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摘要：对于小学生来说，培养其写作的能力是非常重要的，处于小学阶段的孩子求知欲较强，并且专一性较强，心中不会有太多的杂念，这时候是启蒙教育的最佳时期。写作不仅仅可以提升小学生的语言运用能力，还可以培养小学生对周围事物的细心观察能力，对于小学生的写作能力养成，很多教育界的专家给予高度的重视，并针对现阶段小学语文习作教育中的难题展开了探讨。
关键词：小学三年级;语文;习作
随着教学体制的不断深化改革，在小学语文习作教学中教师也应不断创新教学方法，提高学生的习作水平。尤其是处于三年级的学生刚刚接触习作训练，正是培养他们热爱习作的关键时期，教师更应该创新教学方式，设法激发他们的习作兴趣，加强学生的情感体验，采用读写结合的教学方式，提高教学效果，为其今后的发展奠定基础。
一、小学生三年级语文习作教学中存在的问题
1、习作的内容出现抄袭或者模仿的现象较为普遍
对现阶段小学生习作作品进行查阅之后会发现，快很多的习作作品都有异曲同工之处，致使作品相似的原因不仅仅在于学生，有时候也与教师的教育观念有很大的关系。一部分教师在进行写作指导的之后，重视对学生进行“方法写作”的传授，喜欢讲写作如何套用既定的模式，从而写出多样化的作品，但是这种对于方法的过渡诠释很可能并不适合现阶段的小学生，导致小学生对教师所谓的方法理解并不透彻，从而出现了作品的相似度较高的现象。
2、师生有“习作难”的思维定势
对于小学生来说，其思想意识尚未发育完全，这时候的思维定势养成是非常重要的，会对其今后的学习有很大的帮助。经过笔者的经验总结之后发现，很多小学语文教育教学的活动中都会出现一些相似的现象，就是习作难的现象，这种现象的成因主要是因为教师和学生都对各自没有信心。很多教师会认为三年级的学生在语言掌握方面以及汉字语境理解方面还较为薄弱，不能够很好的对其进行运用。而很多学生会将写作当成是很枯燥的事情，往往因为在写作时有语句不通或者是错别字的情况而被教师指责，从而失去了写作的自信心。除此之外，很多教师对学生写作能力的培养还是较为片面的，三年级的教材上，每个单元都有“写一写”这样的写作练习，但是仅仅完成单元后面的写作练习还是不够的，对小学生整体写作能力的提升效果甚微。
二、应用策略
1、激发学生对语文习作的兴趣
第一，减轻初學者的习作难度。三年级的学生由于刚刚接触习作，还无法掌握其中的技巧，教师应该通过降低习作难度来培养他们的信心。可以让学生先练习写句子，然后写段落，最后写作文，这样便迎合了学生螺旋上升的心理特点。随着学生学习能力的提升，教师也应该逐渐提升习作训练难度，使学生循序渐进地学习。这种教学方式的优点在于能够适应小学生的性格和年龄特征，消除学生对习作的畏惧心理，增强他们习作训练的自信心，引导他们爱上写作。第二，为学生提供良好的习作环境，激发学生的习作热情。具体可以从校园环境、家庭环境以及自然环境三方面出发，使学生将这三种情境中的生活和习作联系到一起，使习作、生活相互贯通，为习作积累素材。
2、降低习作难度，消除神秘感
学生由低年级进入中年级，就要开始写作文了，教师往往重点强调写作文与说话的不同，写作更有难度。这虽然能提高学生对于写作的重视，但在这种暗示中，学生面对作文会产生畏惧感，从而降低写作兴趣。所以这个过度阶段很重要。三年级的第一篇作文，是写自己的所见所闻，这对于学生来说是一个极大的挑战，很多学生会无从下手，教师可以先让学生谈一谈今天遇到的有趣的事情，有趣的人，接着让学生回忆自己印象最深刻的事情，并在小组内充分交流，然后由小组推荐几名学生进行全班交流，在这个过程中教师要对学生落下的内容进行提示，让其补充完善。最后让学生们将刚刚回忆的事情写下来。写作是“从说到写，由易到难，循序渐进”的过程。这样启发诱导的方式，降低了习作难度，克服了学生的畏难情绪。
3、创新习作的讲评模式的具体策略研究
习作教学中讲评环节也是小学语文习作教学的重要内容，教师也需要加以灵活运用。不仅仅是在原有基础上进行批改和讲评，还需要根据现行的教学环境与学生的成长进度进行调节与创新，在保持习作教学的初衷与目标的同时，根据每一位学生的学习水平引导他们的成长，带动创新意识与思维眼界。虽然学生学习能力有高有低，但在三年级阶段更多的是看学生们自主积极性和创新意识，辅以阅读理解的文章量。
结束语：
三年级的语文写作教学，前提是培养学生的写作兴趣，才能使他们善于观察、勤于思考、乐于写作，只有经常不断地练习，才能提高他们的写作水平，才能使他们真正会写、爱写、愿写;重点是培养学生的写作能力，让学生在生活中发现写作素材，并且能够用文字表达自己的感受，积累好词好句并学会运用到适当情景;鼓励是教学的保障，注意学生间的个体差异，善于发现每个学生的闪光点，通过鼓励，让他们在写作上建立自信心，从而帮助它们提升写作能力。
参考文献：
[1]张军彩.探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略[J].东西南北（教育），2017（9）：113.
