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摘要:在大学英语课堂中,大班课堂现象比较普遍。针对班级具体情况调查后,采用以小组学习的方式进行语篇分析教学尝试。由于小组分配合理、灵活、实用,在此前提下,教师运用语篇分析教学指导学生如何进行精读和泛读、听力、写作、口语学习实践。帮他们学会自主学习,成功完成大学英语在校学习任务。
关键词:大班课堂;小组学习;语篇分析
作者简介:白长泉(1976-),男,黑龙江依兰人,佳木斯大学公共外语教研部,讲师,主要研究方向:英语语言文学。(黑龙江 佳木斯 154007)
基金项目:本文系2006年佳木斯市社会科学重点项目(项目编号:06002)的研究成果。
由于近年来高等教育不断壮大和发展,高等教育对人才类型培养目标已转换,精英教育任务落到比例较小、师资综合实力强的名牌大学肩上,比例较大的普通高校虽然有些专业承担研究生教学任务,但就本科生教学而言仍起到素质教育的基本作用。普通高校随着近几年的扩招,师资及硬件设施问题突显出来。近几年教育部对各大学招生加以控制,但大学英语大班课堂极为普遍。加之大学英语教学还存在一些其他问题,如仍主要以传授语言知识为主,老师是课堂主角而学生只是观众,学生的语言能力和语用能力还没有真正没有培养体现出来;四、六级和考研的应试指挥棒使英语学习没能达到运用的目的;学生花费大量精力学习英语,而实际效果不令人满意——听不懂,讲不出,难以与人交流。这样的课堂教学存在诸多难以回避又需解决的问题,对教学手段、教学方法、教学内容和课堂组织等方面都提出了新的要求。因此,探索大班英语课堂成功的教学方法以提高教学效果,是保证教学质量、完成素质教育任务的关键。
现利用小组学习,把语篇分析教学法落实到大学英语学习的各个环节中,同时,采用对构词法的学习促进学生词汇量大幅提升,从而达到教学目标。
一、理论依据
1.语篇分析是一门涉及多学科专门研究语言使用,分析篇章的方法
对于语篇的理解,随着时代的前进而不断深化。我国语言学家胡壮麟先生认为语篇分析、篇章分析这两种说法基本上是同义的,他认为,语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果,逐步形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门学问。[1]
由于语篇是由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的,其基本单位是小句。语篇分析(Discourse Analysis)以语篇为基本单位,从语篇整体出发,对篇章进行理解、分析和评价。语篇分析不仅重视语言形式,而且注重语言功能,还涉及相关的文化背景知识。语篇分析首先分析篇章结构,其中包括开篇、中间和结尾。语篇分析教学必须体现学生是学习的主体,在教学中充分调动学生学习的积极性和主观能动性不断增强学生对语篇敏感性。在语篇分析教学中,还要处理好语篇分析与基础语言知识教学的关系。必须清楚地认识到语言知识的教学是英语学习的基础,是学好英语的基本功,只有在扎实的语言知识基础上进行语篇分析,才能卓有成效地提高学生语言能力。
2.小组学习
小组学习就是,为了合作完成特定的学习任务,将同一个班的学生分成不同的学习小组,可由两至六名学生组成一个学习小组,小组成员之间必须相互合作。在这种教学方式里,教师和学生处于一种动态合作的过程中, 在教室里共同营造和谐的学习环境。布劳恩(1994)指出, 小组学习是指在两个或多个学生组成的小组里, 学生们有着同样的学习任务, 他们必须相互合作和使用自己的语言才能完成这些任务。[2]其目的是为了让学生有着更多的交流机会。同以教师为中心的教学方式相比,学习小组里的学生有着更多的机会使用所学语言, 而且能更好地使用语言(Long,1976& Longand Porter,1985)。[3]小组学习有助于促进个性化的学习, 创造一种积极有效的学习氛围, 更重要的是, 它能较好的激励学生的学习积极性。
