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【摘要】文章分析了多媒体课件作为现代教学手段的优势和存在的误区，对多媒体课件的设计和现场教学进行了认真的研究和思索。
【关键词】多媒体课件；制作；应用
【中图分类号】 TP37 【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）08－0085-02
关于信息的获取和保持，实验心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的实验，结果表明：人类对外部信息的获取83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，还有1%来自味觉；而人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[1]。从这两个实验可以看出，若能在课堂教学过程中积极调动学生的多重感官，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。随着现代科技的发展，集文本、声音、图形、图像、动画等于一体的多媒体技术作为教学工具，能够使学生接受形象、直观、生动的信息而全方位地吸引学生注意，提高学生学习的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
一、多媒体课件的主要特点
将多媒体技术应用于现代课堂教学是教学手段的革新，它极大地丰富和发展了教师的表达方式和教学内容。总的说来，多媒体教学的优点有：（1）信息量大。多媒体课件将图、文、声、像相结合，特别是通过图片、动画、录像等将一些无法带进课堂的模型、实物、图纸和工艺流程等进行演示，从而拓宽了课堂教学的信息途径，充实了教学内容。（2）形象生动。在传统的黑板加粉笔的教学模式中，很难将抽象、深奥的知识具体化，而采用多媒体教学后，可以通过动画技术和视频技术给学生以生动、直观的信息，便于学生的理解。（3）内容更新快。教师在设计多媒体课件时，可以随时补充最新的资讯，让学生及时了解本专业领域的最新发展情况，弥补了教材更新周期长的缺点，便于扩大学生的知识面，使课件不脱离教材而又高于教材。（4）功能强大，使用方便。利用网络技术，教师可以进行网上教学、辅导、答疑等工作，实现教与学的双向交流，从而更有效地保证教学效果。
但多媒体技术是一把双刃剑，若使用不当，不但达不到最佳的教学效果，甚至还可能与预期的效果背道而驰。目前，在对多媒体课件的认识上以及课堂教学过程中主要存在着以下误区：（1）多媒体课件就是电子板书。曾经见过一些老师的课件，就是把以前板书的内容用Powerpoint等软件展示在大屏幕上，有的甚至把课本中大段大段的文字搬到屏幕上，没有图片，更没有动画和情景录像，这样的多媒体课件，学生看起来与读教材毫无分别，很容易引起学生视觉和心理上的疲劳，久而久之，学生也就失去了学习的兴趣。（2）多媒体课件中图像越多越有说服力。有些老师刻意追求多媒体效果，不管需要与否，在课件中大量地使用图片、视频和动画，喧宾夺主，学生往往被漂亮画面所吸引，反而忽略了知识点，影响了教学效果。（3）有了多媒体就可以彻底告别板书。有些老师在课件的制作过程中将本应讲授的或者写成板书的内容也做在了课件中，整堂课只是坐在电脑前演示课件，学生听课就象看一场电影，走马观花，听起来似乎明白了，可回忆起来却是零散的、不完整的、不系统的，因此对知识点很难把握，印象也不深刻。
多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化教学媒体，其优势是不容置疑的，但只有在精心制作与合理应用的前提下，其优势才能完全发挥出来，成为解决教学难题、提高教学效果的有利工具。
二、多媒体课件的制作
（一）多媒体课件的设计要有个性
