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《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为，注重优化课程教学过程，一方面，能够使得文本语言知识学习呈现出丰富多彩的人文化色彩，激发学生的英语学习兴趣；另一方面，能够增强学生的学习体验，让他们在和谐的语言学习环境中不断地增长语言文化知识。在教学中通过创设情景氛围，增强学生学习认知体验；运用多媒体教学，激活学生学习理解思维；鼓励合作探究，提高学生语言运用能力等都能够使得课堂语言教学更加丰富，帮助学生在学习中积累语言知识和技能。
一、创设情景氛围，增强学习认知体验
笔者在近几年的英语教学实践中发现，通过创设情景教学氛围，不仅能够激起学生的语言学习认同感和兴趣，还能够让学生在学习的过程中，更好地理解和学习英语，提高课程教学的效果。这种创设情景教学氛围，一方面，能够起到优化文本教学内容，激活学生英语学习习思维的作用；另一方面，能够让学生在语言学习认知的过程中增强学习体验，提高他们的综合语言运用能力。
笔者以为，创设情景氛围，增强学习认知体验，首先应该注意围绕文本学习内容，让学生能够在接近文本语言学习和真实环境中加深对文本的理解感悟；其次是，注重发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生在理解感悟的基础上迅速进入文本学习氛围过程中，以此来满足学生的语言学习认知需要；最后，鼓励学生在学习过程中能够进行多样化的语言表达，以此来深化学习内容。
我们以《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit4TV programmes的“Reading The TV programmes on Stur-day”教学为例进行分析，笔者通过创设情景氛围，增强学习认知体验来完成该环节的教学：(1)利用利用音像媒体资料来展示先进较为流行的一些电视类节目，像“News pro-grammes”和"Music TV programmes”，通过利用学生身边熟悉的素材来导入文本教学，激发学生的学习兴趣；(2)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够概括文章的表达主题大意，并运用英语进行思考：①Do I like the TVprogrammes?②What’s the character of the TV programmes?③What do you learn from the article?；(3)建议学生就自己最喜欢的某一类电视节目向同学们予以介绍，以此来提高学生的语言表达能力。
二、运用多媒体教学，激活学生学习理解思维
在课堂教学中，运用多媒体进行教学，一方面，能够拓宽课堂知识的容量，帮助学生获得更为丰富的语言知识和技能；另一方面，能够充分调动学生的多种学习感官，帮助他们在动态画面呈现的过程中进一步理解感悟文本学习内容，以此来提高他们学习英语的主动性和积极性。
笔者以为，在运用多媒体教学，激活学生学习理解思维，主要体现在：(1)提炼文本教学内容，展示更多的语言背景知识；(2)注重语言的动态呈现过程，帮助学生积累丰富语言知识和技能；(3)鼓励学生根据多媒体展示来思考探究，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
例如，在《牛津初中英语》的“Reading”教学中，笔者首先通过多媒体来展示该环节的教学目标要求，让学生能够有所了解；其次是，通过运用动漫的形式来呈现与文本相关的学习内容，以此来增强他们学习英语的激情和兴趣：最后，建议学生根据多媒体展示来予以表达交流，促进他们主动学习探究思维的形成。
三、鼓励合作探究，提高学生语言运用能力
在教学中，鼓励学生进行合作探究也是不可缺少的重要教学内容。学生在语言学习过程中，不仅要认识语言表达所呈现的形式，更应该注重通过合作探究的方式来培养他们的语言运用能力。
笔者以为，鼓励合作探究，提高学生语言运用能力，主要体现在以下几方面：(1)尊重学生的个体差异，允许学生有自主合作探究的学习形式，营造宽松的语言学习环境氛围；(2)注重师生之间的互动交流，让学生在彼此交流的过程中得到适合自己语言学习方法；(3)鼓励学生在合作探究中大胆表达，以此来培养他们的语言运用能力，提高他们的学科素养。
总之，在新课程初中英语教学中，围绕学生的语言学习认知规律和文本教学内容要求，优化课堂教学过程和方法，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在自主学习和主动探究的基础上顺利完成学习任务，提高他们的综合语言实践运用能力。这种教学过程优化，也是提高课程教学有效性的必然发展要求。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]吕世贵，多媒体在初中英语课堂教学中的应用，中学课程辅导·教学研究，2009年第17期。
