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[摘要]教师职业生涯的头几年是初任教师从事教学专业工作的关键适应期。只有充分了解初任教师在头几年教学工作中出现的教学困境和需求，才能提供合适的教学帮助与辅导。美国佐治亚州实行的教学辅导教师制度对我国初任教师的入职引导有一定的借鉴意义。
[关键词]初任教师；教学辅导教师；入职引导
[中图分类号] G45[文献标识码] B [文章编号] 1002-2384（2006）03-0053-02
据调查，在美国，15%的教师在第一年教学后即离开学校，15%的教师在第二年结束时离任，超过50%的初任教师在工作7年内放弃教师职业。[1]他们之所以会弃教改行，除了教师职业工资较低、工作环境差、压力大等原因外，最主要的原因是他们在头几年的工作中感到难以适应和胜任教学工作。
通过研究发现，初任教师的需求主要集中在班级管理、师生沟通、适应学生的个别差异、激发学生的学习动机、了解教材、设计教学、有效使用教学方法、教学评价、学习辅导、了解学校环境、获得教学资源、与同事沟通、获得情感支持等方面。若这些需求不能通过教学辅导得到满足，则必定影响初任教师的专业成长与教学质量。
美国佐治亚州教育当局针对上述问题，决定实施教学辅导教师方案。 [2]
教学辅导教师制度的内容
教学辅导教师对初任教师进行辅导、支持与帮助，服务形式是一对一或是一对多（一位教学辅导教师最多辅导3位初任教师）。教学辅导教师制度主要包括如下内容：
1．教学辅导教师的选择标准
教学辅导教师必须具有丰富的学科知识与课程规划能力、较强的教学能力（含班级管理）与教学示范能力、人际沟通技巧，能为初任教师提供系统的、有计划、有效的帮助，提供相关的教育咨询服务，并且乐于担任教学辅导教师。教学辅导教师不应脱离教学情境，需担任教学工作。
教学辅导教师一般在学校内部产生，当本校教学辅导教师不足或不能完全胜任时，可聘请外校的辅导教师或教师培训机构的教授。教学辅导教师的产生方式有3种：第一，由教师培训机构选择；第二，由学校指派；第三，由教师团体推选。一般是由教师本人提出申请或由学校同事推荐，经过资格审查后，由学校成员或特定的选举委员会经过选举产生。
2．教学辅导教师的培训
辅导教师培训课程的主要内容有：了解初任教师的需要与特点、人际关系与沟通、课程与教学创新、教学观察与反馈、教学档案与反思、领导哲学及教学辅导工作的秩序等。
3．教学辅导教师与初任教师的搭配
学校在为初任教师配备教学辅导教师时，实行双向选择，充分尊重他们本人的意见。辅导关系的建立受制于辅导教师与新教师在年龄、性别、个性、任教学科和年级等方面的匹配性和相容性。一般在进行搭配时需注意3点：⑴按任教年级和教材内容选派。辅导教师任教的年级及选择的教材内容，如与初任教师相同，则辅导教师容易得到初任教师的信任。⑵按就近辅导原则选派。辅导教师与初任教师应尽量比邻而居，就近辅导。⑶按教学方法和教学观念选派。辅导教师与初任教师如能在教学方法与观念上有共识，则可产生建设性的关系。
4．教学辅导教师的辅导内容及方式
教学辅导教师的辅导内容：⑴重点帮助初任教师了解与适应班级、学校、社区环境。⑵在其他教学事务上提供建议与帮助，如示范教学、协同教学、分享教学资源、协助制定班级管理计划与有效进行师生沟通、帮助安排一年的工作进度等。
辅导方式：⑴观察初任教师的教学，提供反馈信息与建议。⑵帮助初任教师建立教学档案。⑶帮助初任教师进行个案研究或对重要事件进行反思。
5．教学辅导教师的工作待遇及奖励
在工作待遇方面，适当为教学辅导教师提供工作津贴、减少授课时数、减轻行政工作负担、提供研究经费与研究资源。兼顾精神与物质奖励，如表扬、给予出国考察访问的机会及进修机会等。
教学辅导教师制度存在的问题
教学辅导教师方案虽然富有成效，但仍然存在一些问题：
1. 教学辅导教师处于两难境地
一方面，教学辅导教师需要努力工作，证明其具有突出的教学辅导能力，以与所获得的职称、薪水、资源等待遇相匹配；另一方面，他们担心过于表现自己，会招致其他教师的疏远与排斥。教学辅导教师处于两难境地的原因是：⑴有关法律法规对于教学辅导教师的工作内容与职务状况规定不够明确。⑵一般教师对于实施教学辅导教师制度心存疑虑。
2．教学辅导教师接受培训的时间不足
教学辅导教师接受培训的时间不足，以致影响辅导效果。
3．缺乏适当的监督机制
佐治亚州对于如何评价教学辅导教师的工作绩效没有作出进一步的规划，对辅导的效果不能进行科学的评估。
启示与建议
佐治亚州在实施入职引导计划之前，教师的流失率为51%；实行该计划后，教师流失率迅速降至15%，现在，教师的流失率为7%。据调查，在1999年，美国已经有38个州和哥伦比亚特区建立了初任教师教学辅导教师制度。[3]佐治亚州的教学辅导教师制度对我国教师入职引导工作有一定的借鉴意义，笔者在此提出一些建议和对策：