正确规划教学内容，合理设计教学方案是多媒体课件制作的关键。一个好的、实用的课件是不能通过外购和下载拿来就用的，教师必须结合学生的学习基础、理解能力、课程特点、教材内容等有针对性地精心设计，因此多媒体课件的设计必须贯彻教师思路，体现教师个性。多媒体课件的制作过程实质上也就是教师的备课过程，在这个过程中教师必须条理清楚、思路清晰，从教学内容的筛选、讲授秩序的安排、案例素材的选择、互动环节的设置等多方面综合考虑，在此基础上设计出适应学生特点，具有专业特色、重点突出的多媒体课件。
（二）多媒体课件的制作要有艺术性
心理学家的研究表明：不同色彩产生不同的视觉效果，对人产生不同的感染力[2]。因此，课件的制作是门艺术，精巧的构图和合理的配色能变枯燥为愉快，让学生在轻松的环境下体验到学习的乐趣。
色彩设计在课件制作中是非常重要的，有些教师的课件，在电脑上看的很清楚，但投影到大屏幕上后字迹就难以分辨，这主要是色彩搭配不合理造成的。多媒体课件色彩的设计应该遵循“既和谐、又对比”的原则。对色彩的研究表明：暖色对视觉的刺激较强，具有视觉扩张的作用，长时间观看暖色调的物体会引起疲劳，产生烦躁情绪，使注意力分散，而冷色调具有视觉收缩的作用，易使人产生宁静的感觉，易于长时间集中精力[3]。因此，在课件中常用冷色调的背景色配以暖色调的文字，二者相互对比，相互衬托，使画面丰富多彩而不杂乱，统一和谐而不单调。
版面的设计也是很重要的一环，若整个屏幕都被文字、图像等充满，会给学生带来很大的压力，容易产生疲劳和厌倦感。总的说来，版面设计应该画面简洁、重点突出。在多媒体课件中，应该尽量避免出现大段大段的文字，文字的表述应该使用纲领性、结论性的语言，简明扼要。当内容较多时，应逐条显示，防止学生因忙于阅读而忽略了老师的讲解。此外图形图像也不能太多太杂，要注意整个画面的平衡感和艺术性。
三、多媒体课件的应用
（一）节奏至关重要
在多媒体课件的演示过程中，有些老师习惯于坐在话筒前，对着电脑屏幕播放课件，由于信息量大又不写板书，常常就会不自觉地加快了教学节奏，而忽视了与学生思维节奏的合拍，影响了教学效果。为了避免这种情况，教师应该随时观察学生的接受情况，并根据学生的掌握程度及时调整画面切换的速度，既保证整堂课的紧凑性，又要留给学生思考、想象和理解的时间。
（二）板书相辅相成
多媒体课件作为一种现代化教学的重要手段，有其独特的教学优势，但这并不意味着传统的板书教学模式就该彻底退出舞台。与多媒体课件相比，板书教学的最大优点是在板书过程中给学生留下了理解和消化的时间，便于学生记课堂笔记。因此，对于一些理论性较强的公式推导过程采用板书模式，更容易在学生头脑中形成全面的、有层次的印象，便于学生的掌握。所以多媒体课件的应用，并不等于板书的废弃，二者应该扬长避短、相辅相成，才能大大提高教学效果。
（三）互动必不可少
在整个教学活动中学生永远是主体，若教师只是把自己作为多媒体课件的播放者，在操作台上演示课件，而忽略了与学生之间的互动，那么学生只是被动地接受知识，不会留下鲜明深刻的印象。因此，除了在课件设计时要考虑互动环节外，教师还应该在课堂讲授过程中脱离操作台，用语言、身体动作和课堂讨论等方式与学生进行交流，引导学生积极主动地思考问题，营造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、结语
多媒体课件作为优化教学的一种工具，其效果决定于课件的设计和应用是否合理。因此，每位教师在应用多媒体课件时，一方面要注意平时素材的积累与计算机水平的提高；另一方面应更深入研究教学方法和教学技巧，从而最大限度地发挥多媒体课件的教学优势，推动素质教育的全面发展。
参考文献
[1]韩昌有．多媒体技术与课程整合[J]．鸡西大学学报，2005，（5）．
[2]刘细京．从学生心理谈多媒体课件的制作[J].中国人民教师，2006，（2）．
[3]王善利，郝秀凤．试论网络CAI课件的色彩运用[J]．太原理工大学学报（社会科学版），2001，(2)．
