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在人的成长、发展过程中，初中学习是至关重要的，是升入高中学习的“基石”.而初中学生反映的普遍问题是“物理难学”，但是在关注素质教育和培养创造性人才的今天，物理学科的作用是其他学科所不能代替的.因此，初中物理教学成了教师和学生共同的一大难题.下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、国外关于学习困难的研究
1.学生学习困难的定义
自 1896 年摩根发现了“词盲”现象， 并从医学角度确定学习困难的概念以来， 有关学习困难的研究一直受到教育界、心理界和医学界的广泛关注.关于学习困难的定义，各个国家的研究者有其不同的观点，侧重点也不同.综合分析，有以下三种观点：以美国、加拿大、日本为代表的观点关注发生学习困难的内在机制；以苏联为代表的观点关注学习困难的结果和影响学习困难的外部因素；以英国为代表的观点认为学习困难是一种生理心理学现象.
2.学生学习困难成因分析
布鲁纳提出了“掌握学习理论”.他指出，只有少数人能够学好是不科学的，只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生都应该能够达到相当高的水平，而教育的任务就是寻找出这样的策略.伯纳德·韦纳的归因理论，以成败行为的认知成分为中心，提出了学习者对于成败的不同归因可以影响其后继行为.Norman.Long 创立了角色理论，认为学习困难学生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，需要教育者的特定帮助，以改变他们的社会角色.
3.转变学生学习困难对策研究
弗兰克·秋伊特主张在学校设置专门辅导教室，有学习困难的学生可以全天或者部分时间呆在这个教室中，剩余时间回到普通班级中.布鲁姆认为，预防和消除学习困难的措施在于教师要相信学生的学习潜力，并为之提供适当的学习条件，在教学中建立反馈——矫正机制，使学生的错误能得到及时有效的矫正.
二、国内关于学习困难的研究
1.学生学习困难的定义
我国关于学习困难的研究是在20世纪50年代后期开始的，起步较晚，对于学习困难的学生有很多的说法，如差生、后进生、学习障碍、学习困难等.最开始把学习困难仅仅局限于学习成绩不良，随着研究的不断深入，对学习困难有了进一步的理解.郑晓边这样描述：学习困难是指无明显智力损伤的儿童由于心理和素质方面的原因，使学习技能的获得或发展产生障碍，表现出经常性的学业成绩不良或因此而留级.在这个定义中，排除了智力因素的影响，指出了学习困难生的智力发展是正常的，但是其学习成绩长期低下，此时对于学习困难的定义不再单纯的等同于学习成绩差.
2.学生学习困难成因分析
刘少文运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了系统研究，将其分为三个类型：注意障碍和记忆缺陷、常识缺乏和智力障碍.顾蓓晔等人对学习困难的学生的行为特征进行研究，概括出：身心发展、社会交往、认知水平和家庭等是导致学生学习困难的诸多原因.张雨青、林薇等人分析出了与学习困难相关的七大因素：视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为能力、运动能力和感觉-动作能力.
3.转变学生学习困难对策研究
皮连生提出教育学困生分为五步：第一，对学习有障碍的学生做智力测验；第二，详尽分析，说明其学习障碍的性质；第三，探索其生理、环境和心理方面的成因；第四，根据学习障碍的性质和成因做出诊断推论；第五，提出一项有针对性的系统矫正教育课程计划，进行补偿教育.
三、相关研究的启示及今后研究的方向
纵观国内外对于学习困难的研究，发现学习困难这个问题是一个世界性的问题，普遍存在.只是由于各国的政治、经济、文化发展不一样，所以研究的角度、侧重点各不相同.综合众多研究来看，有如下发展规律：一是研究模式从医学生理模式转变成教育心理模式；二是学习困难的对象不仅仅是指中枢神经系统有问题的学生，界定范围扩大了；三是学习困难的研究更加深入，领域扩大，包括教育领域、社会领域等.
关于学习困难成因的分析，国外的研究者提出了不同的理论体系，研究不同的方面；但是我国学者对于学习困难的成因的研究还没有形成一个完整的体系，而且大部分是对高中物理学习困难的研究，对于初中生的学习困难研究并不多.
关于学习困难学生的教育策略的研究，国外一些研究者提出了不同的教育策略，但是有些策略并不适合我国班级授课制这种特定的教学模式去应用.国内一些研究者也提出了相应的策略，但是不同地区、不同年级的学生产生学习困难的原因是不同的，针对这些成因而提出的教育策略也是有区别的.
