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【内容摘要】阐述了提高职高化学课堂的教学有效性的方法，提出了提升职高化学课堂教学有效性的策略，通过“课堂导入兴趣化”、“知识讲授体验化”、“反馈巩固常态化”、“师生关系朋友化”四条有效的途径来提升职高化学课堂教学的质量，并在实践中得到了较好的应用。
【关键词】职高化学 课堂有效性 课堂兴趣化
职高的学生中的大部分人学习动机不明确、对自己所学的专业认识不深、学习兴趣淡薄、缺乏自制力、基本上不喜欢参与学习交流活动。而长期以来的教学观，是将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性，忽视学生本身的基础，将教科书上所要求的知识灌输给我们的学生，这不仅也对我们职高学生的成长是不利，而且也违背新课程标准。因而我们职高化学教师就应改变教学传统，还学生获取知识的过程，还学生以生活，还学生以快乐，教给他们思维的方法，为学生创设积极思维的氛围（即情境），让化学课堂成为学生学习的乐园。
我们认为，职高化学学习应该是一种有着广泛的思维空间和实践空间的，是学生可以用心去体会感悟的生动有趣的学习活动。
一、课堂教学有效性
福建师范大学教育科学学院教授、课程中心常务副主任余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。对于具体的一堂课来讲，评价是否具有教学有效性具体可以看这一堂课是否尊重学生的学习需要，是否满足学生的学习兴趣；课堂教学是否符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中是否整合人文精神的渗透；教师自身是否在课堂教学中教学获得个性发展。
二、提升职高化学课堂教学有效性的策略研究
我们以为：要扭转职高学生的学习态度、学习情感关键在于老师，在于我们的课堂能否吸引住我们的学生，在于我们的课堂能否让我们的学生学到知识；在于我们的课堂能够给学生带来快乐。一堂令学生轻松、快乐又有收获的课一定是能吸引住我们职高学生的课，这并不是为了迎合学生的口味，而是现实摆在我们面前的必然选择。在职高化学课堂中我们采取了以下策略，力求营造这样的课堂。
策略之一：课堂导入兴趣化
1.用生活情景导入化学课堂。化学教学要创设一定的生活情景，把干枯的计算、化学方程式放到日常生活的事例中去，引起学生对新知的共鸣，从而紧紧吸引学生的注意力，让学生积极愉快地参与到教学活动中来。
2.用生活事例导入化学课堂。化学的一些概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为化学研究的对象，学生就会体会到化学与生活的联系，认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律，体验化学的应用价值，从而增加对化学学习的兴趣。
3.用独特的化学语言导入化学课堂。化学不同于数学这样纯粹的理科，因为它有许多实验在支撑这门学科，所以我们在导入化学课堂时候就有了更多的选择：用实验来导入。
策略之二：知识讲授体验化
1.让学生在体验中形成知识。心理学家皮亚杰指出：“只有要儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从已有的知识开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识化学知识。
2.让学生在动手中形成知识。让学生动手操作，动眼观察，又让学生动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。这样长期潜移默化地训练，培养了学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高了学生的观察、分析能力和概括能力。
3.让学生在互动中形成知识。在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。让人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展，使课堂焕发出生命的活力。
策略之三：反馈巩固常态化
1.让学生在当堂课中巩固知识。没有特殊情况，我们一般每一节课的最后五分钟留给学生（基本上是整个班学生轮流回答），来回答这样四个问题：①这节课的重点，你感觉是什么？②这一节课，给你印象最深的是什么？③你学会了什么？④可以给老师打几分？
2.让学生在作业中反馈问题巩固知识。每一节课，都有适量的作业或思考，量不求多，一般不超过五道题目，只针对本节或下一节课的内容，要求每位学生认真独立完成。
3.让学生在每周回顾课中巩固知识。每一周的最后一节课，都被我们设计成一节回顾课，要求同学们总结回顾一周来的知识点、乐趣、存在问题。或者，举行小小的测验，主要是过去一周的内容，题量较少，难度较低，同学们得分均能及格以上，以此达到三个目的：①及时总结一周来所学的知识；②培养一种及时总结的习惯；③告诫每一位学生，职高的学习也是很严格的。
策略之四：师生关系朋友化
1.用平等对话构建师生关系。教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的发展，教师的勞动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2.用学后记沟通师生情感。学后记不仅使学生提高化学学习兴趣，关注学生全面发展，而且使教师掌握了化学教学的真实信息，及时调整教学策略，提高教学质量。
3.用及时公正的评价升华师生情感。教师要给学生一个较准确、激励性的评价，以充分激发学生积极向上的进取心，努力使学生尝到成功的喜悦，帮助学生在学习活动中不断认识自我、评价自我，“给学生一个评价，还学生一个信心”；要以发展的眼光，从认知层面和行为层面，多角度、多视点地观察、记录和测试，然后进行综合的分析评价。
三、我们的成效
在课堂上，学生调动他们全部的生活经验，投入他们的情感、表明他们的态度，这样的课堂是向学生开放的课堂。这样的开放是有价值的开放而不是漫无边际的开放，这样的开放是能促进学生整体发展的开放而不是低效甚至无效的开放。