1．逐步试行教学辅导教师制度
建议教育主管部门在试点的基础上，逐步推行教学辅导教师制度，以促进初任教师的专业发展。
2．制定严格的选拔条件，明确教学辅导教师的职责
作为辅导教师应具备以下两方面的条件：⑴担任导师的专业能力。如有足够的教学热情、丰富的教学经验和高超的教学技能，以及较强的评价能力。⑵担任导师的人格特质。如具有较强的亲和力、自信、乐观、有高度的责任心等。
辅导教师的指导范围包括：⑴亲自进行教学演示或提供观摩资料，并分析初任教师的反馈信息。⑵为初任教师提供心理、工作、生活等方面的咨询服务。⑶帮助初任教师进行班级管理并解决他们在实际工作中遇到的各种问题。⑷辅导新教师参与教学竞赛。
3．保证双方有更多互动的时间与空间
学校可适当减轻辅导教师和新教师的日常工作量，为他们的“教”与“学”提供必要的时间与空间。
4．建立辅导教师的培训制度
我们应加强对辅导教师的培训，提高他们的辅导水平。如美国佐治亚州要求导师参加100小时的特别训练，学区聘请知名专家为这些教师授课，包括听课、讨论教学、示范教学、提供咨询、介绍情况，根据新教师的需要举办各种专题讲座或办训练班等。
5．给辅导教师适当的酬金，提供必要的工作条件
学校应做好以下几方面的工作：⑴适当减轻辅导教师的教学负担。⑵给辅导教师合理的工作津贴、加班费和其他补助费。⑶为表现优秀的、条件合适的辅导教师提供继续深造的机会。
6．建立初任教师入门网站
我们可以为初任教师建立专门的网站，在网站上设立专门为新教师排忧解难的栏目，介绍指导教师和经验丰富的老教师或高校专家的好的教育教学方法、成功经验、失败案例及其分析；开设新教师聊天室，使新老教师可以相互交流，帮助新教师及时了解教育信息、政策、教学动态，促进他们的专业发展。
参考文献：
[1]Michael Strong, Wendy BaronAn analysis of mentoring conversations with beginning teacher:suggestions and responses. Teaching and Teacher Education 20(2004.1)47-57
[2] Georgia Department of Education.(2001). Georgia mentor teacher program.
[3]冯惠敏，等.领新教师入门——美英新教师培养措施比较[J].世界教育信息，2005，（1）
（编辑许丽艳）
[关键词]初任教师；教学辅导教师；入职引导
[中图分类号] G45[文献标识码] B [文章编号] 1002-2384（2006）03-0053-02
据调查，在美国，15%的教师在第一年教学后即离开学校，15%的教师在第二年结束时离任，超过50%的初任教师在工作7年内放弃教师职业。[1]他们之所以会弃教改行，除了教师职业工资较低、工作环境差、压力大等原因外，最主要的原因是他们在头几年的工作中感到难以适应和胜任教学工作。
通过研究发现，初任教师的需求主要集中在班级管理、师生沟通、适应学生的个别差异、激发学生的学习动机、了解教材、设计教学、有效使用教学方法、教学评价、学习辅导、了解学校环境、获得教学资源、与同事沟通、获得情感支持等方面。若这些需求不能通过教学辅导得到满足，则必定影响初任教师的专业成长与教学质量。
美国佐治亚州教育当局针对上述问题，决定实施教学辅导教师方案。 [2]
教学辅导教师制度的内容
教学辅导教师对初任教师进行辅导、支持与帮助，服务形式是一对一或是一对多（一位教学辅导教师最多辅导3位初任教师）。教学辅导教师制度主要包括如下内容：
1．教学辅导教师的选择标准
教学辅导教师必须具有丰富的学科知识与课程规划能力、较强的教学能力（含班级管理）与教学示范能力、人际沟通技巧，能为初任教师提供系统的、有计划、有效的帮助，提供相关的教育咨询服务，并且乐于担任教学辅导教师。教学辅导教师不应脱离教学情境，需担任教学工作。
教学辅导教师一般在学校内部产生，当本校教学辅导教师不足或不能完全胜任时，可聘请外校的辅导教师或教师培训机构的教授。教学辅导教师的产生方式有3种：第一，由教师培训机构选择；第二，由学校指派；第三，由教师团体推选。一般是由教师本人提出申请或由学校同事推荐，经过资格审查后，由学校成员或特定的选举委员会经过选举产生。
2．教学辅导教师的培训
辅导教师培训课程的主要内容有：了解初任教师的需要与特点、人际关系与沟通、课程与教学创新、教学观察与反馈、教学档案与反思、领导哲学及教学辅导工作的秩序等。
3．教学辅导教师与初任教师的搭配