作者简介：张静（1981－），女，四川成都人，康定民族高等师范专科学校助教，理学学士，研究方向：教育技术。
【关键词】多媒体课件；制作；应用
【中图分类号】 TP37 【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）08－0085-02
关于信息的获取和保持，实验心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的实验，结果表明：人类对外部信息的获取83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，还有1%来自味觉；而人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[1]。从这两个实验可以看出，若能在课堂教学过程中积极调动学生的多重感官，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。随着现代科技的发展，集文本、声音、图形、图像、动画等于一体的多媒体技术作为教学工具，能够使学生接受形象、直观、生动的信息而全方位地吸引学生注意，提高学生学习的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
一、多媒体课件的主要特点
将多媒体技术应用于现代课堂教学是教学手段的革新，它极大地丰富和发展了教师的表达方式和教学内容。总的说来，多媒体教学的优点有：（1）信息量大。多媒体课件将图、文、声、像相结合，特别是通过图片、动画、录像等将一些无法带进课堂的模型、实物、图纸和工艺流程等进行演示，从而拓宽了课堂教学的信息途径，充实了教学内容。（2）形象生动。在传统的黑板加粉笔的教学模式中，很难将抽象、深奥的知识具体化，而采用多媒体教学后，可以通过动画技术和视频技术给学生以生动、直观的信息，便于学生的理解。（3）内容更新快。教师在设计多媒体课件时，可以随时补充最新的资讯，让学生及时了解本专业领域的最新发展情况，弥补了教材更新周期长的缺点，便于扩大学生的知识面，使课件不脱离教材而又高于教材。（4）功能强大，使用方便。利用网络技术，教师可以进行网上教学、辅导、答疑等工作，实现教与学的双向交流，从而更有效地保证教学效果。
但多媒体技术是一把双刃剑，若使用不当，不但达不到最佳的教学效果，甚至还可能与预期的效果背道而驰。目前，在对多媒体课件的认识上以及课堂教学过程中主要存在着以下误区：（1）多媒体课件就是电子板书。曾经见过一些老师的课件，就是把以前板书的内容用Powerpoint等软件展示在大屏幕上，有的甚至把课本中大段大段的文字搬到屏幕上，没有图片，更没有动画和情景录像，这样的多媒体课件，学生看起来与读教材毫无分别，很容易引起学生视觉和心理上的疲劳，久而久之，学生也就失去了学习的兴趣。（2）多媒体课件中图像越多越有说服力。有些老师刻意追求多媒体效果，不管需要与否，在课件中大量地使用图片、视频和动画，喧宾夺主，学生往往被漂亮画面所吸引，反而忽略了知识点，影响了教学效果。（3）有了多媒体就可以彻底告别板书。有些老师在课件的制作过程中将本应讲授的或者写成板书的内容也做在了课件中，整堂课只是坐在电脑前演示课件，学生听课就象看一场电影，走马观花，听起来似乎明白了，可回忆起来却是零散的、不完整的、不系统的，因此对知识点很难把握，印象也不深刻。
多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化教学媒体，其优势是不容置疑的，但只有在精心制作与合理应用的前提下，其优势才能完全发挥出来，成为解决教学难题、提高教学效果的有利工具。
二、多媒体课件的制作
（一）多媒体课件的设计要有个性
