现象分析：每个教师在课堂上都会遇到这样的现象，当教师在讲解、引导或要求时，有些学生会突然给你一句意想不到的话;当同学在回答问题或解决问题时，有的同学会突然说出自己的想法，这两种现象常常令教师和同学尴尬，我们统称它为“插嘴”。其实插嘴有它积极的一面，它是学生思维活跃、学习认真的体现，也是学生充分投入到学习中去而情不自禁的体现，插嘴还能缩短学生和老师的心理距离，促使课堂和谐的交互活动状态。但插嘴也有它不利的一面，试想一下，当老师问题一抛出，每次总是那几个同学抢先回答了，不给其他同学思考的时间，这是新课标所追求的课堂吗？回答面对插嘴现象，我们教师应该怎样去处理呢？下面我就谈一下面对“插嘴”现象的几点思考：
　　一、引导——指引学生正确“插嘴”
　　当课堂上出现“插嘴”现象，作为教师，首先要摆正自己的心态，然后切实利用这个时机，适时引导，对于戛然而止，正确接下句的学生，我们要因势利导，让他正确地讲下去;对于随便乱插嘴的学生，请他站起来说说……这样让他认识到自己的不足，改掉“岔巴子”的毛病，认真思考后再积极发言。
　　二、等待——给学生“插嘴”留有时空
　　等待非常重要，教师要学会延迟判断，这是我们教师在课堂上经常使用的策略，面对学生的插嘴，教师不要把答案急于告诉学生，要给学生一个表述的机会，一个想象的空间，让学生敢说、爱说，例如：教学17-（7+3）时，多数同学先算7+3，再算17-10，可是有学生插嘴了，“老师，我有不同的算法，先算17-7”，此时，老师唯有等待，让他说下去：“17-7=10，10+3=13”，这里教室里热闹了，有人说错了，有的说：“应该是17-7=10，10-3=7”，面对这些学生，我们唯有留给他们足够的时间，他们就会去判断，去发现，去创新。
　　三、鼓励——为学生插嘴“添砖加瓦”
　　激励的语言犹如号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，积极的情感能有效地促进学生的学习，面对学生的“插嘴”，我们不仅要耐心倾听，更要创造让学生各抒己见的机会，表扬鼓励，满足学生的情感需要，使学生积极参加主动地学习。例如，在复习小数四则混合运算时，遇到这样一题：3.2+2<3.2×2，多数学生利用算一算，再比一比的方法，立刻有几个学生“插嘴”了：“太烦了，用不着计算的。”此时，教师要鼓励学生往下说，“3.2 ×2不就是3.2+3.2，3.2+2<3.2+3.2。”此时，插嘴的学生更多了，教室里热闹了起来，“还有更简便的，只要比两个结果的整数部分，左边3.2+2的整数部分是5，右边3.2+3.2的整数部分是6，当然是右边部分大。”此时，学生在毫无约束的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性是真实的，积极的，有意义的，是值得去维护的，鼓励的。
　　四、培养“一个声音”的习惯
　　“一个声音”的习惯是指在讨论、汇报以及集体听课时，只允许一个人讲解，其他人认真倾听的习惯，有利于营造有序、礼貌、相互欣赏的课堂气氛。
　　在实践中我是这样做的：当一个同学在汇报时，某些同学插嘴，课堂上有些乱时，我故意不制止，教室里乱哄哄的，同学们有人提意见了：“我听不清楚了了！”“太乱了，老师！”我终于表态了：“你们觉得这样你一句，我一句的，同学们能听得清楚吗？”“听不清楚！”“那应该怎样？”同学们表态：“应该一个一个轮着发言，而且要站起来发言！”我说：“对，应该一个一个发言，要插嘴也要站起来插嘴！”看着他们一个个“站起来”，津津有味地“插嘴”，我满意地点点头。
　　由于站起来“插嘴”必须显眼地面对大家，所以学生都会有所思考，准备好了再发言，也会让所有的同学享有一定的思考空间，真正做到“插嘴”同学和其他同学之间的交流，更重要的是解决了“学生个性”和“课堂纪律”的冲突。
　　一个声音看起来简单，但在实际训练中，教师要及时提醒，不能敷衍了事，并且让学生互相提醒，训练好了，课堂上才能体现学生高雅的素养，相互倾听，合作互助的团队精神。
　　五、培养发出“有效信息”的习惯
　　“有效信息”是指课堂中任何人给出的信息都应是有效的、积极的、美好的信息;相反，完全低效的、无效、干扰他人的信息应逐渐消失。
　　这种习惯明确了师生在课堂上的发言要求，都必须是积极的、有效的、健康的。不然，就不要发出来。这样既管理好了课堂，让学生学习与模仿正确的课堂行为，又培养了学生良好的课堂习惯！
　　学生的插嘴有利有弊，对于“插嘴”现象，教师要用正确的方法去引导，及时去发现学生身上闪现的真、善、美的火花！
　　（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）