对教师发展来说，学生喜欢又能促使他们成长是我们的最大追求，它促使我们继续更新教育理念，鞭策我们在备课环节要更深一层备教材、备学生、备教法，在教学业务上要更下工夫，努力形成自己的教学风格与特色。
【关键词】职高化学 课堂有效性 课堂兴趣化
职高的学生中的大部分人学习动机不明确、对自己所学的专业认识不深、学习兴趣淡薄、缺乏自制力、基本上不喜欢参与学习交流活动。而长期以来的教学观，是将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性，忽视学生本身的基础，将教科书上所要求的知识灌输给我们的学生，这不仅也对我们职高学生的成长是不利，而且也违背新课程标准。因而我们职高化学教师就应改变教学传统，还学生获取知识的过程，还学生以生活，还学生以快乐，教给他们思维的方法，为学生创设积极思维的氛围（即情境），让化学课堂成为学生学习的乐园。
我们认为，职高化学学习应该是一种有着广泛的思维空间和实践空间的，是学生可以用心去体会感悟的生动有趣的学习活动。
一、课堂教学有效性
福建师范大学教育科学学院教授、课程中心常务副主任余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。对于具体的一堂课来讲，评价是否具有教学有效性具体可以看这一堂课是否尊重学生的学习需要，是否满足学生的学习兴趣；课堂教学是否符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中是否整合人文精神的渗透；教师自身是否在课堂教学中教学获得个性发展。
二、提升职高化学课堂教学有效性的策略研究
我们以为：要扭转职高学生的学习态度、学习情感关键在于老师，在于我们的课堂能否吸引住我们的学生，在于我们的课堂能否让我们的学生学到知识；在于我们的课堂能够给学生带来快乐。一堂令学生轻松、快乐又有收获的课一定是能吸引住我们职高学生的课，这并不是为了迎合学生的口味，而是现实摆在我们面前的必然选择。在职高化学课堂中我们采取了以下策略，力求营造这样的课堂。
策略之一：课堂导入兴趣化
1.用生活情景导入化学课堂。化学教学要创设一定的生活情景，把干枯的计算、化学方程式放到日常生活的事例中去，引起学生对新知的共鸣，从而紧紧吸引学生的注意力，让学生积极愉快地参与到教学活动中来。
2.用生活事例导入化学课堂。化学的一些概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为化学研究的对象，学生就会体会到化学与生活的联系，认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律，体验化学的应用价值，从而增加对化学学习的兴趣。
3.用独特的化学语言导入化学课堂。化学不同于数学这样纯粹的理科，因为它有许多实验在支撑这门学科，所以我们在导入化学课堂时候就有了更多的选择：用实验来导入。
策略之二：知识讲授体验化
1.让学生在体验中形成知识。心理学家皮亚杰指出：“只有要儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从已有的知识开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识化学知识。
2.让学生在动手中形成知识。让学生动手操作，动眼观察，又让学生动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。这样长期潜移默化地训练，培养了学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高了学生的观察、分析能力和概括能力。
3.让学生在互动中形成知识。在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。让人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展，使课堂焕发出生命的活力。
策略之三：反馈巩固常态化
1.让学生在当堂课中巩固知识。没有特殊情况，我们一般每一节课的最后五分钟留给学生（基本上是整个班学生轮流回答），来回答这样四个问题：①这节课的重点，你感觉是什么？②这一节课，给你印象最深的是什么？③你学会了什么？④可以给老师打几分？
2.让学生在作业中反馈问题巩固知识。每一节课，都有适量的作业或思考，量不求多，一般不超过五道题目，只针对本节或下一节课的内容，要求每位学生认真独立完成。
3.让学生在每周回顾课中巩固知识。每一周的最后一节课，都被我们设计成一节回顾课，要求同学们总结回顾一周来的知识点、乐趣、存在问题。或者，举行小小的测验，主要是过去一周的内容，题量较少，难度较低，同学们得分均能及格以上，以此达到三个目的：①及时总结一周来所学的知识；②培养一种及时总结的习惯；③告诫每一位学生，职高的学习也是很严格的。
策略之四：师生关系朋友化
1.用平等对话构建师生关系。教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的发展，教师的勞动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2.用学后记沟通师生情感。学后记不仅使学生提高化学学习兴趣，关注学生全面发展，而且使教师掌握了化学教学的真实信息，及时调整教学策略，提高教学质量。
3.用及时公正的评价升华师生情感。教师要给学生一个较准确、激励性的评价，以充分激发学生积极向上的进取心，努力使学生尝到成功的喜悦，帮助学生在学习活动中不断认识自我、评价自我，“给学生一个评价，还学生一个信心”；要以发展的眼光，从认知层面和行为层面，多角度、多视点地观察、记录和测试，然后进行综合的分析评价。
三、我们的成效
在课堂上，学生调动他们全部的生活经验，投入他们的情感、表明他们的态度，这样的课堂是向学生开放的课堂。这样的开放是有价值的开放而不是漫无边际的开放，这样的开放是能促进学生整体发展的开放而不是低效甚至无效的开放。
对教师发展来说，学生喜欢又能促使他们成长是我们的最大追求，它促使我们继续更新教育理念，鞭策我们在备课环节要更深一层备教材、备学生、备教法，在教学业务上要更下工夫，努力形成自己的教学风格与特色。