让学生变“被动接受”为“主动学习”，激发学生学习语文的兴趣，充分挖掘语文教学中的潜在美是值得中职语文教师研究的问题。近些年，笔者进行了一些尝试，现分享如下。
　　一、课型设计要以人为本
　　课型设计的理念要体现“以人为本”的教育思想。因为语文阅读在教书育人方面有着特别的意义。文学作品中积淀着丰富的文化内涵和人文精神，而人文精神的灌注和文化的熏陶是终身的。语文教学也是一门综合性艺术，集哲学、美学、教育学等方面于一体，它不仅培养学生的语言表达能力，而且在育人方面也有着特别的意义。
　　1.培养学生主动参与的意识，搭建师生交往平台
　　这就要求教师研究学生的知识接受能力，研究他们的兴趣爱好，以及对知识的感知能力，还有各自的差异。要学会“蹲下来看孩子的世界”，从学生容易理解和接受的角度来设计课型。同时，语文教学的特殊性也告诉我们，对文章的解读是多元化的，应当鼓励学生“见仁见智”，从文章中获得自己的特殊感悟。例如：笔者在教授《雷雨》时，先找了一部电教影片让学生观看，使其详细了解《雷雨》的剧情以及各个人物之间的关联，然后，组织学生分角色朗读，让学生了解戏剧语言的魅力。最后，进行人物分析，让学生感受戏剧中的矛盾冲突。在对周朴园这个人物进行评价时，笔者组织学生辩论，要求他们从阶级性、人性和社会性等不同的角度去评价周朴园。
　　2.培养学生健康高尚的审美情操
　　在课型设计时，要注重对作者、学生情感的尊重。每设计一篇课文教案，力求把握好作者当时的情感，并内化为自己的感情，这样才能更好地带动学生用心去细细品读和感受。例如：在设计《我的母亲》这篇文章时，笔者先给大家放了一首《烛光里的妈妈》，让每个学生在听音乐的过程中，思考此刻最想对远在家乡的母亲说的话。随后以小组的形式让学生表达对母亲的爱和思念并反思对母亲的言行。如此，学生在感恩母亲的情境下一起走入了老舍的《我的母亲》。这时学生再读这篇文章，情感碰撞不是单线型的，而是和老舍先生情感相通、心灵相通的双线型交流，充满了人情味、和谐美。而这种交流，互相传达了自己的感情，才能实现师生感情的真正交融。
　　二、课型设计的多样化
　　在中职学校的语文教学中，不少教师往往采用讲读型，所有文章的讲授都千篇一律。如果课型设计多样化，学生就会有新鲜感，就会激发他们的学习兴趣。在长期的探索中，笔者主要设计了以下几种课型。
　　1.诵读课型设计
　　一些文句优美的散文和诗歌，可以让学生通过反复诵读来体会其中的情感。例如：《再别康桥》像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六七个字（间有八字句），参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和韵律感。而诗句节奏的多变则源于诗人对康桥感情的变化。根据这个特点，笔者穿插了一些诵读知识的介绍，然后让学生用自己的话表达出来。这时，课堂气氛尤为活跃，大家在诵读过程中体会了作者的感情。
　　2.品课型的设计
　　对于一些含义隽永、思想深刻的文章，可以采用品读的方式。在上课时，可以用多媒体播放音乐、图片或者一些MV的范读，让学生一起入境，在作品的意境中细细品味，力求有所感悟，有所启发。例如：毛泽东的《沁园春·长沙》，笔者用课件播放朗读视频，让学生在听范读的同时用心去感受“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的美好景象，使他们领会作者对大好河山的赞美之情及对国家前途命运的关切。
　　3.质疑型的设计
　　采取提问的形式抓住文中的关键词句、段落和主要问题进行质疑、释疑的探究。学生在课堂上成了主体，教师只是在其中起点拨和释疑的作用。如此学生的阅读兴趣和思维能力、口语表达能力都可以得到提高，他们的求知欲才能得到最大的激发。此外，质疑不仅可以提高学生主动学习的能力，还可以活跃课堂气氛，做到事半功倍。例如，在教学《海洋与生命》这篇课文时，课文开头介绍了海洋的大和深，笔者提出了一个问题：“既然是介绍海洋与生命的关系，为什么用了两个自然段去写海洋的大和深呢？这两个自然段可以去除吗？”学生积极思考这个问题，最终通过笔者的释疑，实现思维的提升。
　　教师感受力的大小取决于教师心灵的丰富和活跃程度。总之，每个语文教师都是阅读教学的设计者，都应用智慧设计出精彩的课型，改變目前中职语文教学单一的现状，开辟语文教学的新天地。
　　参考文献：
　　[1]朱绍斌.激活语文学习动因浅探[J].厦门城市职业学院学报，2006，8（1）.
　　[2]李建邡，周荣.活化课堂气氛 提高阅读效率[J].语文教学与研究，1997（4）.