3.成立小组
学习小组确立1人为组长, 每小组成员6～8人, 每班8～10 组。为了较方便地开展活动, 小组成员应就近而坐。因为小组长是一组的核心, 所以要选择或推举具有较强的主动精神、较高的语言水平和一定组织能力的同学担任。成员的结构也应考虑到主动精神的强弱搭配和语言能力的强弱搭配,同时也要考虑性别的均衡, 以方便小组活动的开展。通常我们把一个寝室的同学分在一个组,这样有利于他们最大限度地在课堂和寝室使用英语;不同性别、不同水平的学生组成一个学习小组。在这样的小组里, 组员之间交流的质量更高(Ellis,1994);[4]组员之间的识别标志尽可能富有想象力。在组建学习小组的过程中,有三点必须注意。第一点是小组的大小。小组的大小对于课堂教学来说有着重要的影响。许多专家认为学习小组应由3至6人组成, 对中国的课堂英语教学来说,如果桌椅不容易移动,4人是最合适的。4人小组便于学生面对面、肩并肩的进行交流, 而这在语言学习中, 是一种最有效的交流方式(Hawkins,1981)。但我们教室采用单人桌椅,方便移动,6～8人的小组比较合适。按照哈默(1997)的观点, 教师可以是一个控制者、评估者、组织者、激励者、参与者、指导者和调查者。[5]
二、具体教学活动实施
1.精读教学和泛读教学中语篇分析小组学习
许多教师可能认为精读教学应该是以教师为中心的。也就是说, 教师解释单词、讲解句子以及分析文章结构,学生所要做的就是记笔记。事实上, 在精读教学中, 无论是在预习阶段还是在分析文章结构阶段, 无论是在课堂上还是在课外, 教师都可以布置语篇分析的任务一些任务给学生完成。课堂上, 学习小组可以讨论一些关于课文的问题。(1)主题思想;(2)段落大意;(3)重要细节;(4)重点词语在上下文中的含义;(5)作者的态度和感情倾向;(6)作者的写作技巧或表现手段;(7)作品给我们的启示。教师适时加以讲解和点评。课下,学习小组可以做同样任务,教师后续点评。而这一过程则为泛读的阅读教学奠定基础并且做好比要的准备。
泛读教学的主要任务是提高学生的理解能力。除了一些阅读技巧, 比如通过上下文猜单词的意思、抓中心句或理解文章的深层含义等,笔者认为, 泛读课的重点是帮助学生提高发现问题和解决问题的能力上。语篇分析为学生提供发现问题的方法,指出自己寻求解决问题的途径。因此, 在阅读课堂上, 学生发现问题解决问题的过程中,小组学习则显得非常重要。在笔者的阅读课堂上, 学生通常被分为5至6人组成的小组。每读完一篇课文后, 学生可以把自己的问题向本组成员提出来, 其他成员则可以各抒己见, 相互讨论。小组讨论结束后, 每个小组安排一名成员回答教师的问题。
小组讨论起着非常重要的作用。教师的问题都是课文中的难点与重点问题。通过集思广益, 每篇课文中的大部分重点、难点问题学生都能发现并解决。
2.听力教学中语篇分析小组学习
要想上好听力课,同学可以进行分成2～4人小组相互配合的基本功训练。做好如下方面基本功训练:(1)重视语音的训练,把好语音关,要求学生发好每一个音标,掌握语音中的规则,如重读、弱读、失去爆破等,有意识地进行模仿。(2)提高学生阅读量。阅读量对听力理解起着至关重要的作用,要求学生多看英文报纸、杂志和小说,扩大词汇量,熟练地掌握一些常用的词汇。(3)提高学生的朗读能力和语感。朗读过程帮助克服母语的干扰,培养语感,学会用英语思考,要求学生改变那种把任何句子都译成母语的习惯。(4)精听和泛听相结合。精听的目的是训练听力的基本功,逐步习惯外国人的发音和语调在语流中的变化,熟悉基本的对话技巧。泛听的目的就是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言素材,更快地提高听觉反应能力和语言理解能力。在课上和课下小组成员之间相互合作,相互监督,相互促进。
