教师在预设探究活动时，很容易只关注到孩子们对某一内容有兴趣，却不去思考怎样的探究活动是他们感兴趣的，是符合他们思维特点的。
　　案例中这位教师提到，在探究“西瓜虫住哪里”时，不少孩子只是随便在地上翻翻看看，没一会儿注意就转移到抓西瓜虫玩了，很多孩子连记录纸都搞丢了。其实，这种情况对中班幼儿来说是很正常的。案例中孩子们对捉西瓜虫玩更感兴趣，因为捉住这小小的、敏捷爬动着的虫子会让他们很有成就感，而西瓜虫被触碰后蜷成球的反应对他们而言也是很新奇的。他们还将记录当作平常画画一样，在自己画的西瓜虫身上画喜欢的图案、皇冠等，这样的自由想象和表现创造让他们感到快乐。这些行为正是孩子年龄特点和发展水平的体现。如果站在孩子的角度去想，我们就能理解孩子为什么会有这样的表现了。
　　孩子的这些探究行为表现与教师的预想不一样，就没有价值吗？并不是。其实，孩子在捉西瓜虫玩的过程中也能获得很多关于西瓜虫的感性经验，比如它的身上有硬硬的弧形的壳，它的身体是一节一节的，它有多得数不清的脚……尽管孩子们还不能用科学领域的规范语言来描述这些内容，但这些感性经验将来会成为他们学习系统科学知识的基础。因此，何不多給孩子一些自由探究的机会，让孩子按照自己的想法自由地和西瓜虫游戏。在自己喜欢的游戏中，孩子会获得很多经验。
　　（浙江舟山市新城第三幼儿园 费 雯）