[3]尤丽梅，初中英语课堂教学模式的探索与实践，新课程研究·基础教育，2009年第2期。
一、创设情景氛围，增强学习认知体验
笔者在近几年的英语教学实践中发现，通过创设情景教学氛围，不仅能够激起学生的语言学习认同感和兴趣，还能够让学生在学习的过程中，更好地理解和学习英语，提高课程教学的效果。这种创设情景教学氛围，一方面，能够起到优化文本教学内容，激活学生英语学习习思维的作用；另一方面，能够让学生在语言学习认知的过程中增强学习体验，提高他们的综合语言运用能力。
笔者以为，创设情景氛围，增强学习认知体验，首先应该注意围绕文本学习内容，让学生能够在接近文本语言学习和真实环境中加深对文本的理解感悟；其次是，注重发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生在理解感悟的基础上迅速进入文本学习氛围过程中，以此来满足学生的语言学习认知需要；最后，鼓励学生在学习过程中能够进行多样化的语言表达，以此来深化学习内容。
我们以《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit4TV programmes的“Reading The TV programmes on Stur-day”教学为例进行分析，笔者通过创设情景氛围，增强学习认知体验来完成该环节的教学：(1)利用利用音像媒体资料来展示先进较为流行的一些电视类节目，像“News pro-grammes”和"Music TV programmes”，通过利用学生身边熟悉的素材来导入文本教学，激发学生的学习兴趣；(2)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够概括文章的表达主题大意，并运用英语进行思考：①Do I like the TVprogrammes?②What’s the character of the TV programmes?③What do you learn from the article?；(3)建议学生就自己最喜欢的某一类电视节目向同学们予以介绍，以此来提高学生的语言表达能力。
二、运用多媒体教学，激活学生学习理解思维
在课堂教学中，运用多媒体进行教学，一方面，能够拓宽课堂知识的容量，帮助学生获得更为丰富的语言知识和技能；另一方面，能够充分调动学生的多种学习感官，帮助他们在动态画面呈现的过程中进一步理解感悟文本学习内容，以此来提高他们学习英语的主动性和积极性。
笔者以为，在运用多媒体教学，激活学生学习理解思维，主要体现在：(1)提炼文本教学内容，展示更多的语言背景知识；(2)注重语言的动态呈现过程，帮助学生积累丰富语言知识和技能；(3)鼓励学生根据多媒体展示来思考探究，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
例如，在《牛津初中英语》的“Reading”教学中，笔者首先通过多媒体来展示该环节的教学目标要求，让学生能够有所了解；其次是，通过运用动漫的形式来呈现与文本相关的学习内容，以此来增强他们学习英语的激情和兴趣：最后，建议学生根据多媒体展示来予以表达交流，促进他们主动学习探究思维的形成。
三、鼓励合作探究，提高学生语言运用能力
在教学中，鼓励学生进行合作探究也是不可缺少的重要教学内容。学生在语言学习过程中，不仅要认识语言表达所呈现的形式，更应该注重通过合作探究的方式来培养他们的语言运用能力。
笔者以为，鼓励合作探究，提高学生语言运用能力，主要体现在以下几方面：(1)尊重学生的个体差异，允许学生有自主合作探究的学习形式，营造宽松的语言学习环境氛围；(2)注重师生之间的互动交流，让学生在彼此交流的过程中得到适合自己语言学习方法；(3)鼓励学生在合作探究中大胆表达，以此来培养他们的语言运用能力，提高他们的学科素养。
总之，在新课程初中英语教学中，围绕学生的语言学习认知规律和文本教学内容要求，优化课堂教学过程和方法，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在自主学习和主动探究的基础上顺利完成学习任务，提高他们的综合语言实践运用能力。这种教学过程优化，也是提高课程教学有效性的必然发展要求。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]吕世贵，多媒体在初中英语课堂教学中的应用，中学课程辅导·教学研究，2009年第17期。
[3]尤丽梅，初中英语课堂教学模式的探索与实践，新课程研究·基础教育，2009年第2期。