摘要：初中阶段作为学生打好基础，为长远英语学习做好准备的关键时期，从事相关初中英语教学的教师们在开展对学生的英语教学过程中要注重对学生英语听、说、读、写四项基本技能的培养。其中，教师要将对学生的英语写作训练放在开展英语教育教学活动的首要位置，以激发学生浓厚的英语写作兴趣为出发点，提高学生的英语写作水平。在此过程中教师要注重应用小组合作学习法开展对学生的写作教学，提高教学质量。

关键词：小组合作学习;初中英语;写作教学;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

英语教学具有重要意义，因为英语是全球使用最广泛的语言，也是国际合作的通用语言，在社会经济发展中发挥了巨大的作用，学生了解英语和学习英语，能够对以后的工作提供帮助。英语是一门语言学科，相对于数学、物理等课程来说，具有一定的特殊性，学生需要有较好的语感和组织语言的能力。但是对部分学生而言，英语学习比较枯燥，容易失去学习兴趣。因此，新课程改革更加注重英语教学，引入了小组合作学习，重视学生的参与性，以帮助英语成绩较差的学生更加轻松地学习，从而提升英语教学的整体水平。

一、化虚为实，建立机制为合作写作提供前提

为增强小组合作实效，教师课前需做好三项必要准备：

（一）遵循原则组建合作学习小组

教师应遵循组内异质、组间同质的原则，基于学生的作文水平，以“一优—三中—二弱”的模式组建学习小组。“一优”即每组有一名作文成绩优秀的学生，“三中”即每组有三名作文成绩良好的学生，“二弱”即每组有两名写作能力较弱的学生，六人一组构成异质合作小组。每个小组的平均水平相当，起点基本一致，有利于调动学生的组际竞争意识和组内团结协作意识。

（二）明确任务，确保人人参与

学习小组应以小组长、发言人、记录员、观察员、记录负责人等角色开展分工合作，做到人人有任务。其中，“一优”成员担任组长，负责指导和校对。发言人和记录人由“三中”和“二弱”成员担任。同时，“三中”成员还需在组长建议下，负责搜集写作所需的材料，并做好小组学习过程中的监督、协调工作。

（三）建立小组合作奖励机制

为激发学生的合作参与热情，教师可以建立小组计分竞赛机制，对于积分累计最高的小组给予一定奖励，如免一天的英语作业或获得一次与校长共进午餐的机会等。具体而言，以小组为单位，以每位学生的表现为基准，根据小组学生的日常课堂表现（发言次数、发言质量、合作效果等）形成综合评价并计分，每两月一反馈，每学期一评定，学期结束前评出优秀小组并发放奖励。

二、完善教学评价机制

相较于传统的教学模式，小组合作学习具有一定的差异性，并不适合进行单一的评价。因此，教师应该具备与时俱进的教学理念，针对小组合作学习进行多样化的评价，使教学评价机制更加完善。如在小组合作学习的教学评价中，教师可以制订学生自评、学生互评、教师评价等多样化的评价方式，使学生对比评价内容的差异性，分析自己在小组合作学习中需要改进的地方，从而达到自我反省的目的。相对其他评价方式而言，教师的评价不仅需要客观公正，还要给予学生相应的鼓励。如对学习效率相对较高的学生予以赞美，对学习效率相对较低的学生予以激励。初中生心智尚不成熟，更需要鼓励的话语，以激发学生参与小组合作学习的兴趣。另外，教师要及时纠正学生学习中出现的问题，并表扬学生的学习优点，从而让学生在学习中取长补短，将英语成绩较好的学生当作榜样，借鉴他们的学习方法，并帮助英语成绩较差的学生，实现共同进步。

三、培养学生的合作意识，引导学生参与

处于初中阶段的孩子们由于家庭环境等影响会导致性格也会有较大的不同，一些孩子在进行小组合作学习的过程中担任着领导者的身份，而有的学生在小组合作学习的过程中不善言辞，成为了一个小透明。为了有效发挥合作学习法在英语写作教学中的效用，从事相关初中英语教学的教师们针对班级学生的这种情况要及时引导，培养学生的合作意识，让每个学生都参与到课堂中。例如，教师发现班级一位同学在小组讨论的过程中闭口不言，即使被同组同学邀请进行发言也支支吾吾说不出话，时间长了也就成为了组里的小透明。教师要及时找到该同学进行交流，在交流過后得知这位学生主要是因为自己的英语水平较差害怕发言错误被同学嘲笑而不说话。教师要告诉他这是一个相互学习的过程，没有人会笑话他，引导学生积极参与到小组合作学习过程中来，实现自身英语写作水平的有效提升。

结束语

总面言之，在初中英语写作教学中，传统的教学方法效果有限，祜燥的教学内容让学生对英语写作失去兴趣。教师在英语教学时，通过有策略地进行小组合作的教学方法开展写作教学，能够有效地激发学生对于英语写作的兴趣，提高学生的写作水平和英语写作课程的教学效果。

参考文献

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