教师指导同学在小组中听力训练后,还要运用语篇分析的理论对学生进行听力教学。(1)在进行听力训练前,结合学生情况介绍有关文化背景知识,讲解关键性的生词,以便构建一些与听力材料有关的真实语境,引导学生积极主动地参与到听力学习中。激发学生的学习兴趣,发挥他们的想象力及逻辑推理能力。(2) 引导学生利用语篇或上下文线索猜测词义和篇章大意。教师可以围绕有些听力材料内容先提出一些启发性的问题,让学生回答。把学生的思路限定在一定的语境范围内,使他们运用技巧有目的性,有针对性融入听力篇章。 (3)学生可以通过语篇产生时的语境,参与者的关系以及相关的文化信息进行合理的推理, 或根据上下文提供的线索来重构语境,猜出某些语言晦涩、上下语句意思跳跃的听力材料真实含义。
3.写作教学中语篇分析小组学习
作为提高阅读能力重要手段的语篇分析,完全可以成为促进英语写作水平的有效途径。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。通过引进语篇分析教学方法,帮助学生从语段篇章的层次结构入手,来分析句子之间、段落篇章之间的衔接和逻辑思维的连贯性,从而让学生大量地获取和掌握文章所传递的信息。将此过程反向使用,把给定的写作要求材料进行语篇设定,整体规划后落实成文。由于英语作为第二语言使用,学生们语篇分析能力远高于成文能力,写作过程主要注意段落结构和语篇模式,先忽略语篇分析中的衔接与修辞手段,在不断的写作训练和改错中提高。
把学生分成小组根据提示写一篇简短的文章。每一个组都要求在给定的时间用给定的词写出一篇连贯的文章。老师可以在黑板上写一些单词或短语,学生可以比较轻松地利用篇章结构对所给信息进行重组,可以通过小组间的合作解决要求较难的部分。最后,每组分别朗读自己的文章,学生们可以选出他们认为作文最好的小组。图片故事、论说文对于小组写作比较合适。每组的成员通过对图片的描述或对论点和论据辩论,拓宽思路丰富,丰富写作内容,形成内容及风格各不相同的文章。老师可以最后作为评判者来决定那一组是最好的创作者。小组还可以互换他们的作文,小组成员可以互相讨论和分析对方的文章,发现对方写作的优点和缺点。这样他们就可以互相学到很多知识。互动和创造性的写作实践使学生摆脱了枯燥的个人写作,而使班级学生主动有热情。通过小组或班级的共同努力而使学生重新获得自信,减少学生的不安感。学生互相改错使大多数学生都在热情地指出其他人的错误时虚心改正自己的错误。
在精读、泛读、听力及写作等各种课堂中,通过教师指导、同学分组学习进行语篇分析教学显示出诸多优点。通过合理分组,既能调动学生学习英语的积极性,又能够通过组长所反馈信息了解各组学习情况,教师加以及时的讲解和指导。大班课堂纪律得以有效控制。语篇分析为学生学习英语提供合理的方法,为他们课下学习打下基础,为他们进步插上有力的翅膀。教师热情地授课,清晰地讲课,明确任务,师生互动,建立和谐师生关系等是课堂成功的必要因素。教学形式的多样化,并且变换练习形式,以维持学生的注力。加强多媒体利用激起学习英语兴趣,培养出学生语言综合能力和终身学习的好习惯。作为教师我们努力探索适合学生的教学方法,以饱满的热情上好每一节课,为学生进步作出最大的努力。
参考文献:
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教出版社,1994.
[2]Brown.H.D.Teaching by Principles[M].New Jersey:Prentice Hall Regents.1994.
[3]Long,M.and Portdr.P.“Group Work interlanguage talk and second language acquisition”in TESOL Quarterly[J].1985,(19):207-208.
