【摘要】基础教育阶段的数学教学不是以培养数学精英为目的的，而是着眼于全体学生数学综合素养的提高，让学生通过数学学习形成用数学解决实际问题的能力，因此，数学教学要摒弃单纯的知识教学，树立全新的教学观，运用恰当的综合评价，加强创新思维能力的培养。
　　【关键词】数学教学 创新思维
　　《数学课程标准》指出，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。我们所培养的学生只有极少数将来从事专业的数学工作，因此，要彻底改变单纯数学知识传授的教学模式，让学生通过数学知识的学习，不但掌握基本的数学知识，更能形成适应未来发展的基本能力。培养学生的创新思维能力已经成为当前数学教学的重要内容。
　　一、树立全新的教学观，培养学生的创新意识
　　教与学的过程就是一个再创造的过程，教师必须改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。首先，建立新型的师生关系，创设平等、和谐、民主的教学氛围，营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教學过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，鼓励学生合作学习。新课程理念提倡自主、合作、探究的学习方式，这也是促进学生创新能力形成的基本途径。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
　　二、注重培养学生的问题意识，促进创新思维能力形成
　　问题是思维的动力，教师要从多方面、多层次，鼓励学生自主探究，自主发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。同时，教师可以设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。例如，在讲授反比例函数时，可以引导学生提问和思考：对于前面学过的正比例函数y=kx是否存在反比例函数？为什么？如果存在，它的解析式又是怎样呢？我们已经掌握了正比例函数的性质，那反比例函数又具有怎样的性质呢？正比例函数的图象是经过原点的一条直线，那反比例函数的图象是怎样的？它是否经过原点？为什么？通过这一系列的问题质疑，使学生对反比例函数得到了创造性地理解与掌握。另外，在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
　　三、构建促进学生创新思维能力形成的积极的教学评价
　　评价是数学教学的重要组成部分，新课程要求淡化评价的选拔与甄别功能，让学生促进学生数学综合素养的形成。《数学课程标准》强调指出评价的重点应是学生发现问题、解决问题的能力，其它方面，学生是否积极主动地参与到数学学习过程中，是否表现出了浓厚的兴趣，是否与同学能够和谐合作，这些都是评价的内容。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，对于探索中出现这样或那样的错误，教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。