师要利用好自己学校与学院的自主学习平台，布置作业，对学生作业完成情况要有完善合理的评估机制。
4 结语
上面关于软件学院大学英语的课程设置充分考虑了对学生文化素质的培养、国际文化知识的传授与应用能力水平的提高。课程内容考虑了软件学科的特点，以企业需求为导向，对实现学生“语言交际能力，主动学习、自我发展、可持续发展等语言学习能力”的提高能起到積极的促进作用。
参考文献
[1] 陈宝翠.大学英语课程设置专业化构想[J].辽宁教育研究，2007（7）.
[2] 韦晓萍.大学英语教学改革中国际理解教育目标的实现[J].教育理论与实践，2009（21）.
[3] 康莲萍，毛小华.深化大学英语教学改革适应工程人才培养的需要[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2010（S1）.
关键词：全国示范性软件学院 大学英语 课程设置 国际意识
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0035-02
众所周知，教学法与教学模式只是从局部、微观层面影响教学效果，而课程体系的设置则从全局，宏观层面决定着整个课程的教学成功与否。[1]因此，深化教学改革的关键在于对整个课程体系的完善与改革。
1 软件学院大学英语教学目标的确立与课程设置的原则
1.1 软件学院大学英语教学目标的确立
随着经济全球化、信息与网络的快速发展，社会需要越来越多能用流利的英语与外国学者、专家、外企同事、客户进行交流的复合型外语人才。在大环境的要求下，教育部办公厅于2007年7月27日颁布了新的《大学英语课程要求》。《要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[2]新《要求》重新定位了大学英语教学目标。《要求》还指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
国家示范性软件学院创建初便以培养实用性、复合型、国际化软件人才为培养目标。可见，《要求》中的大学英语教学目标与软件学院的人才培养目标在培养学生的实际运用能力、国际视野与人文素养方面不谋而合。所以结合教育部新的大学英语教学目标与软件学院的人才培养方案，软件学院的英语教学目标应该是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时提高其国际意识、人文素养与实际应用能力，使他们将来适应软件产业的国际化需求。
1.2 软件学院大学英语课程设置的原则
基于上述的教学目标，软件学院的大学英语课程设置除了基础课程（综合课程、听说课程）外，还应当充分考虑对学生的文化素质培养及对国际文化知识的传授，以实现其可持续发展的能力[3]。另外，软件工程类人才面临的就业市场具有国际化特点，企业需要能在工作环境下用英语进行流利的口语沟通、技术交流、项目陈述，能阅读与书写英语工程技术文档等等的英语人才。鉴于企业的实际需求，软件学院英语课程设置还要有能提高学生实际应用技能方面的课程。这样的课程设置才能全面实现新型人才培养教育模式CDIO所提及的“用外语进行书面交流”、“口头表达和人际交流”、“学会全球展望”等方面的能力，才能培养出优质的工程人才。
2 目前软件学院英语课程设置的现状与问题
2.1 现状
目前软件学院的英语课程主要分为两大模块：基础英语课程模块和专业英语课程模块。
根据教育部颁布的新课程要求中关于教学模式的改革意见“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，各个软件学院自2008年开始在基础英语教学阶段试行分级教学与自主学习。分级教学指大一新生入学后参加一个英语水平测试，根据学生的测试成绩进行级别教学。分级教学从学生的实际水平出发，提高优秀学生的教学起点，为进行更深、更广的英语学习奠定基础；同时基础较差的同学通过扎实的基础英语课程夯实基础知识，达到教学的“一般要求”。每个级别过完四级后的其它学期进行后续课程的学习。后续课程包括英语演讲、英美文化概况、影视英语、英美文学等等。自主学习课在计算机中心进行，占用视听说课程的学时，主要利用网络资源与自主学习平台进行听力的自主学习。自主学习使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，使学生的学习朝着个性化的方向发展，充分尊重其学习兴趣。
进入高年级后的专业英语课主要是为提高学生在听说读写译方面的综合应用技能。
2.2 问题
面对全国大学英语教学的改革浪潮，软件学院的大学英语教学也在不断地进行着变革，分级教学与自主学习都是其改革的成果。但目前软件学院的大学英语整体课程设置还是有如下问题：
（1）基础课程设置不合理。
虽然基础课程采取了改革措施，但目前课程类型还是主要由传统的精读课（综合课）与听力课（视听说）组成。由于教师、教材、学时等诸多因素的制约，综合课上还是以学习词汇语法为主，听、说、读、写、译五项英语技能之间的密切联系根本在课上体现不到；而视听说课上主要是练习听力，口语练习涉及很少甚至达到不涉及的地步。学生只是被动的接受输入（精读与听力）而没有专门练习输出（口语课、写作课）的机会。这样的做法违背了“学以致用”这一基本的英语教学宗旨，偏离了教育部颁布的《大学英语课程要求》中所强调的“特别培养学生的听说能力”的教学目标。
