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《英语课程标准》指出：英语课程是具有工具性和人文性双重性质，承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务。通过系统的学习，提高学生综合人文素养的任务，开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品质和正确的人生观和价值观。
小学英语单元主题拓展阅读是以单元主题为线索，以阅读课为载体的一种教学理念和思想，体现了知识的系统性和学习过程承继性的特点，能够帮助学生将零散的知识串联起来，增强学生的语言交际能力。阅读教学是围绕单元主题的拓展阅读材料作为教学的载体，以学习者的兴趣作为逻辑起点，以学生的自主感悟体验为阅读理解的认知基础，以提高学生阅读能力而构筑的一种阅读教学模式。
一、基于学生学习能力发展的需要
单元主题拓展阅读是学生围绕小学英语教材各单元阅读主题，进行大量有针对性阅读，从而对该主题从形式、内容、内涵等各层面形成自己的认识，增强阅读感悟的深度和广度，习得一定的阅读方法，提高自身阅读能力的一种阅读方式。
从学生学习和发展的角度看，单元主题拓展阅读既是学生学习的英语思想方法，也是学生学习英语知识、增强英语交流能力的一种方法。学生亲自经历模型建立的“再创造”过程，有利于学生的多种感官参与，获得丰富的感性认识，形成清晰表象，符合小学生的直观思维特征；能够引发学生对英语学习的兴趣、克服对英语的畏惧心理，提高英语学习的效率；有助于培养学生初步学会运用英语的思维方式在现实社会中交流，解答日常生活中的问题，进而形成乐于阅读、乐于交际的性格。
二、小学英语“单元主题拓展阅读”的教学实践研究的内涵理解
基于“单元主题拓展阅读”英语教学研究就是以“单元主题”为切入口，制定突出培养学生围绕单元话题拓展交流的英语校本化文本；探索基于“单元主题”的“拓展阅读”课堂教学模式；培养学生形成”拓展阅读”的意识和方法。
如：学生在学完五年级下册Unit7 Chinese festivals后，实验班与对比班的学生对My favorite festival这个话题的英语表达能力相差很大，通过实验班学生的稿纸分析，大多数同学都能从名称、时间、天气、活动、食物、原因等至少五个方面谈论中国传统节日。而对比班的学生基本都是只能從名称、时间、活动或食物三四个方面谈论这个话题，有部分学生只能写一句话。在这话题的书面表达看来，我们看到了实验班学生围绕主题谈论、表达能力逐步成熟的过程。
结合以上案例，对照课程中目标，在教学时“单元主题拓展阅读”着重凸现以下思想：
语言运用：能够结合本单元的话题，在特定语境中，运用核心词汇和句型，表达与单元话题相关的内容。
语言知识与技能：能听懂简单的配图小故事，在教师和图片的帮助、提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。
情感态度：培养学生对应于和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。
学习策略：通过观看视频来感受主题文本内容，通过模仿朗读、师生问答、角色扮演等方法，体验学习内容或文本情感。
这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
同理，文本再构和拓展阅读也不是互相独立、互相割裂的，而是融入到英语学习的全过程。在教学中，需要教师文本再构意识，引领学生经历阅读、交际的过程，获得积极的情感体验，从而能够自主阅读文本，提升学生的英语素养。
三、基于学情，体现个性化的培养理念
为了有效培养学生的课外文本阅读思想，学校制定了学段的培养目标。学生根据“单元主题”自助阅读相关文章思想的培养，根据学生在学习中体现的读文本、用文本的能力，分为三个水平层次，其中A表示优秀，B表示良好，C表示及格。一般来说，在某一维度处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。从听懂文本、会读文本、复述文本和运用文本四方面来具体衡量学生的学业水平。
四、依托教材，高效的拓展文本设计的依据
1.对照校本目标有机整合 根据学校制定的校本化的课程目标和学段目标，将“单元主题拓展阅读”与教材实施有机整合，突出校本特色。
2.依托现有教材适当优化 基于“单元主题拓展阅读”的校本化英语课程标准，为了体现义务教育英语课程的整体性，将根据现有人教版教材，进行必要的调整与优化，充分融入“单元主题拓展阅读”思想，提升学生的英语语言表达和运用的能力，培养学生初步的拓展阅读思想。