[4]Ellis,R.The Study of second language acquisition. OUP. 1994.
[5]Harmer.J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York: Lonman.1997.
[6]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
(责任编辑:赵赟)
关键词:大班课堂;小组学习;语篇分析
作者简介:白长泉(1976-),男,黑龙江依兰人,佳木斯大学公共外语教研部,讲师,主要研究方向:英语语言文学。(黑龙江 佳木斯 154007)
基金项目:本文系2006年佳木斯市社会科学重点项目(项目编号:06002)的研究成果。
由于近年来高等教育不断壮大和发展,高等教育对人才类型培养目标已转换,精英教育任务落到比例较小、师资综合实力强的名牌大学肩上,比例较大的普通高校虽然有些专业承担研究生教学任务,但就本科生教学而言仍起到素质教育的基本作用。普通高校随着近几年的扩招,师资及硬件设施问题突显出来。近几年教育部对各大学招生加以控制,但大学英语大班课堂极为普遍。加之大学英语教学还存在一些其他问题,如仍主要以传授语言知识为主,老师是课堂主角而学生只是观众,学生的语言能力和语用能力还没有真正没有培养体现出来;四、六级和考研的应试指挥棒使英语学习没能达到运用的目的;学生花费大量精力学习英语,而实际效果不令人满意——听不懂,讲不出,难以与人交流。这样的课堂教学存在诸多难以回避又需解决的问题,对教学手段、教学方法、教学内容和课堂组织等方面都提出了新的要求。因此,探索大班英语课堂成功的教学方法以提高教学效果,是保证教学质量、完成素质教育任务的关键。
现利用小组学习,把语篇分析教学法落实到大学英语学习的各个环节中,同时,采用对构词法的学习促进学生词汇量大幅提升,从而达到教学目标。
一、理论依据
1.语篇分析是一门涉及多学科专门研究语言使用,分析篇章的方法
对于语篇的理解,随着时代的前进而不断深化。我国语言学家胡壮麟先生认为语篇分析、篇章分析这两种说法基本上是同义的,他认为,语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果,逐步形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门学问。[1]
由于语篇是由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的,其基本单位是小句。语篇分析(Discourse Analysis)以语篇为基本单位,从语篇整体出发,对篇章进行理解、分析和评价。语篇分析不仅重视语言形式,而且注重语言功能,还涉及相关的文化背景知识。语篇分析首先分析篇章结构,其中包括开篇、中间和结尾。语篇分析教学必须体现学生是学习的主体,在教学中充分调动学生学习的积极性和主观能动性不断增强学生对语篇敏感性。在语篇分析教学中,还要处理好语篇分析与基础语言知识教学的关系。必须清楚地认识到语言知识的教学是英语学习的基础,是学好英语的基本功,只有在扎实的语言知识基础上进行语篇分析,才能卓有成效地提高学生语言能力。
2.小组学习
小组学习就是,为了合作完成特定的学习任务,将同一个班的学生分成不同的学习小组,可由两至六名学生组成一个学习小组,小组成员之间必须相互合作。在这种教学方式里,教师和学生处于一种动态合作的过程中, 在教室里共同营造和谐的学习环境。布劳恩(1994)指出, 小组学习是指在两个或多个学生组成的小组里, 学生们有着同样的学习任务, 他们必须相互合作和使用自己的语言才能完成这些任务。[2]其目的是为了让学生有着更多的交流机会。同以教师为中心的教学方式相比,学习小组里的学生有着更多的机会使用所学语言, 而且能更好地使用语言(Long,1976& Longand Porter,1985)。[3]小组学习有助于促进个性化的学习, 创造一种积极有效的学习氛围, 更重要的是, 它能较好的激励学生的学习积极性。
