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[摘要]五年制专科学校属于我国教育的一种形式，主要侧重于职业教育，是为社会培养专业性人才的途径之一。但是由于近几年招生对象的文化水平不断下滑，使教学任务难度不断加大。英语作为公共基础课程之一，是语言英语学习的基础，也是教学中不可忽视的重要学科。因此，为了提高教学质量，要在教学方法上进行革新，将情境教学法引入英语学科的教学中，力求在丰富课堂形式的同时提高学生的实践能力。
[关键词]五年制;情境教学;英语;运用
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0132-02
近年来，国家越来越重视五年制专科学校的教育，尤其是公共基础课程，在文化课程的学习上占有很重要的地位。英语作为语言学科，是一种信息交流工具。特别在全球化的今天，正在被广泛应用。这就促使英语教学必须不断完善，无论在教学手法上还是教学思想上都需要不断进行革新，逐渐适应英语学科在新课标下的要求。而情境教学法不但能够丰富教学手段，而且它的情境带入能够很好地将知识形象過真地展示在学生面前，给予学生无限的想象空间，引起学生在情感上的共鸣。通过创设教学情境，带学生走进知识学习的意境中，充分发挥主体作用，提高英语学习效果。
一、五年制专科教学特点
五年制专科实行的是“3+2”的教育体制，前3年相当于中专水平，后两年达到专科水平，招生对象是初中应届毕业生，前三年学习的和高中课程相似，但难度比较低，因为生源质量比较薄弱，这也是为了符合学生的知识接受水平。后两年学习专业知识，丰富实践活动，根据不同专业的需求针对性开设课程，属于大学就读模式。五年制专科的教学目的旨在培养学生的专业技能和综合素质，社会导向性比较强。
二、五年制专科学生分析
（一）学生对五年制专科学校无概念
学生在进入五年制专科学校之前，只是单纯地认为每个教育阶段都有唯一的针对性，比如高中阶段只学习高中知识，大学阶段重点学习专业性知识。而五年制学校既学习高中课程又进行专业性培养，实行一贯制。对于这一点，很多学生都不是很理解，当初在选择时也比较迷茫。
（二）学生文化基础薄弱
从五年制专科学校的招收对象来看，学生的文化程度普遍偏低，学习思想上停留在初中水平，底子比较薄，上课时不能够集中注意力，没有积极性，自律能力比较差。学生没有经历过高考的压力，年龄也偏小，在学习能力上比较欠缺，没有学习动力和自信心。
（三）学生学习水平差异性大
由于招收对象广泛，学生的整体学习水平差异性比较大，不同地区的教学内容和教学方式不同，学生掌握的知识内容也不同，学习习惯也不同，从而使专科教师在教学管理上有一定难度。教学进度快容易忽视学习能力弱的学生，教学进度慢又会影响学习能力较强学生的学习。
三、五年制专科英语教学现状
制约五年制专科学校的英语教学现状的因素主要有四大方面：学生方面、教师方面、教材方面和教学评价机制。结合上文对学生的分析可知学生在英语学习方面基础比较差。心理年龄上不够成熟，在遇到学习困难时会“打退堂鼓”。在英语学习上没有形成良好的习惯，学习随大流，自主性差，经常不听讲、逃课。繁重的教学任务使得教师在教学过程中容易产生疲劳，教师的教学手法单一，教学思想陈旧，很少积极进行教学创新，教学过程中只是照本宣科。截至目前，国家并没有统一设计五年制英语教材，教材的随意改动不利于教学模式的形成，影响了教学的连贯性。教材内容不能够有效体现五年制学生的学习特点，没有与专业形成良好的衔接，知识的趣味性和实用性没有形成有效融合。在评价机制上比较片面，由于学校对考试通过率的考虑，在考试试题上降低难度，课堂练习题比重大，导致学生在考试中抱有侥幸心理甚至作弊行為，这种状况会影响学校英语教学的整体水平，使英语学习只是一个虚假的空壳。
四、情境教学法在五年制英语教学中的作用
（一）营造良好氛围，激发学生学习兴趣
情境教学顾名思义就是在教学过程中从生活社会、戏剧等不同方面设置不同的情境状况，营造学习的氛围。毕竟氛围在学生的学习过程中起有不可忽视的作用，沉闷的氛围容易抑制学生的情感发展，学生在课堂上提不起兴趣。而情境教学将学习之外的因素带人到课堂上，改善英语学习的枯燥氛围，不同的情境元素能够为学生带来不同感官上的刺激，充分激发学生在学习上的感情投入人，调动学生学习英语的兴趣。
