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编织活动是手、眼、脑并用，教、学、做合一的教学实践活动过程，它能促进幼儿智力的发展，孕育出他们的创造性智慧。苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧来自于他们的手指尖上。编织活动对于幼儿来说，是一种游戏。幼儿通过运用各种各样的条形材料、五颜六色的彩条进行编织，可以较好地促进大脑发育，培养观察、想象、创造以及审美能力。编织还是一种综合性艺术创造活动，既需要计算的基础知识，又涉及美工的基本技能；既有自然科学的渗透，又有社会科学知识的熏陶；既有形象思维的训练，又有抽象思维的培养。它把教育与游戏结合起来，寓教于乐，手脑并用，动静交替，让幼儿在玩中做，做中学，使整个实践活动变得生动有趣、丰富多彩。
一、诱发兴趣。激活幼儿的好奇心
“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对编织产生了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、听，去动脑想、动手做，积极探索、大胆尝试，在主动参与编织活动过程中生发智慧火花，开发创造潜能。在编织活动中，我们不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。，而是根据幼儿的生理、心理特点，采取童趣化的方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿高高兴兴地投入编织活动，从而激发创造的欲望。
在一次编织教学活动中，我收集了各种各样不同形状的作品，在班上开了—个展示会，有意识引导幼儿仔细观察，以增加幼儿的感性认识。接着我又在幼儿面前像变魔术似的，把一张张彩色纸条编织成一件件漂亮的作品，进一步给幼儿心理刺激，激发幼儿动手尝试的欲望。在幼儿的编织过程中，我不过多地干预，而是让他们凭借自己已有的知识和经验，通过一次次的实践操作，发挥f电1门自己的想象来编织。当发展水平较差的幼儿遇到困难时，我觉得仅仅走到他们面前说‘你又有什么新发现？你需要什么帮助?我很乐意帮助你。”显得不够，还需鼓励他们树立自信，在体验成功时增强创新意识。当一幅幅富有想象力的作品展示出来时，幼儿得到了被肯定的快乐，提高了对编织的兴趣。
二、创造环境。引发幼儿的探究欲
编织劳动对现代孩子来说比较陌生，老师首先就要给孩子创设良好的编织环境，让幼儿能够在耳濡目染中得到启迪。比如，我园活动室里墙面的布置是一幅幅精美的编织画。平时，我经常带领幼儿观看，感受编织艺术的魅力。在环境创设上我们特别注意两点：
1．提供物质环境，启发幼儿想象。物质环境是培养创造力的基础。在指导幼儿编织时，提供适当的辅助材料，能激发幼儿的创造兴趣，启发幼儿想象，丰富主题隋节，编织出富有创意的作品。在编织活动中，老师应经常鼓励幼儿编织和老师出示的范例不一样的作品。在练习编织三角形、正方形时，我引导幼儿说出用这些形状的材料能做成什么?通过合作讨论，幼儿能说出用三角形、正方形材料能拼成小房子、电脑等。鼓励幼儿大胆尝试，能激发并丰富幼儿的想象力。
2．营造自由氛围，呵护幼儿的自信心。要为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。新《纲要》指出：‘提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在幼儿编织活动中，我们常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，及时给予赞赏，使幼儿感受被认可的快乐，在获得经验的同时，逐步养成自信的意识，更加积极主动地参与编织活动，更富有创造勇气。
三、玩做结合。培养幼儿的想象力
“玩中做，做中学”旨在引导幼儿将“玩”和“做”、“做”与“学”结合起来，在实践中积累经验，形成一套体验式学习方法，从而将好奇心、探究欲转化为创造力。
毛线是生活中常见的物品，在区域活动时，孩子们拿毛线头随意设计，翻绳、卷毛线、团着玩，兴致特高，由此我萌发了让孩子们用毛线进行编织粘贴的想法。幼儿设计的毛线编织画非常漂亮，有可爱的芭比娃娃、奥运五环、小鸭撑伞，还有漂亮的小金鱼、水果娃娃等。孩子们利用毛线大胆表现富有创意的造型，探索毛线的玩法，体验到设计的乐趣，想象力、动手操作能力、创造力得到了有效培养，同时孩子们从中体会到了成功，感受到了快乐，懂得了只有用心去观察和感受身边的事物，才能够创作出优秀的作品。
“知识来源于实践”。只有在操作实践中才能更好地开发幼儿潜能，培养幼儿想象力，促进幼儿发展，培养幼儿智慧。
四、注重引导，呵护幼儿的成就感
任何一种教育方法都有其内在的联系。在每次编织前，我都要求幼儿先想好自己需要编什么，用什么方法比较合适，可以添加一些什么。这样做有利于培养幼儿的思维能力和语言表达能力，并帮助孩子形成做事有计划性和目的性。他们在编织的过程中，难免会出现败笔，编出的形象没有达到预，这时我就让他们想象已编出的形状像什么，再根据这个已有的成品进行再创作，完成另一幅作品。这样既帮助幼儿克服失败感，有利于激发幼儿的活动兴趣，培养成就感。