3.根据课程内容充分融入 在各册课程内容中，理清知识点的产生根源及背景，知识的横向、纵向联系，旧知识向新知识的过渡点等。对“单元主题拓展阅读”的知识的本质进行归纳与梳理，明确模型思想渗透的角度，充分融入课堂和学生的日常生活中。
作者简介：陈夏鲜（1982.7.30-），女，江苏人，本科，中学一级教师，研究方向：课堂教学。
小学英语单元主题拓展阅读是以单元主题为线索，以阅读课为载体的一种教学理念和思想，体现了知识的系统性和学习过程承继性的特点，能够帮助学生将零散的知识串联起来，增强学生的语言交际能力。阅读教学是围绕单元主题的拓展阅读材料作为教学的载体，以学习者的兴趣作为逻辑起点，以学生的自主感悟体验为阅读理解的认知基础，以提高学生阅读能力而构筑的一种阅读教学模式。
一、基于学生学习能力发展的需要
单元主题拓展阅读是学生围绕小学英语教材各单元阅读主题，进行大量有针对性阅读，从而对该主题从形式、内容、内涵等各层面形成自己的认识，增强阅读感悟的深度和广度，习得一定的阅读方法，提高自身阅读能力的一种阅读方式。
从学生学习和发展的角度看，单元主题拓展阅读既是学生学习的英语思想方法，也是学生学习英语知识、增强英语交流能力的一种方法。学生亲自经历模型建立的“再创造”过程，有利于学生的多种感官参与，获得丰富的感性认识，形成清晰表象，符合小学生的直观思维特征；能够引发学生对英语学习的兴趣、克服对英语的畏惧心理，提高英语学习的效率；有助于培养学生初步学会运用英语的思维方式在现实社会中交流，解答日常生活中的问题，进而形成乐于阅读、乐于交际的性格。
二、小学英语“单元主题拓展阅读”的教学实践研究的内涵理解
基于“单元主题拓展阅读”英语教学研究就是以“单元主题”为切入口，制定突出培养学生围绕单元话题拓展交流的英语校本化文本；探索基于“单元主题”的“拓展阅读”课堂教学模式；培养学生形成”拓展阅读”的意识和方法。
如：学生在学完五年级下册Unit7 Chinese festivals后，实验班与对比班的学生对My favorite festival这个话题的英语表达能力相差很大，通过实验班学生的稿纸分析，大多数同学都能从名称、时间、天气、活动、食物、原因等至少五个方面谈论中国传统节日。而对比班的学生基本都是只能從名称、时间、活动或食物三四个方面谈论这个话题，有部分学生只能写一句话。在这话题的书面表达看来，我们看到了实验班学生围绕主题谈论、表达能力逐步成熟的过程。
结合以上案例，对照课程中目标，在教学时“单元主题拓展阅读”着重凸现以下思想：
语言运用：能够结合本单元的话题，在特定语境中，运用核心词汇和句型，表达与单元话题相关的内容。
语言知识与技能：能听懂简单的配图小故事，在教师和图片的帮助、提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。
情感态度：培养学生对应于和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。
学习策略：通过观看视频来感受主题文本内容，通过模仿朗读、师生问答、角色扮演等方法，体验学习内容或文本情感。
这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
同理，文本再构和拓展阅读也不是互相独立、互相割裂的，而是融入到英语学习的全过程。在教学中，需要教师文本再构意识，引领学生经历阅读、交际的过程，获得积极的情感体验，从而能够自主阅读文本，提升学生的英语素养。
三、基于学情，体现个性化的培养理念
为了有效培养学生的课外文本阅读思想，学校制定了学段的培养目标。学生根据“单元主题”自助阅读相关文章思想的培养，根据学生在学习中体现的读文本、用文本的能力，分为三个水平层次，其中A表示优秀，B表示良好，C表示及格。一般来说，在某一维度处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。从听懂文本、会读文本、复述文本和运用文本四方面来具体衡量学生的学业水平。
四、依托教材，高效的拓展文本设计的依据
1.对照校本目标有机整合 根据学校制定的校本化的课程目标和学段目标，将“单元主题拓展阅读”与教材实施有机整合，突出校本特色。
2.依托现有教材适当优化 基于“单元主题拓展阅读”的校本化英语课程标准，为了体现义务教育英语课程的整体性，将根据现有人教版教材，进行必要的调整与优化，充分融入“单元主题拓展阅读”思想，提升学生的英语语言表达和运用的能力，培养学生初步的拓展阅读思想。
3.根据课程内容充分融入 在各册课程内容中，理清知识点的产生根源及背景，知识的横向、纵向联系，旧知识向新知识的过渡点等。对“单元主题拓展阅读”的知识的本质进行归纳与梳理，明确模型思想渗透的角度，充分融入课堂和学生的日常生活中。
作者简介：陈夏鲜（1982.7.30-），女，江苏人，本科，中学一级教师，研究方向：课堂教学。