（二）促进学生英语实践能力的提高
情境教学的设立摆脱了以往语言教学的片面性，使英语课堂不再拘泥于理论，而是有机会进行实践活动。教师在设置情境时会有意从身边的实际生活角度出发，引导学生在学习知识时与生活相联系，运用理论知识来演绎生活情境。在整个过程中使理论知识得到了有效应用，同时也提高了学生的英语实践能力。尤其是对五年制学校的学生来说，可以极大地改善学生学习的被动性，养成良好的学习习惯，提高自制力。
五、情境教学法在五年制英语教学中的应用
（一）借助教学工具一多媒体，创设多媒体情境
教师在教学过程中要想摆脱单一+的教学方式，最好的选择是借助教学工具，而多媒体是当下最流行、使用也最普遍的教学工具之一，所以教师在教学过程中充分利用多媒体设备，创设多媒体情境，将知识直观形象的展现在学生的面前。在英语教学中高效借助多媒体来使英语的教学内容丰富化。
比如在英语教学当中，开始讲授新课之前最基础的教学内容就是对新单词的认识，每个单元都有与主题相对应的重点词汇，这也是教师在英语教学中的第一个过程，它在整体教学环节中占有很重要的作用。此时教师就可以借助多媒体将单词归纳，然后借助多媒体展示与单词相对应的图片让学生根据图片识单词，加深对单词的认识，积累词汇量。再比如，学习课文内容时，每一篇课文都有文化背景，教师就可以利用多媒体播放与课文主旨相关的影视视频，由视频情境将学生带入到课文的学习中。通过借助教学工具为学生营造了一个相对轻松适宜的学习环境，通过图片、视频对学生的吸引，集中学生的注意力，丰富了内容。 （二）从生活角度出发，创设生活情境
生活元素是所有学生都容易理解与掌握的，在英语情境教学课堂上，充分考虑生活因素，将生活中经常接触到的事物代入课堂情境中。这种方式降低了五年制学生在英语理解上的困难，不仅能够让学生更容易记住英语知识，还能够教育学生实际应用英语知识，改变学生对待英语的态度，让学生意识到学习英语不单是为了提高分数，而是有它实际的应用意义。例如，教师在教学过程中可以以“我最崇尚的职业”为主题，前后桌为一组，每个小组的同学共同商量出一种职业，并且用英语对职业的特点进行描述，整理好以后可以让小组之间进行猜测。当然为了降低同学在描述过程中的难度，教师要事先给出一些英语描述，比如在描述“teacher”时，教师可以给出单词“blackboard”“platform”“chalk”等一些与教师职业有关的词汇;在描述“guide’时，教师可以给出单词“travel agency” “scenery”等词汇;还有“doctor”这一职业，就涉及单词“patien’”hospital”等。学生在猜测过程中会积极思考，进行无限的想象，同时小组回答会培养学生的合作意识，改变学生心理上的孤僻。利用此种生活情境模式，可以有效地加深学生对英语知识的理解与记忆，同时又拓宽了学生在英语上的知识范畴。
（三）让学生进行角色扮演
情境教学法最好的方式是将学生有效地带入设定的情境当中，让学生作为主人公去参加情境教学活动。角色扮演主要是将教学内容以实际剧情的形式展现出来，通过让学生扮演剧情中的不同角色来体验教学主旨。这有利于学生对英语知识的掌握，提高在英语口语上的交流能力，角色扮演是语言教学中最实用的一种交际活动。鉴于五年制学生的学习水平，英语教师要正确对待活动过程中出现的问题，并用合适的策略进行指导。如设置主题”Greeting”，教师组织学生小组之间调查了解中国人不同人之间正确的打招呼方式，不同辈分之间的问候方式，如在古代用鞠躬来问候上级，对长辈或位高者不能直呼其名等。让学生分别扮演“elrers”’subordinates” “youngsters”等角色，模仿古代人打招呼的方式以及人们之间的称呼方式。学生还可以互换角色，从不同角度体验greeting”文化，然后由教师对学生在活动中的表现做出评价。
（四）通过课堂游戏设置情境教学
