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一、当前幼儿习惯培养的误区
从整体上看，当前幼儿有两个显著的特点：一是智力普遍较高，但习惯养成不够；二是社会接触面普遍较广，但生活自理能力下降。这两个特点，同时反映出一个问题，也就是幼儿习惯培养的误区：一是功利教育作祟，重学轻养。许多家长注重的是对幼儿知识的传授，智力的开发。如：注重教幼儿算术、识字、背诗等，而忽视对幼儿习惯的培养。二是溺爱心理作祟，重宠轻教。四个老人、两个父母大部分的精力放在孩子身上，对幼儿生活方面大大小小的琐事几乎是全包全揽。幼儿园门口常见父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；在家里更是“六包一”，轮流充当“保姆”，喂饭、穿衣、洗脸、如厕，一切都照顾妥当。殊不知，这样的待遇对幼儿贻害无穷。
二、对幼儿造成的主要危害
1.“宠”掉了幼儿创造力
大多数父母认为，只要孩子生活得幸福，自己累一点算什么呢。也有的父母认为：自己从小就过着优越的生活，自己的孩子为什么不过上更优越的生活呢。也有的人怕孩子出事：喝水怕烫，走路怕撞。在这种“大小事包办”的教育观念影响下，他们做完了孩子该做的一切事务，这样一种对孩子爱的表达，殊不知，孩子在这种“全自动化”的生活环境中失去了锻炼各种能力的机会，泯灭了孩子的主动性与创造性。
2.“溺”弱了幼儿社会适应能力
由于在家庭中享受着全方位的服务，孩子心中认为自己是娇子，是小皇帝、小公主，只要张口，就能满足一切。可一出家门离开父母的照顾后，样样事情要自己动手，他无法承受这种反差距大的变化，表现出哭泣，抑郁，拒食，情绪不穩定，甚至会因为过于敏感的自我保护而产生攻击性行为。在集体中表现为很不合群，适应能力差。
3.“学”漏了幼儿的生活习惯
家庭成员给予孩子过度的保护，让孩子的依赖性加倍增长，而在对孩子学习的要求上，一味追求“超前学习”状态，忽略了孩子意志品质、坚持性、独立性、耐挫力等非智力因素得不到发展，影响了孩子身心的健康。长此以往，这种“拔苗助长”的做法很难做到德、智、体、美全面发展，更不可能把孩子造就成才。
三、几点对策
无数成功与失败的教育事例证明，人与生俱来的惰性如果不经过后天的正确教育引导和培养，将会影响和贻害孩子一生。因此，父母和幼教工作者必须注重培养孩子良好的生活和行为习惯，努力做到以下几点。
1.示范更要模范，给孩子一个正确的学习榜样
在平时的活动中，老师会随时强调提醒幼儿要改正某些不好的行为习惯，假如有一天老师要求孩子的事情自己却没有做到，这会让老师在孩子心目中的形象大大受损，还会让孩子产生逆反心理，比如，老师要求孩子在睡觉的时候不讲话，可是老师在孩子午睡时聊天，孩子会觉得不公平，凭什么孩子睡觉不准讲话，老师却讲得非常开心，这样对孩子的教育会起到反效果。
因此，大人们要时时树立教育意识，时时检点自己的言行举止。如：要求幼儿做的，首先自己要做到；要求幼儿遵守交通规则，自己就不能闯红灯；要求幼儿吃饭前要洗手，自己就不能免洗；教育孩子讲文明懂礼貌，自己就不能满嘴脏字,并对孩子也要用文明用语，如：“你好”、“谢谢”、“对不起”等等。这样，幼儿才能接受。
2.协作更要协调，给孩子一个平衡的成长环境