学校在为初任教师配备教学辅导教师时，实行双向选择，充分尊重他们本人的意见。辅导关系的建立受制于辅导教师与新教师在年龄、性别、个性、任教学科和年级等方面的匹配性和相容性。一般在进行搭配时需注意3点：⑴按任教年级和教材内容选派。辅导教师任教的年级及选择的教材内容，如与初任教师相同，则辅导教师容易得到初任教师的信任。⑵按就近辅导原则选派。辅导教师与初任教师应尽量比邻而居，就近辅导。⑶按教学方法和教学观念选派。辅导教师与初任教师如能在教学方法与观念上有共识，则可产生建设性的关系。
4．教学辅导教师的辅导内容及方式
教学辅导教师的辅导内容：⑴重点帮助初任教师了解与适应班级、学校、社区环境。⑵在其他教学事务上提供建议与帮助，如示范教学、协同教学、分享教学资源、协助制定班级管理计划与有效进行师生沟通、帮助安排一年的工作进度等。
辅导方式：⑴观察初任教师的教学，提供反馈信息与建议。⑵帮助初任教师建立教学档案。⑶帮助初任教师进行个案研究或对重要事件进行反思。
5．教学辅导教师的工作待遇及奖励
在工作待遇方面，适当为教学辅导教师提供工作津贴、减少授课时数、减轻行政工作负担、提供研究经费与研究资源。兼顾精神与物质奖励，如表扬、给予出国考察访问的机会及进修机会等。
教学辅导教师制度存在的问题
教学辅导教师方案虽然富有成效，但仍然存在一些问题：
1. 教学辅导教师处于两难境地
一方面，教学辅导教师需要努力工作，证明其具有突出的教学辅导能力，以与所获得的职称、薪水、资源等待遇相匹配；另一方面，他们担心过于表现自己，会招致其他教师的疏远与排斥。教学辅导教师处于两难境地的原因是：⑴有关法律法规对于教学辅导教师的工作内容与职务状况规定不够明确。⑵一般教师对于实施教学辅导教师制度心存疑虑。
2．教学辅导教师接受培训的时间不足
教学辅导教师接受培训的时间不足，以致影响辅导效果。
3．缺乏适当的监督机制
佐治亚州对于如何评价教学辅导教师的工作绩效没有作出进一步的规划，对辅导的效果不能进行科学的评估。
启示与建议
佐治亚州在实施入职引导计划之前，教师的流失率为51%；实行该计划后，教师流失率迅速降至15%，现在，教师的流失率为7%。据调查，在1999年，美国已经有38个州和哥伦比亚特区建立了初任教师教学辅导教师制度。[3]佐治亚州的教学辅导教师制度对我国教师入职引导工作有一定的借鉴意义，笔者在此提出一些建议和对策：
1．逐步试行教学辅导教师制度
建议教育主管部门在试点的基础上，逐步推行教学辅导教师制度，以促进初任教师的专业发展。
2．制定严格的选拔条件，明确教学辅导教师的职责
作为辅导教师应具备以下两方面的条件：⑴担任导师的专业能力。如有足够的教学热情、丰富的教学经验和高超的教学技能，以及较强的评价能力。⑵担任导师的人格特质。如具有较强的亲和力、自信、乐观、有高度的责任心等。
辅导教师的指导范围包括：⑴亲自进行教学演示或提供观摩资料，并分析初任教师的反馈信息。⑵为初任教师提供心理、工作、生活等方面的咨询服务。⑶帮助初任教师进行班级管理并解决他们在实际工作中遇到的各种问题。⑷辅导新教师参与教学竞赛。
3．保证双方有更多互动的时间与空间
学校可适当减轻辅导教师和新教师的日常工作量，为他们的“教”与“学”提供必要的时间与空间。
4．建立辅导教师的培训制度
我们应加强对辅导教师的培训，提高他们的辅导水平。如美国佐治亚州要求导师参加100小时的特别训练，学区聘请知名专家为这些教师授课，包括听课、讨论教学、示范教学、提供咨询、介绍情况，根据新教师的需要举办各种专题讲座或办训练班等。
5．给辅导教师适当的酬金，提供必要的工作条件
学校应做好以下几方面的工作：⑴适当减轻辅导教师的教学负担。⑵给辅导教师合理的工作津贴、加班费和其他补助费。⑶为表现优秀的、条件合适的辅导教师提供继续深造的机会。
6．建立初任教师入门网站
我们可以为初任教师建立专门的网站，在网站上设立专门为新教师排忧解难的栏目，介绍指导教师和经验丰富的老教师或高校专家的好的教育教学方法、成功经验、失败案例及其分析；开设新教师聊天室，使新老教师可以相互交流，帮助新教师及时了解教育信息、政策、教学动态，促进他们的专业发展。
参考文献：
[1]Michael Strong, Wendy BaronAn analysis of mentoring conversations with beginning teacher:suggestions and responses. Teaching and Teacher Education 20(2004.1)47-57
[2] Georgia Department of Education.(2001). Georgia mentor teacher program.
[3]冯惠敏，等.领新教师入门——美英新教师培养措施比较[J].世界教育信息，2005，（1）
（编辑许丽艳）