为了摆脱枯燥的教学氛围，教师在教学过程中可以进行游戏教学，通过游戏的方式增加学习的趣味性，调动学生学习的积极性。如“编故事”游戏，由教师开头确定故事叙述的方向“Somepeople take up reading as a hobby because…”然后再按座位顺序由学生进行想象填补，有的会说“because it can make the reader relaxed.”，还有的会说“because it provides us knowledges.”等，通过学生之间的接力共同编造一个有趣的故事。游戏情境教学不但可以锻炼学生的想象能力，更能够训练学生的英文应变能力，這也属于一种寓教于乐的教学方法。
（五）在课堂上开展英语辩论竞赛
辩论竞赛也属于情境教学，通过辩论让学生利用所学的英语知识充分表述自己的观点，由教师确定辩论的主题，然后将学生分为支持方和反对方，当学生完成准备工作以后就可以进入到辩论竞赛中。如教师确定辩论题目“Ils life worth saving？”，正方辩论观点“Money improves quality of lifef”，反方辩论观点“Savingmoney for a rainy day！”。然后通过展开竞赛，总结辩词。最后教师进行评价，给获胜者颁发奖励，激励学生学好英语的决心。通过辩论赛的方式可以有效地训练学生的逻辑思维能力和口语表达能力，让学生在激烈的争辩中感受英语语言的魅力。
在五年制专科英语教学中应用情境模式可以有效地提高英语教学水平，在情境教学模式中可以有效增加学生与学生、学生与教师之间的互动。利用多媒体情境使学生直观地掌握英语知识，从生活实际出发，实践英语语言交际，通过角色扮演、课堂游戏辩论竞赛等各种情境模拟来强化学生学习英语的效果，在丰富课堂教学内容的同时，培养学生坚持学习英语的毅力与动力。
参考文献：
[1]王芳.对情境教学法在职业学校英语教学中的有效运用途径探究[J].北方文学（下旬），2017（3）：163.
[2]刘文娟.情境教学法在高职高专英语教学中的应用与分析[J].济南职业学院学报，2015（5）：66-68.
[3]王炜.浅析高职英语课堂教学中情境教学法的运用[J]科教文汇（中旬刊），2018（6）：168-169.
[4]于红梅.新课改背景下情境教学在高中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2018（8）：50.
[关键词]五年制;情境教学;英语;运用
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0132-02
近年来，国家越来越重视五年制专科学校的教育，尤其是公共基础课程，在文化课程的学习上占有很重要的地位。英语作为语言学科，是一种信息交流工具。特别在全球化的今天，正在被广泛应用。这就促使英语教学必须不断完善，无论在教学手法上还是教学思想上都需要不断进行革新，逐渐适应英语学科在新课标下的要求。而情境教学法不但能够丰富教学手段，而且它的情境带入能够很好地将知识形象過真地展示在学生面前，给予学生无限的想象空间，引起学生在情感上的共鸣。通过创设教学情境，带学生走进知识学习的意境中，充分发挥主体作用，提高英语学习效果。
一、五年制专科教学特点
五年制专科实行的是“3+2”的教育体制，前3年相当于中专水平，后两年达到专科水平，招生对象是初中应届毕业生，前三年学习的和高中课程相似，但难度比较低，因为生源质量比较薄弱，这也是为了符合学生的知识接受水平。后两年学习专业知识，丰富实践活动，根据不同专业的需求针对性开设课程，属于大学就读模式。五年制专科的教学目的旨在培养学生的专业技能和综合素质，社会导向性比较强。
二、五年制专科学生分析
（一）学生对五年制专科学校无概念
学生在进入五年制专科学校之前，只是单纯地认为每个教育阶段都有唯一的针对性，比如高中阶段只学习高中知识，大学阶段重点学习专业性知识。而五年制学校既学习高中课程又进行专业性培养，实行一贯制。对于这一点，很多学生都不是很理解，当初在选择时也比较迷茫。
（二）学生文化基础薄弱
从五年制专科学校的招收对象来看，学生的文化程度普遍偏低，学习思想上停留在初中水平，底子比较薄，上课时不能够集中注意力，没有积极性，自律能力比较差。学生没有经历过高考的压力，年龄也偏小，在学习能力上比较欠缺，没有学习动力和自信心。