要形成一个良好的生活习惯，也不是某一方面的单独努力就可以凑效的，它需要幼儿园和家庭各方面力量的配合与协作，而各方力量的协作到幼儿身上，又具体主要体现在以下三个方面的协调：第一，教师相互间的协调。由于各个幼儿园的体制不一样，班级老师或许会调整，幼儿四年中可能遇到不同的老师，小班老师严格，中班老师随和，大班老师又严格，到了大大班老师又温和；还有的这个老师教一套，换个老师又变一套，让幼儿不知所措；有的幼儿园能够做到，教师把幼儿从小班带到大大班，但是又由于三位教师的观点或者思想没有统一，会让孩子夹在教师的个人理念中。第二，幼儿园与家庭的协调。幼儿良好的行为习惯的形成,离不开教师的引导,同样离不开家庭的熏陶。只有家园配合做到实效，才能家园共育，使孩子的行为习惯养成教育落到实处。如开设“家园”宣传栏，老师要将每周的班务工作刊登出来，这样可以让家长清楚地知道这周需要配合老师做什么，做到老师与家长要求一致；第三，家庭内部的协调。除了家园配合外，家庭内部成员的教育也很重要，家长不能按心情随时更换要求，要有计划、有规定；如果家庭成员的意见不协调，有的要严管,有的要溺爱；年轻人要严教，老年人要娇惯。这样的结果,势必让孩子学会看脸色行事，孩子的心思都放在揣摩家长的情绪中，更会使孩子无所适从。
因此，家园各方必须统一思想，做到目标一致，使幼儿得到一个平衡的教育环境，不会使孩子成为“两面人”。
3.连续更要连贯，给孩子一个完整的养成过程
培养幼儿良好的生活习惯是一个系统工程，是一个长期、曲折的过程。幼儿的良好行为习惯的形成存在渐进性和反复性，它需要有一个反复练习不断巩固提高的过程。不管是家长还是老师，都应长久地，一如既往地坚持对幼儿的教育，在这种坚持中，不但给了孩子一个良好的生活习惯，同时也锻炼了坚强的意志品质，在孩子步入社会后，就不会因为一些小挫折而望而却步，可谓一举两得。
4.放心更要放手，给孩子一个合适的锻炼空间
事实证明：心灵和手巧是相辅相成的，而笨手笨脚与呆头呆脑往往是互为表里的。孩子从两三岁开始就有独立的愿望，凡事都喜欢说“我自己来”，这是幼儿独立性的萌芽。家长们千万不要磨灭这可贵的火花。给孩子一些锻炼的机会，让孩子在自己动手的过程中获得最初的感性经验，并在此过程中使孩子的综合能力得到发展，让孩子觉得自己很“能”，以增强他们的信心。这是培养生活好习惯的前提。
从整体上看，当前幼儿有两个显著的特点：一是智力普遍较高，但习惯养成不够；二是社会接触面普遍较广，但生活自理能力下降。这两个特点，同时反映出一个问题，也就是幼儿习惯培养的误区：一是功利教育作祟，重学轻养。许多家长注重的是对幼儿知识的传授，智力的开发。如：注重教幼儿算术、识字、背诗等，而忽视对幼儿习惯的培养。二是溺爱心理作祟，重宠轻教。四个老人、两个父母大部分的精力放在孩子身上，对幼儿生活方面大大小小的琐事几乎是全包全揽。幼儿园门口常见父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；在家里更是“六包一”，轮流充当“保姆”，喂饭、穿衣、洗脸、如厕，一切都照顾妥当。殊不知，这样的待遇对幼儿贻害无穷。
二、对幼儿造成的主要危害
1.“宠”掉了幼儿创造力
大多数父母认为，只要孩子生活得幸福，自己累一点算什么呢。也有的父母认为：自己从小就过着优越的生活，自己的孩子为什么不过上更优越的生活呢。也有的人怕孩子出事：喝水怕烫，走路怕撞。在这种“大小事包办”的教育观念影响下，他们做完了孩子该做的一切事务，这样一种对孩子爱的表达，殊不知，孩子在这种“全自动化”的生活环境中失去了锻炼各种能力的机会，泯灭了孩子的主动性与创造性。
2.“溺”弱了幼儿社会适应能力
由于在家庭中享受着全方位的服务，孩子心中认为自己是娇子，是小皇帝、小公主，只要张口，就能满足一切。可一出家门离开父母的照顾后，样样事情要自己动手，他无法承受这种反差距大的变化，表现出哭泣，抑郁，拒食，情绪不穩定，甚至会因为过于敏感的自我保护而产生攻击性行为。在集体中表现为很不合群，适应能力差。
3.“学”漏了幼儿的生活习惯
