摘要：在有限的时间学到最多的知识，“高效课堂”是我们每一个老师的追求，现谈一下我对如何打造高效课堂的一些想法。
　　关键词：学生；高效；课堂
　　一、 创设生动、有趣的问题情景
　　学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
　　例如在教学《分数的初步认识》这一课时，我运用“分桃子”的故事导入：一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴，这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀！”八戒见了直流口水，说：“师父可以吃桃子吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有四个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？”八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？”八戒又写下了这个数。唐僧见八戒回答的这么快，就说：“好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这下可把八戒难住了。同学们你们知道每人分几个吗？半个桃子可用什么数表示呢？今天老师特意请了一个新朋友帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数；在教学《面积和面积单位》这一课时，我运用涂色的小游戏导入；在教学《年、月、日》时，先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
　　二、 加强实践活动
　　“人生两件宝，双手和大脑。”动手、动脑是培养学生创新能力的有效实践活动之一。在教学中，教师要组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。如，教师有意识地设置让学生动手的情景，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。在教学《可能性》时，我让学生动手制作转盘。又如，教师根据教学实际，给学生提供观察的材料，引导学生按一定的顺序进行观察，并从中发现规律，得出结论等。在教学《用分数表示可能性的大小》时，我让学生从盒子中摸棋子，得到摸到红子的次数和摸到绿子的次数大约都是总数的一半的结论。
　　三、 精心设计练习
　　练习的目的是为了进一步巩固所学的新知识，同时让学生进一步活跃思维。活跃思维是创新的基础，因此，每题的练习，都要发挥练习的功能，作用和目的，形式要多样。如：一题多解，一题多变，开放性练习等，引导学生对各种解法进行观察、对比、分析各种解法的联系与区别。明确它们各自的特点和它们的共同规律，让学生在多种解法中择优，找出最佳途径。下面介绍几例有利于培养学生创新能力的练习：
　　（1）一题多解。例：五年级一班男女生人数的比是4∶3，已知男生有24人，五年级一班共有多少人？
　　24÷4×3 2424÷4×（4 3）
　　24×34 2424×1 34
　　24÷43 2424÷43 4
　　（2）一题多变。例：三年级有男生144人，女生36人。通过这两个已知条件，启发学生提出问题，列式计算。学生根据过去学过的知识，积极动脑思考，提出问题：男女生共多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？男生是女生的几倍？在此基础上，把问题和条件对换，再求结果，最后给出部分条件和问题，要求补充相应的条件等等。这种训练有利于培养学生举一反三的能力，探索新知识，解决新问题。
　　（3）设计開放性练习。例：教“比较两个分数大小”时，出如下习题：
　　A. 13>（）>（）>14
　　B. 在（）里填数，○里填关系符号。
　　（）3○35
　　四、 评价要具有激励性
　　学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心才可能是成功的。由此，对学生学习状况的评价，应以鼓励、表扬等积极的方式为主，要有利于使每个学生都有成功的体验，有利于促进学生的发展，有利于学生学习数学的自信心，有利于激发学生的创新意识和学习兴趣。因此评价过程中要善待学生的思维成果，更多地关注学生已掌握了什么，具备了怎样的能力，获得了怎样的情感体验，而不是首先关注他们知识和能力的不足。更注重通过对学生自身的纵向比较而进行评价，从而使学生体验到成功的愉悦。
　　作者简介：
　　刘雯，山东省东营市，山东省东营市春晖小学。