（三）学生学习水平差异性大
由于招收对象广泛，学生的整体学习水平差异性比较大，不同地区的教学内容和教学方式不同，学生掌握的知识内容也不同，学习习惯也不同，从而使专科教师在教学管理上有一定难度。教学进度快容易忽视学习能力弱的学生，教学进度慢又会影响学习能力较强学生的学习。
三、五年制专科英语教学现状
制约五年制专科学校的英语教学现状的因素主要有四大方面：学生方面、教师方面、教材方面和教学评价机制。结合上文对学生的分析可知学生在英语学习方面基础比较差。心理年龄上不够成熟，在遇到学习困难时会“打退堂鼓”。在英语学习上没有形成良好的习惯，学习随大流，自主性差，经常不听讲、逃课。繁重的教学任务使得教师在教学过程中容易产生疲劳，教师的教学手法单一，教学思想陈旧，很少积极进行教学创新，教学过程中只是照本宣科。截至目前，国家并没有统一设计五年制英语教材，教材的随意改动不利于教学模式的形成，影响了教学的连贯性。教材内容不能够有效体现五年制学生的学习特点，没有与专业形成良好的衔接，知识的趣味性和实用性没有形成有效融合。在评价机制上比较片面，由于学校对考试通过率的考虑，在考试试题上降低难度，课堂练习题比重大，导致学生在考试中抱有侥幸心理甚至作弊行為，这种状况会影响学校英语教学的整体水平，使英语学习只是一个虚假的空壳。
四、情境教学法在五年制英语教学中的作用
（一）营造良好氛围，激发学生学习兴趣
情境教学顾名思义就是在教学过程中从生活社会、戏剧等不同方面设置不同的情境状况，营造学习的氛围。毕竟氛围在学生的学习过程中起有不可忽视的作用，沉闷的氛围容易抑制学生的情感发展，学生在课堂上提不起兴趣。而情境教学将学习之外的因素带人到课堂上，改善英语学习的枯燥氛围，不同的情境元素能够为学生带来不同感官上的刺激，充分激发学生在学习上的感情投入人，调动学生学习英语的兴趣。
（二）促进学生英语实践能力的提高
情境教学的设立摆脱了以往语言教学的片面性，使英语课堂不再拘泥于理论，而是有机会进行实践活动。教师在设置情境时会有意从身边的实际生活角度出发，引导学生在学习知识时与生活相联系，运用理论知识来演绎生活情境。在整个过程中使理论知识得到了有效应用，同时也提高了学生的英语实践能力。尤其是对五年制学校的学生来说，可以极大地改善学生学习的被动性，养成良好的学习习惯，提高自制力。
五、情境教学法在五年制英语教学中的应用
（一）借助教学工具一多媒体，创设多媒体情境
教师在教学过程中要想摆脱单一+的教学方式，最好的选择是借助教学工具，而多媒体是当下最流行、使用也最普遍的教学工具之一，所以教师在教学过程中充分利用多媒体设备，创设多媒体情境，将知识直观形象的展现在学生的面前。在英语教学中高效借助多媒体来使英语的教学内容丰富化。
比如在英语教学当中，开始讲授新课之前最基础的教学内容就是对新单词的认识，每个单元都有与主题相对应的重点词汇，这也是教师在英语教学中的第一个过程，它在整体教学环节中占有很重要的作用。此时教师就可以借助多媒体将单词归纳，然后借助多媒体展示与单词相对应的图片让学生根据图片识单词，加深对单词的认识，积累词汇量。再比如，学习课文内容时，每一篇课文都有文化背景，教师就可以利用多媒体播放与课文主旨相关的影视视频，由视频情境将学生带入到课文的学习中。通过借助教学工具为学生营造了一个相对轻松适宜的学习环境，通过图片、视频对学生的吸引，集中学生的注意力，丰富了内容。 （二）从生活角度出发，创设生活情境