家庭成员给予孩子过度的保护，让孩子的依赖性加倍增长，而在对孩子学习的要求上，一味追求“超前学习”状态，忽略了孩子意志品质、坚持性、独立性、耐挫力等非智力因素得不到发展，影响了孩子身心的健康。长此以往，这种“拔苗助长”的做法很难做到德、智、体、美全面发展，更不可能把孩子造就成才。
三、几点对策
无数成功与失败的教育事例证明，人与生俱来的惰性如果不经过后天的正确教育引导和培养，将会影响和贻害孩子一生。因此，父母和幼教工作者必须注重培养孩子良好的生活和行为习惯，努力做到以下几点。
1.示范更要模范，给孩子一个正确的学习榜样
在平时的活动中，老师会随时强调提醒幼儿要改正某些不好的行为习惯，假如有一天老师要求孩子的事情自己却没有做到，这会让老师在孩子心目中的形象大大受损，还会让孩子产生逆反心理，比如，老师要求孩子在睡觉的时候不讲话，可是老师在孩子午睡时聊天，孩子会觉得不公平，凭什么孩子睡觉不准讲话，老师却讲得非常开心，这样对孩子的教育会起到反效果。
因此，大人们要时时树立教育意识，时时检点自己的言行举止。如：要求幼儿做的，首先自己要做到；要求幼儿遵守交通规则，自己就不能闯红灯；要求幼儿吃饭前要洗手，自己就不能免洗；教育孩子讲文明懂礼貌，自己就不能满嘴脏字,并对孩子也要用文明用语，如：“你好”、“谢谢”、“对不起”等等。这样，幼儿才能接受。
2.协作更要协调，给孩子一个平衡的成长环境
要形成一个良好的生活习惯，也不是某一方面的单独努力就可以凑效的，它需要幼儿园和家庭各方面力量的配合与协作，而各方力量的协作到幼儿身上，又具体主要体现在以下三个方面的协调：第一，教师相互间的协调。由于各个幼儿园的体制不一样，班级老师或许会调整，幼儿四年中可能遇到不同的老师，小班老师严格，中班老师随和，大班老师又严格，到了大大班老师又温和；还有的这个老师教一套，换个老师又变一套，让幼儿不知所措；有的幼儿园能够做到，教师把幼儿从小班带到大大班，但是又由于三位教师的观点或者思想没有统一，会让孩子夹在教师的个人理念中。第二，幼儿园与家庭的协调。幼儿良好的行为习惯的形成,离不开教师的引导,同样离不开家庭的熏陶。只有家园配合做到实效，才能家园共育，使孩子的行为习惯养成教育落到实处。如开设“家园”宣传栏，老师要将每周的班务工作刊登出来，这样可以让家长清楚地知道这周需要配合老师做什么，做到老师与家长要求一致；第三，家庭内部的协调。除了家园配合外，家庭内部成员的教育也很重要，家长不能按心情随时更换要求，要有计划、有规定；如果家庭成员的意见不协调，有的要严管,有的要溺爱；年轻人要严教，老年人要娇惯。这样的结果,势必让孩子学会看脸色行事，孩子的心思都放在揣摩家长的情绪中，更会使孩子无所适从。
因此，家园各方必须统一思想，做到目标一致，使幼儿得到一个平衡的教育环境，不会使孩子成为“两面人”。
3.连续更要连贯，给孩子一个完整的养成过程
培养幼儿良好的生活习惯是一个系统工程，是一个长期、曲折的过程。幼儿的良好行为习惯的形成存在渐进性和反复性，它需要有一个反复练习不断巩固提高的过程。不管是家长还是老师，都应长久地，一如既往地坚持对幼儿的教育，在这种坚持中，不但给了孩子一个良好的生活习惯，同时也锻炼了坚强的意志品质，在孩子步入社会后，就不会因为一些小挫折而望而却步，可谓一举两得。
4.放心更要放手，给孩子一个合适的锻炼空间
事实证明：心灵和手巧是相辅相成的，而笨手笨脚与呆头呆脑往往是互为表里的。孩子从两三岁开始就有独立的愿望，凡事都喜欢说“我自己来”，这是幼儿独立性的萌芽。家长们千万不要磨灭这可贵的火花。给孩子一些锻炼的机会，让孩子在自己动手的过程中获得最初的感性经验，并在此过程中使孩子的综合能力得到发展，让孩子觉得自己很“能”，以增强他们的信心。这是培养生活好习惯的前提。