（2）课程设置中针对软件学科的课程少。
现在的英语教学提倡分类指导、因材施教与个性化。所以后续课程（拓展课程）成为了新的尝试。后续课程的设置基于外语需求分析，根据学生的专业需要与学习兴趣，进行个性化、选择性学习，使学生在某些英语技能上追求卓越。软件学院的英语后续课程应充分考虑其专业性與市场需求，力求培养学生的国际视野，注重可持续发展能力。但是目前后续课程的教学成为了整个教改的弱项。后续课程管理不规范，没有统一教学目标与计划，没有软件专业特色，教材不规范，教师想上什么就上什么，实际需要与后续课程产生了很深的矛盾，直接影响了学生的就业与其后续能力的发展。
（3）课程设置学时少。
软件学院的学生毕业后应用英语的机会远大于其它的工程类院校学生，所以在大学期间让学软件的学生能掌握好英语各项技能，将来能在实际工作中运用上，是软件学院英语课程设置的一个基本原则。但是目前的课程设置学时太少，导致很多内容课上讲不完，甚至一些人文类课程与应用类课程都没有开设。 3 软件学院英语课程设置的改革意见
3.1 软件学院大学英语课程设置的改革构想
基于上面阐述的软件学院的英语教学目标与目前课程设置所存在的问题，笔者提出三大模块、四年不断的课程设置方案。三大模块为：基础英语模块（综合课、听力课、写作课、口语课）、人文素养模块（影视欣赏、英语国家概况、东西方文化比较、英美文学、英美文化入门、英语报刊选读）与语言应用模块（IT职业英语、商务英语、软件工程英语阅读与翻译、英语演讲与辩论、英语软件工程技术文档写作、英语论文写作）。具体课程设置如下：
第一学期：（一级）以读写为主的综合英语（过四级，32学时）；听力（16学时）；语音（16学时）。（二级）以读写为主的综合英语（32学时）；听力（16学时）；语音（16学时）。（三级）综合英语（以读写为主）（32学时）；听力（16学时）；语音（16学时）。
第二学期：（一级）口语（16学时）；写作（16学时）；人文选修课1（32学时）。（二级）以读写为主的综合英语（过四级）（32学时）；听力（16学时）；口语（16学时）。（三级）以读写为主的综合英语（32学时）；听力（16学时）；口语（16学时）。
第三学期：（一级）口语（32学时）；写作（16学时）；人文选修课2（32学时）。（二级）口语（16学时）；写作（16学时）；人文选修课1（32学时）。（三级）以读写为主的综合英语（过四级）（32学时）；听力（16学时）；口语（16学时）。
第四学期：（一级）口语（32学时）；人文选修课3（32学时）。（二级）口语（32学时）；写作（16学时）；人文选修课2（32学时）。（三级）口语（16学时）；听力（16学时）；写作（32学时）；人文选修课1（32学时）。
第五学期：语言应用选修课1（32学时）。
第六学期：语言应用选修课2（32学时）。
第七学期：语言应用选修课3（32学时）。
第八学期：英文论文写作（16学时，必修）。
3.2 关于软件学院大学英语课程设置改革后的几点说明
（1）改革后的课程设置还是在分级教学的基础上，大幅增加了课时。各个级别在完成大学英语四级考试后，进入人文素养模块的选修学习。在基础英语模块，增加了口语课（前四个学期不断线）与写作课（英语四级考试过后的二个学期，三级一个学期达到相同的学时）。大三以自然班为单位进行语言应用模块的选修课学习，大四下学期开设英语论文写作课，为毕业论文写作与后续的研究论文写作打基础。（2）由于高级班（一、二级）学生基础好，自主学习能力强，所以相比较低级班（三级）减少了16学时的听力课，相应增加了口语课时。对于高级班的听力课，教师可以充分利用自主学习平台，布置相应的自主听力材料，随时对学生的听力水平进行阶段测验，这样就不会影响学生的听力水平。（3）由于低级班学生水平相对较差，自主学习能力不强，所以前四学期每学期都开设听力课。由于他们为了完成“一般水平”的教学目标，通过大学英语四级考试，人文选修课在前两年只有一门，所以在后两年要选修另外一门，时间可以自行选择。（4）虽然自主学习没有在课程设置上体现出来，但不等于不存在，英语教师要利用好自己学校与学院的自主学习平台，布置作业，对学生作业完成情况要有完善合理的评估机制。
4 结语
上面关于软件学院大学英语的课程设置充分考虑了对学生文化素质的培养、国际文化知识的传授与应用能力水平的提高。课程内容考虑了软件学科的特点，以企业需求为导向，对实现学生“语言交际能力，主动学习、自我发展、可持续发展等语言学习能力”的提高能起到積极的促进作用。
参考文献
[1] 陈宝翠.大学英语课程设置专业化构想[J].辽宁教育研究，2007（7）.
[2] 韦晓萍.大学英语教学改革中国际理解教育目标的实现[J].教育理论与实践，2009（21）.
[3] 康莲萍，毛小华.深化大学英语教学改革适应工程人才培养的需要[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2010（S1）.