生活元素是所有学生都容易理解与掌握的，在英语情境教学课堂上，充分考虑生活因素，将生活中经常接触到的事物代入课堂情境中。这种方式降低了五年制学生在英语理解上的困难，不仅能够让学生更容易记住英语知识，还能够教育学生实际应用英语知识，改变学生对待英语的态度，让学生意识到学习英语不单是为了提高分数，而是有它实际的应用意义。例如，教师在教学过程中可以以“我最崇尚的职业”为主题，前后桌为一组，每个小组的同学共同商量出一种职业，并且用英语对职业的特点进行描述，整理好以后可以让小组之间进行猜测。当然为了降低同学在描述过程中的难度，教师要事先给出一些英语描述，比如在描述“teacher”时，教师可以给出单词“blackboard”“platform”“chalk”等一些与教师职业有关的词汇;在描述“guide’时，教师可以给出单词“travel agency” “scenery”等词汇;还有“doctor”这一职业，就涉及单词“patien’”hospital”等。学生在猜测过程中会积极思考，进行无限的想象，同时小组回答会培养学生的合作意识，改变学生心理上的孤僻。利用此种生活情境模式，可以有效地加深学生对英语知识的理解与记忆，同时又拓宽了学生在英语上的知识范畴。
（三）让学生进行角色扮演
情境教学法最好的方式是将学生有效地带入设定的情境当中，让学生作为主人公去参加情境教学活动。角色扮演主要是将教学内容以实际剧情的形式展现出来，通过让学生扮演剧情中的不同角色来体验教学主旨。这有利于学生对英语知识的掌握，提高在英语口语上的交流能力，角色扮演是语言教学中最实用的一种交际活动。鉴于五年制学生的学习水平，英语教师要正确对待活动过程中出现的问题，并用合适的策略进行指导。如设置主题”Greeting”，教师组织学生小组之间调查了解中国人不同人之间正确的打招呼方式，不同辈分之间的问候方式，如在古代用鞠躬来问候上级，对长辈或位高者不能直呼其名等。让学生分别扮演“elrers”’subordinates” “youngsters”等角色，模仿古代人打招呼的方式以及人们之间的称呼方式。学生还可以互换角色，从不同角度体验greeting”文化，然后由教师对学生在活动中的表现做出评价。
（四）通过课堂游戏设置情境教学
为了摆脱枯燥的教学氛围，教师在教学过程中可以进行游戏教学，通过游戏的方式增加学习的趣味性，调动学生学习的积极性。如“编故事”游戏，由教师开头确定故事叙述的方向“Somepeople take up reading as a hobby because…”然后再按座位顺序由学生进行想象填补，有的会说“because it can make the reader relaxed.”，还有的会说“because it provides us knowledges.”等，通过学生之间的接力共同编造一个有趣的故事。游戏情境教学不但可以锻炼学生的想象能力，更能够训练学生的英文应变能力，這也属于一种寓教于乐的教学方法。
（五）在课堂上开展英语辩论竞赛
辩论竞赛也属于情境教学，通过辩论让学生利用所学的英语知识充分表述自己的观点，由教师确定辩论的主题，然后将学生分为支持方和反对方，当学生完成准备工作以后就可以进入到辩论竞赛中。如教师确定辩论题目“Ils life worth saving？”，正方辩论观点“Money improves quality of lifef”，反方辩论观点“Savingmoney for a rainy day！”。然后通过展开竞赛，总结辩词。最后教师进行评价，给获胜者颁发奖励，激励学生学好英语的决心。通过辩论赛的方式可以有效地训练学生的逻辑思维能力和口语表达能力，让学生在激烈的争辩中感受英语语言的魅力。
在五年制专科英语教学中应用情境模式可以有效地提高英语教学水平，在情境教学模式中可以有效增加学生与学生、学生与教师之间的互动。利用多媒体情境使学生直观地掌握英语知识，从生活实际出发，实践英语语言交际，通过角色扮演、课堂游戏辩论竞赛等各种情境模拟来强化学生学习英语的效果，在丰富课堂教学内容的同时，培养学生坚持学习英语的毅力与动力。
参考文献：
[1]王芳.对情境教学法在职业学校英语教学中的有效运用途径探究[J].北方文学（下旬），2017（3）：163.
[2]刘文娟.情境教学法在高职高专英语教学中的应用与分析[J].济南职业学院学报，2015（5）：66-68.
[3]王炜.浅析高职英语课堂教学中情境教学法的运用[J]科教文汇（中旬刊），2018（6）：168-169.
[4]于红梅.新课改背景下情境教学在高中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2018（8）：50.