总之，目前国内对物理学习困难的成因和对策研究还有待于人们从多维度、多视角进行深入细致的研究，以期能探索出解决初中学生物理学习困难的教育对策，为初中物理教学提供思路.
一、国外关于学习困难的研究
1.学生学习困难的定义
自 1896 年摩根发现了“词盲”现象， 并从医学角度确定学习困难的概念以来， 有关学习困难的研究一直受到教育界、心理界和医学界的广泛关注.关于学习困难的定义，各个国家的研究者有其不同的观点，侧重点也不同.综合分析，有以下三种观点：以美国、加拿大、日本为代表的观点关注发生学习困难的内在机制；以苏联为代表的观点关注学习困难的结果和影响学习困难的外部因素；以英国为代表的观点认为学习困难是一种生理心理学现象.
2.学生学习困难成因分析
布鲁纳提出了“掌握学习理论”.他指出，只有少数人能够学好是不科学的，只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生都应该能够达到相当高的水平，而教育的任务就是寻找出这样的策略.伯纳德·韦纳的归因理论，以成败行为的认知成分为中心，提出了学习者对于成败的不同归因可以影响其后继行为.Norman.Long 创立了角色理论，认为学习困难学生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，需要教育者的特定帮助，以改变他们的社会角色.
3.转变学生学习困难对策研究
弗兰克·秋伊特主张在学校设置专门辅导教室，有学习困难的学生可以全天或者部分时间呆在这个教室中，剩余时间回到普通班级中.布鲁姆认为，预防和消除学习困难的措施在于教师要相信学生的学习潜力，并为之提供适当的学习条件，在教学中建立反馈——矫正机制，使学生的错误能得到及时有效的矫正.
二、国内关于学习困难的研究
1.学生学习困难的定义
我国关于学习困难的研究是在20世纪50年代后期开始的，起步较晚，对于学习困难的学生有很多的说法，如差生、后进生、学习障碍、学习困难等.最开始把学习困难仅仅局限于学习成绩不良，随着研究的不断深入，对学习困难有了进一步的理解.郑晓边这样描述：学习困难是指无明显智力损伤的儿童由于心理和素质方面的原因，使学习技能的获得或发展产生障碍，表现出经常性的学业成绩不良或因此而留级.在这个定义中，排除了智力因素的影响，指出了学习困难生的智力发展是正常的，但是其学习成绩长期低下，此时对于学习困难的定义不再单纯的等同于学习成绩差.
2.学生学习困难成因分析
刘少文运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了系统研究，将其分为三个类型：注意障碍和记忆缺陷、常识缺乏和智力障碍.顾蓓晔等人对学习困难的学生的行为特征进行研究，概括出：身心发展、社会交往、认知水平和家庭等是导致学生学习困难的诸多原因.张雨青、林薇等人分析出了与学习困难相关的七大因素：视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为能力、运动能力和感觉-动作能力.
3.转变学生学习困难对策研究
皮连生提出教育学困生分为五步：第一，对学习有障碍的学生做智力测验；第二，详尽分析，说明其学习障碍的性质；第三，探索其生理、环境和心理方面的成因；第四，根据学习障碍的性质和成因做出诊断推论；第五，提出一项有针对性的系统矫正教育课程计划，进行补偿教育.
三、相关研究的启示及今后研究的方向
纵观国内外对于学习困难的研究，发现学习困难这个问题是一个世界性的问题，普遍存在.只是由于各国的政治、经济、文化发展不一样，所以研究的角度、侧重点各不相同.综合众多研究来看，有如下发展规律：一是研究模式从医学生理模式转变成教育心理模式；二是学习困难的对象不仅仅是指中枢神经系统有问题的学生，界定范围扩大了；三是学习困难的研究更加深入，领域扩大，包括教育领域、社会领域等.
关于学习困难成因的分析，国外的研究者提出了不同的理论体系，研究不同的方面；但是我国学者对于学习困难的成因的研究还没有形成一个完整的体系，而且大部分是对高中物理学习困难的研究，对于初中生的学习困难研究并不多.
关于学习困难学生的教育策略的研究，国外一些研究者提出了不同的教育策略，但是有些策略并不适合我国班级授课制这种特定的教学模式去应用.国内一些研究者也提出了相应的策略，但是不同地区、不同年级的学生产生学习困难的原因是不同的，针对这些成因而提出的教育策略也是有区别的.
总之，目前国内对物理学习困难的成因和对策研究还有待于人们从多维度、多视角进行深入细致的研究，以期能探索出解决初中学生物理学习困难的教育对策，为初中物理教学提供思路.