3.成立小组
学习小组确立1人为组长, 每小组成员6～8人, 每班8～10 组。为了较方便地开展活动, 小组成员应就近而坐。因为小组长是一组的核心, 所以要选择或推举具有较强的主动精神、较高的语言水平和一定组织能力的同学担任。成员的结构也应考虑到主动精神的强弱搭配和语言能力的强弱搭配,同时也要考虑性别的均衡, 以方便小组活动的开展。通常我们把一个寝室的同学分在一个组,这样有利于他们最大限度地在课堂和寝室使用英语;不同性别、不同水平的学生组成一个学习小组。在这样的小组里, 组员之间交流的质量更高(Ellis,1994);[4]组员之间的识别标志尽可能富有想象力。在组建学习小组的过程中,有三点必须注意。第一点是小组的大小。小组的大小对于课堂教学来说有着重要的影响。许多专家认为学习小组应由3至6人组成, 对中国的课堂英语教学来说,如果桌椅不容易移动,4人是最合适的。4人小组便于学生面对面、肩并肩的进行交流, 而这在语言学习中, 是一种最有效的交流方式(Hawkins,1981)。但我们教室采用单人桌椅,方便移动,6～8人的小组比较合适。按照哈默(1997)的观点, 教师可以是一个控制者、评估者、组织者、激励者、参与者、指导者和调查者。[5]
二、具体教学活动实施
1.精读教学和泛读教学中语篇分析小组学习
许多教师可能认为精读教学应该是以教师为中心的。也就是说, 教师解释单词、讲解句子以及分析文章结构,学生所要做的就是记笔记。事实上, 在精读教学中, 无论是在预习阶段还是在分析文章结构阶段, 无论是在课堂上还是在课外, 教师都可以布置语篇分析的任务一些任务给学生完成。课堂上, 学习小组可以讨论一些关于课文的问题。(1)主题思想;(2)段落大意;(3)重要细节;(4)重点词语在上下文中的含义;(5)作者的态度和感情倾向;(6)作者的写作技巧或表现手段;(7)作品给我们的启示。教师适时加以讲解和点评。课下,学习小组可以做同样任务,教师后续点评。而这一过程则为泛读的阅读教学奠定基础并且做好比要的准备。
泛读教学的主要任务是提高学生的理解能力。除了一些阅读技巧, 比如通过上下文猜单词的意思、抓中心句或理解文章的深层含义等,笔者认为, 泛读课的重点是帮助学生提高发现问题和解决问题的能力上。语篇分析为学生提供发现问题的方法,指出自己寻求解决问题的途径。因此, 在阅读课堂上, 学生发现问题解决问题的过程中,小组学习则显得非常重要。在笔者的阅读课堂上, 学生通常被分为5至6人组成的小组。每读完一篇课文后, 学生可以把自己的问题向本组成员提出来, 其他成员则可以各抒己见, 相互讨论。小组讨论结束后, 每个小组安排一名成员回答教师的问题。
小组讨论起着非常重要的作用。教师的问题都是课文中的难点与重点问题。通过集思广益, 每篇课文中的大部分重点、难点问题学生都能发现并解决。
2.听力教学中语篇分析小组学习
要想上好听力课,同学可以进行分成2～4人小组相互配合的基本功训练。做好如下方面基本功训练:(1)重视语音的训练,把好语音关,要求学生发好每一个音标,掌握语音中的规则,如重读、弱读、失去爆破等,有意识地进行模仿。(2)提高学生阅读量。阅读量对听力理解起着至关重要的作用,要求学生多看英文报纸、杂志和小说,扩大词汇量,熟练地掌握一些常用的词汇。(3)提高学生的朗读能力和语感。朗读过程帮助克服母语的干扰,培养语感,学会用英语思考,要求学生改变那种把任何句子都译成母语的习惯。(4)精听和泛听相结合。精听的目的是训练听力的基本功,逐步习惯外国人的发音和语调在语流中的变化,熟悉基本的对话技巧。泛听的目的就是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言素材,更快地提高听觉反应能力和语言理解能力。在课上和课下小组成员之间相互合作,相互监督,相互促进。