[2]王娅.小学语文作文教学策略研究[J].吉林教育（综合），2015（29）：86.
关键词：小学三年级;语文;习作
随着教学体制的不断深化改革，在小学语文习作教学中教师也应不断创新教学方法，提高学生的习作水平。尤其是处于三年级的学生刚刚接触习作训练，正是培养他们热爱习作的关键时期，教师更应该创新教学方式，设法激发他们的习作兴趣，加强学生的情感体验，采用读写结合的教学方式，提高教学效果，为其今后的发展奠定基础。
一、小学生三年级语文习作教学中存在的问题
1、习作的内容出现抄袭或者模仿的现象较为普遍
对现阶段小学生习作作品进行查阅之后会发现，快很多的习作作品都有异曲同工之处，致使作品相似的原因不仅仅在于学生，有时候也与教师的教育观念有很大的关系。一部分教师在进行写作指导的之后，重视对学生进行“方法写作”的传授，喜欢讲写作如何套用既定的模式，从而写出多样化的作品，但是这种对于方法的过渡诠释很可能并不适合现阶段的小学生，导致小学生对教师所谓的方法理解并不透彻，从而出现了作品的相似度较高的现象。
2、师生有“习作难”的思维定势
对于小学生来说，其思想意识尚未发育完全，这时候的思维定势养成是非常重要的，会对其今后的学习有很大的帮助。经过笔者的经验总结之后发现，很多小学语文教育教学的活动中都会出现一些相似的现象，就是习作难的现象，这种现象的成因主要是因为教师和学生都对各自没有信心。很多教师会认为三年级的学生在语言掌握方面以及汉字语境理解方面还较为薄弱，不能够很好的对其进行运用。而很多学生会将写作当成是很枯燥的事情，往往因为在写作时有语句不通或者是错别字的情况而被教师指责，从而失去了写作的自信心。除此之外，很多教师对学生写作能力的培养还是较为片面的，三年级的教材上，每个单元都有“写一写”这样的写作练习，但是仅仅完成单元后面的写作练习还是不够的，对小学生整体写作能力的提升效果甚微。
二、应用策略
1、激发学生对语文习作的兴趣
第一，减轻初學者的习作难度。三年级的学生由于刚刚接触习作，还无法掌握其中的技巧，教师应该通过降低习作难度来培养他们的信心。可以让学生先练习写句子，然后写段落，最后写作文，这样便迎合了学生螺旋上升的心理特点。随着学生学习能力的提升，教师也应该逐渐提升习作训练难度，使学生循序渐进地学习。这种教学方式的优点在于能够适应小学生的性格和年龄特征，消除学生对习作的畏惧心理，增强他们习作训练的自信心，引导他们爱上写作。第二，为学生提供良好的习作环境，激发学生的习作热情。具体可以从校园环境、家庭环境以及自然环境三方面出发，使学生将这三种情境中的生活和习作联系到一起，使习作、生活相互贯通，为习作积累素材。
2、降低习作难度，消除神秘感
学生由低年级进入中年级，就要开始写作文了，教师往往重点强调写作文与说话的不同，写作更有难度。这虽然能提高学生对于写作的重视，但在这种暗示中，学生面对作文会产生畏惧感，从而降低写作兴趣。所以这个过度阶段很重要。三年级的第一篇作文，是写自己的所见所闻，这对于学生来说是一个极大的挑战，很多学生会无从下手，教师可以先让学生谈一谈今天遇到的有趣的事情，有趣的人，接着让学生回忆自己印象最深刻的事情，并在小组内充分交流，然后由小组推荐几名学生进行全班交流，在这个过程中教师要对学生落下的内容进行提示，让其补充完善。最后让学生们将刚刚回忆的事情写下来。写作是“从说到写，由易到难，循序渐进”的过程。这样启发诱导的方式，降低了习作难度，克服了学生的畏难情绪。
3、创新习作的讲评模式的具体策略研究
习作教学中讲评环节也是小学语文习作教学的重要内容，教师也需要加以灵活运用。不仅仅是在原有基础上进行批改和讲评，还需要根据现行的教学环境与学生的成长进度进行调节与创新，在保持习作教学的初衷与目标的同时，根据每一位学生的学习水平引导他们的成长，带动创新意识与思维眼界。虽然学生学习能力有高有低，但在三年级阶段更多的是看学生们自主积极性和创新意识，辅以阅读理解的文章量。
结束语：
三年级的语文写作教学，前提是培养学生的写作兴趣，才能使他们善于观察、勤于思考、乐于写作，只有经常不断地练习，才能提高他们的写作水平，才能使他们真正会写、爱写、愿写;重点是培养学生的写作能力，让学生在生活中发现写作素材，并且能够用文字表达自己的感受，积累好词好句并学会运用到适当情景;鼓励是教学的保障，注意学生间的个体差异，善于发现每个学生的闪光点，通过鼓励，让他们在写作上建立自信心，从而帮助它们提升写作能力。
参考文献：
[1]张军彩.探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略[J].东西南北（教育），2017（9）：113.
[2]王娅.小学语文作文教学策略研究[J].吉林教育（综合），2015（29）：86.