正确规划教学内容，合理设计教学方案是多媒体课件制作的关键。一个好的、实用的课件是不能通过外购和下载拿来就用的，教师必须结合学生的学习基础、理解能力、课程特点、教材内容等有针对性地精心设计，因此多媒体课件的设计必须贯彻教师思路，体现教师个性。多媒体课件的制作过程实质上也就是教师的备课过程，在这个过程中教师必须条理清楚、思路清晰，从教学内容的筛选、讲授秩序的安排、案例素材的选择、互动环节的设置等多方面综合考虑，在此基础上设计出适应学生特点，具有专业特色、重点突出的多媒体课件。
（二）多媒体课件的制作要有艺术性
心理学家的研究表明：不同色彩产生不同的视觉效果，对人产生不同的感染力[2]。因此，课件的制作是门艺术，精巧的构图和合理的配色能变枯燥为愉快，让学生在轻松的环境下体验到学习的乐趣。
色彩设计在课件制作中是非常重要的，有些教师的课件，在电脑上看的很清楚，但投影到大屏幕上后字迹就难以分辨，这主要是色彩搭配不合理造成的。多媒体课件色彩的设计应该遵循“既和谐、又对比”的原则。对色彩的研究表明：暖色对视觉的刺激较强，具有视觉扩张的作用，长时间观看暖色调的物体会引起疲劳，产生烦躁情绪，使注意力分散，而冷色调具有视觉收缩的作用，易使人产生宁静的感觉，易于长时间集中精力[3]。因此，在课件中常用冷色调的背景色配以暖色调的文字，二者相互对比，相互衬托，使画面丰富多彩而不杂乱，统一和谐而不单调。
版面的设计也是很重要的一环，若整个屏幕都被文字、图像等充满，会给学生带来很大的压力，容易产生疲劳和厌倦感。总的说来，版面设计应该画面简洁、重点突出。在多媒体课件中，应该尽量避免出现大段大段的文字，文字的表述应该使用纲领性、结论性的语言，简明扼要。当内容较多时，应逐条显示，防止学生因忙于阅读而忽略了老师的讲解。此外图形图像也不能太多太杂，要注意整个画面的平衡感和艺术性。
三、多媒体课件的应用
（一）节奏至关重要
在多媒体课件的演示过程中，有些老师习惯于坐在话筒前，对着电脑屏幕播放课件，由于信息量大又不写板书，常常就会不自觉地加快了教学节奏，而忽视了与学生思维节奏的合拍，影响了教学效果。为了避免这种情况，教师应该随时观察学生的接受情况，并根据学生的掌握程度及时调整画面切换的速度，既保证整堂课的紧凑性，又要留给学生思考、想象和理解的时间。
（二）板书相辅相成
多媒体课件作为一种现代化教学的重要手段，有其独特的教学优势，但这并不意味着传统的板书教学模式就该彻底退出舞台。与多媒体课件相比，板书教学的最大优点是在板书过程中给学生留下了理解和消化的时间，便于学生记课堂笔记。因此，对于一些理论性较强的公式推导过程采用板书模式，更容易在学生头脑中形成全面的、有层次的印象，便于学生的掌握。所以多媒体课件的应用，并不等于板书的废弃，二者应该扬长避短、相辅相成，才能大大提高教学效果。
（三）互动必不可少
在整个教学活动中学生永远是主体，若教师只是把自己作为多媒体课件的播放者，在操作台上演示课件，而忽略了与学生之间的互动，那么学生只是被动地接受知识，不会留下鲜明深刻的印象。因此，除了在课件设计时要考虑互动环节外，教师还应该在课堂讲授过程中脱离操作台，用语言、身体动作和课堂讨论等方式与学生进行交流，引导学生积极主动地思考问题，营造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、结语
多媒体课件作为优化教学的一种工具，其效果决定于课件的设计和应用是否合理。因此，每位教师在应用多媒体课件时，一方面要注意平时素材的积累与计算机水平的提高；另一方面应更深入研究教学方法和教学技巧，从而最大限度地发挥多媒体课件的教学优势，推动素质教育的全面发展。
参考文献
[1]韩昌有．多媒体技术与课程整合[J]．鸡西大学学报，2005，（5）．
[2]刘细京．从学生心理谈多媒体课件的制作[J].中国人民教师，2006，（2）．
[3]王善利，郝秀凤．试论网络CAI课件的色彩运用[J]．太原理工大学学报（社会科学版），2001，(2)．
作者简介：张静（1981－），女，四川成都人，康定民族高等师范专科学校助教，理学学士，研究方向：教育技术。