教师指导同学在小组中听力训练后,还要运用语篇分析的理论对学生进行听力教学。(1)在进行听力训练前,结合学生情况介绍有关文化背景知识,讲解关键性的生词,以便构建一些与听力材料有关的真实语境,引导学生积极主动地参与到听力学习中。激发学生的学习兴趣,发挥他们的想象力及逻辑推理能力。(2) 引导学生利用语篇或上下文线索猜测词义和篇章大意。教师可以围绕有些听力材料内容先提出一些启发性的问题,让学生回答。把学生的思路限定在一定的语境范围内,使他们运用技巧有目的性,有针对性融入听力篇章。 (3)学生可以通过语篇产生时的语境,参与者的关系以及相关的文化信息进行合理的推理, 或根据上下文提供的线索来重构语境,猜出某些语言晦涩、上下语句意思跳跃的听力材料真实含义。
3.写作教学中语篇分析小组学习
作为提高阅读能力重要手段的语篇分析,完全可以成为促进英语写作水平的有效途径。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。通过引进语篇分析教学方法,帮助学生从语段篇章的层次结构入手,来分析句子之间、段落篇章之间的衔接和逻辑思维的连贯性,从而让学生大量地获取和掌握文章所传递的信息。将此过程反向使用,把给定的写作要求材料进行语篇设定,整体规划后落实成文。由于英语作为第二语言使用,学生们语篇分析能力远高于成文能力,写作过程主要注意段落结构和语篇模式,先忽略语篇分析中的衔接与修辞手段,在不断的写作训练和改错中提高。
把学生分成小组根据提示写一篇简短的文章。每一个组都要求在给定的时间用给定的词写出一篇连贯的文章。老师可以在黑板上写一些单词或短语,学生可以比较轻松地利用篇章结构对所给信息进行重组,可以通过小组间的合作解决要求较难的部分。最后,每组分别朗读自己的文章,学生们可以选出他们认为作文最好的小组。图片故事、论说文对于小组写作比较合适。每组的成员通过对图片的描述或对论点和论据辩论,拓宽思路丰富,丰富写作内容,形成内容及风格各不相同的文章。老师可以最后作为评判者来决定那一组是最好的创作者。小组还可以互换他们的作文,小组成员可以互相讨论和分析对方的文章,发现对方写作的优点和缺点。这样他们就可以互相学到很多知识。互动和创造性的写作实践使学生摆脱了枯燥的个人写作,而使班级学生主动有热情。通过小组或班级的共同努力而使学生重新获得自信,减少学生的不安感。学生互相改错使大多数学生都在热情地指出其他人的错误时虚心改正自己的错误。
在精读、泛读、听力及写作等各种课堂中,通过教师指导、同学分组学习进行语篇分析教学显示出诸多优点。通过合理分组,既能调动学生学习英语的积极性,又能够通过组长所反馈信息了解各组学习情况,教师加以及时的讲解和指导。大班课堂纪律得以有效控制。语篇分析为学生学习英语提供合理的方法,为他们课下学习打下基础,为他们进步插上有力的翅膀。教师热情地授课,清晰地讲课,明确任务,师生互动,建立和谐师生关系等是课堂成功的必要因素。教学形式的多样化,并且变换练习形式,以维持学生的注力。加强多媒体利用激起学习英语兴趣,培养出学生语言综合能力和终身学习的好习惯。作为教师我们努力探索适合学生的教学方法,以饱满的热情上好每一节课,为学生进步作出最大的努力。
参考文献:
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教出版社,1994.
[2]Brown.H.D.Teaching by Principles[M].New Jersey:Prentice Hall Regents.1994.
[3]Long,M.and Portdr.P.“Group Work interlanguage talk and second language acquisition”in TESOL Quarterly[J].1985,(19):207-208.
[4]Ellis,R.The Study of second language acquisition. OUP. 1994.
[5]Harmer.J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York: Lonman.1997.
[6]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
(责任编辑:赵赟)