五、趣化过程。增强幼儿活动的主动性
编织比较枯燥，幼儿喜欢新奇、有趣的活动。因此在编织教学活动中可插入一些小插曲，来增加活动的情趣性。可以根据教学内容，设计幼儿感兴趣的活动，把各种图形与生活中的具体事物结合起来，使幼儿感到有趣并易于理解接受。如编织服装，可以玩开商店的游戏；编拉花，可以做节目装饰。幼儿看到自己的作品丰富了游戏，美化了环境，就会产生兴趣，激发对美的情感体验，培养对美的感受力。
一、诱发兴趣。激活幼儿的好奇心
“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对编织产生了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、听，去动脑想、动手做，积极探索、大胆尝试，在主动参与编织活动过程中生发智慧火花，开发创造潜能。在编织活动中，我们不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。，而是根据幼儿的生理、心理特点，采取童趣化的方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿高高兴兴地投入编织活动，从而激发创造的欲望。
在一次编织教学活动中，我收集了各种各样不同形状的作品，在班上开了—个展示会，有意识引导幼儿仔细观察，以增加幼儿的感性认识。接着我又在幼儿面前像变魔术似的，把一张张彩色纸条编织成一件件漂亮的作品，进一步给幼儿心理刺激，激发幼儿动手尝试的欲望。在幼儿的编织过程中，我不过多地干预，而是让他们凭借自己已有的知识和经验，通过一次次的实践操作，发挥f电1门自己的想象来编织。当发展水平较差的幼儿遇到困难时，我觉得仅仅走到他们面前说‘你又有什么新发现？你需要什么帮助?我很乐意帮助你。”显得不够，还需鼓励他们树立自信，在体验成功时增强创新意识。当一幅幅富有想象力的作品展示出来时，幼儿得到了被肯定的快乐，提高了对编织的兴趣。
二、创造环境。引发幼儿的探究欲
编织劳动对现代孩子来说比较陌生，老师首先就要给孩子创设良好的编织环境，让幼儿能够在耳濡目染中得到启迪。比如，我园活动室里墙面的布置是一幅幅精美的编织画。平时，我经常带领幼儿观看，感受编织艺术的魅力。在环境创设上我们特别注意两点：
1．提供物质环境，启发幼儿想象。物质环境是培养创造力的基础。在指导幼儿编织时，提供适当的辅助材料，能激发幼儿的创造兴趣，启发幼儿想象，丰富主题隋节，编织出富有创意的作品。在编织活动中，老师应经常鼓励幼儿编织和老师出示的范例不一样的作品。在练习编织三角形、正方形时，我引导幼儿说出用这些形状的材料能做成什么?通过合作讨论，幼儿能说出用三角形、正方形材料能拼成小房子、电脑等。鼓励幼儿大胆尝试，能激发并丰富幼儿的想象力。
2．营造自由氛围，呵护幼儿的自信心。要为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。新《纲要》指出：‘提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在幼儿编织活动中，我们常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，及时给予赞赏，使幼儿感受被认可的快乐，在获得经验的同时，逐步养成自信的意识，更加积极主动地参与编织活动，更富有创造勇气。
三、玩做结合。培养幼儿的想象力
“玩中做，做中学”旨在引导幼儿将“玩”和“做”、“做”与“学”结合起来，在实践中积累经验，形成一套体验式学习方法，从而将好奇心、探究欲转化为创造力。
毛线是生活中常见的物品，在区域活动时，孩子们拿毛线头随意设计，翻绳、卷毛线、团着玩，兴致特高，由此我萌发了让孩子们用毛线进行编织粘贴的想法。幼儿设计的毛线编织画非常漂亮，有可爱的芭比娃娃、奥运五环、小鸭撑伞，还有漂亮的小金鱼、水果娃娃等。孩子们利用毛线大胆表现富有创意的造型，探索毛线的玩法，体验到设计的乐趣，想象力、动手操作能力、创造力得到了有效培养，同时孩子们从中体会到了成功，感受到了快乐，懂得了只有用心去观察和感受身边的事物，才能够创作出优秀的作品。
“知识来源于实践”。只有在操作实践中才能更好地开发幼儿潜能，培养幼儿想象力，促进幼儿发展，培养幼儿智慧。
四、注重引导，呵护幼儿的成就感
任何一种教育方法都有其内在的联系。在每次编织前，我都要求幼儿先想好自己需要编什么，用什么方法比较合适，可以添加一些什么。这样做有利于培养幼儿的思维能力和语言表达能力，并帮助孩子形成做事有计划性和目的性。他们在编织的过程中，难免会出现败笔，编出的形象没有达到预，这时我就让他们想象已编出的形状像什么，再根据这个已有的成品进行再创作，完成另一幅作品。这样既帮助幼儿克服失败感，有利于激发幼儿的活动兴趣，培养成就感。
五、趣化过程。增强幼儿活动的主动性
编织比较枯燥，幼儿喜欢新奇、有趣的活动。因此在编织教学活动中可插入一些小插曲，来增加活动的情趣性。可以根据教学内容，设计幼儿感兴趣的活动，把各种图形与生活中的具体事物结合起来，使幼儿感到有趣并易于理解接受。如编织服装，可以玩开商店的游戏；编拉花，可以做节目装饰。幼儿看到自己的作品丰富了游戏，美化了环境，就会产生兴趣，激发对美的情感体验，培养对美的感受力。