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随着教育改革的不断深化，原有的教学观念和教学方法已不能适应新的教育形势。作为一名初中数学教师，更应当树立新的教育理念，不断寻求新的教学方法。最近几年，我在“发挥学生的主体作用”方面进行了积极的探索，并且在教学实践中取得了良好的效果。我在数学教学中主要是从以下几方面做起：
一、调动学生主体的学习动机
在影响学习效果的许许多多变量中，学习动机是起着关键作用的一个。它是学习活动的催化剂，并且具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，学生才能认真思考，主动探索未知领域。实际教学中，我常常向学生介绍数学发展史、数学家故事、趣味数学等，以激发学生的学习动机。例如：我在讲解（ａ+ｂ）n的展开式时，就向学生介绍关于杨辉三角形的故事，激发了学生主动探究的欲望。
为了激发学生的学习动机，我经常用的方法还有：①用贴近学生生活的实例引入新知。这既能化难为易，又使学生倍感亲切。②提出问题，设置悬念。③对学生的学习效果及时肯定。④组织竞赛，设置愉快情景等。坚持做到这些，可以逐步强化学生的学习动机，从而调动学生的主体意识。
二、让学生主体参与实践活动
在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，充分调动他们的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官的作用。通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。我在实践中的做法如下：
1．让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2．让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需让学生多思考。
3.让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
4、让学生多动手。例如：在研究“全等三角形的判定方法”时，我先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角”、“两角夹一边”、“三边”对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法。这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识。
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可体现学生的主体地位。
三、为学生主体营造良好的学习氛围
首先，良好的学习氛围有利于学生的学习潜能的释放，和谐的师生关系有利于学生的主动性、积极性的发挥。现代教育家认为：要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。教学中，我主要从以下两点做起：
①与学生平等相处。以自身的积极进取、朴实大度、生动有趣等一系列行为换取学生心目中的较高威信，然后才能在学生面前具有感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。始终以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对学生给予尊重、理解和信任，这样就能激发起他们的上进心。
②保护学生的积极性。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，以勉挫伤学生的积极性。
其次，让学生在和谐愉快的学习氛围中张扬个性。教师要善于组织师生之间的双边活动，以便大多数学生都有发表见解的机会。
四、重视学习方法对学生主体的作用
在教学中，通过方法指导，可以不断强化学生的主体意识。教育心理学的研究成果表明：教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、和学习技能。教学过程是一个师生双边、统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法，学才有路、学才有效。否则，学生只会效仿例题，不能举一反三。因此，在教学中教师不能忽视“学生”这个主体，要尽可能地使教学设计贴近学生的“最近发展区”，引导学生积极、主动地学习。即通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：当学生学完一个内容后，我就及时组织学生进行小结，让学生相互交流，并鼓励学生总结出个人行之有效的学习方法。在这个过程中，学生对自己的学习过程和行为进行反思并及时作出调整，真正发挥了学生的主体作用。
五、让学生在合作学习中发挥主体作用
新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。让学生在合作交流、与人分享的氛围中，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，从而体现“学生为主体”的教育新理念。例如：在执教“一次函数的图象和性质”一节内容时，我设计了如下环节：①六人一组，每人任画一个一次函数的图象；②观察、比较所画的图象，你们认为是什么图形？③找出你们所画图象的函数的k、b的值，再在同一坐标系中画出k相同的正比例函数的图象，观察它们之间有什么关系？④根据k的值进行分组，比较函数的图象，你们由此发现k对函数图象有什么影响？⑤根据b的值进行分组，比较函数的图象，你们由此发现b对函数图象有什么影响？⑥总结出，当k、b取不同值时，一次函数分别经过哪些象限。学生在我的引导启发下，通过合作、讨论，很快认识了一次函数的性质。在这个合作学习的过程中，学生都“动”了起来，没有“旁观者”，很好地发挥了学生的主体作用。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意学生的主体地位，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
一、调动学生主体的学习动机
在影响学习效果的许许多多变量中，学习动机是起着关键作用的一个。它是学习活动的催化剂，并且具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，学生才能认真思考，主动探索未知领域。实际教学中，我常常向学生介绍数学发展史、数学家故事、趣味数学等，以激发学生的学习动机。例如：我在讲解（ａ+ｂ）n的展开式时，就向学生介绍关于杨辉三角形的故事，激发了学生主动探究的欲望。
为了激发学生的学习动机，我经常用的方法还有：①用贴近学生生活的实例引入新知。这既能化难为易，又使学生倍感亲切。②提出问题，设置悬念。③对学生的学习效果及时肯定。④组织竞赛，设置愉快情景等。坚持做到这些，可以逐步强化学生的学习动机，从而调动学生的主体意识。
二、让学生主体参与实践活动
在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，充分调动他们的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官的作用。通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。我在实践中的做法如下：
1．让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2．让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需让学生多思考。
3.让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
4、让学生多动手。例如：在研究“全等三角形的判定方法”时，我先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角”、“两角夹一边”、“三边”对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法。这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识。
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可体现学生的主体地位。
三、为学生主体营造良好的学习氛围
首先，良好的学习氛围有利于学生的学习潜能的释放，和谐的师生关系有利于学生的主动性、积极性的发挥。现代教育家认为：要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。教学中，我主要从以下两点做起：
①与学生平等相处。以自身的积极进取、朴实大度、生动有趣等一系列行为换取学生心目中的较高威信，然后才能在学生面前具有感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。始终以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对学生给予尊重、理解和信任，这样就能激发起他们的上进心。
②保护学生的积极性。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，以勉挫伤学生的积极性。
其次，让学生在和谐愉快的学习氛围中张扬个性。教师要善于组织师生之间的双边活动，以便大多数学生都有发表见解的机会。
四、重视学习方法对学生主体的作用
在教学中，通过方法指导，可以不断强化学生的主体意识。教育心理学的研究成果表明：教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、和学习技能。教学过程是一个师生双边、统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法，学才有路、学才有效。否则，学生只会效仿例题，不能举一反三。因此，在教学中教师不能忽视“学生”这个主体，要尽可能地使教学设计贴近学生的“最近发展区”，引导学生积极、主动地学习。即通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：当学生学完一个内容后，我就及时组织学生进行小结，让学生相互交流，并鼓励学生总结出个人行之有效的学习方法。在这个过程中，学生对自己的学习过程和行为进行反思并及时作出调整，真正发挥了学生的主体作用。
五、让学生在合作学习中发挥主体作用
新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。让学生在合作交流、与人分享的氛围中，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，从而体现“学生为主体”的教育新理念。例如：在执教“一次函数的图象和性质”一节内容时，我设计了如下环节：①六人一组，每人任画一个一次函数的图象；②观察、比较所画的图象，你们认为是什么图形？③找出你们所画图象的函数的k、b的值，再在同一坐标系中画出k相同的正比例函数的图象，观察它们之间有什么关系？④根据k的值进行分组，比较函数的图象，你们由此发现k对函数图象有什么影响？⑤根据b的值进行分组，比较函数的图象，你们由此发现b对函数图象有什么影响？⑥总结出，当k、b取不同值时，一次函数分别经过哪些象限。学生在我的引导启发下，通过合作、讨论，很快认识了一次函数的性质。在这个合作学习的过程中，学生都“动”了起来，没有“旁观者”，很好地发挥了学生的主体作用。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意学生的主体地位，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有这样才能收到良好的教学效果。