语文教学要通过学生的听、说、读、写的综合训练，提高学生的表达和理解能力。当前小学习作教学中，有不少的学生对作文感到困惑苦恼，他们觉得没材料可写。在学生中有这样一种说法：作文难，作文难，提到作文我就烦。那么，小学语文教师应如何有效指导小学生习作呢？学生感到习文困难的主要原因何在呢？
　　要有效地解决这一问题，在习作教学中，教师只有从校园内到校园外、从课堂内到课堂外，从生活的细节之中，拓展习作训练的方法和思路，培养学生的习作兴趣，才能帮助他们养成生活学习习惯和习作习惯，进而提高习作教学的效率，为学生的一生发展奠定坚实的基础。
　　一、范例和仿写相结合
　　习作，是一项创造性很强的综合表达训练，它既可以衡量学生对生活现象的认识、理解的水平，还能考查学生遣词造句、布局谋篇、表情达意的能力。所谓习作能力，就是指对客观事物、对生活情境的认识能力和语言文字的表达能力。有人常说，对生活的认识能力的高低在很大程度决定学生习作的优劣。
　　学生写作文，要学会把看到的人、事、物用文字描述出来。要写好作文，不妨从仿写开始。例如，要求学生描写动物时，指导时先提供一些范文。如三年级的课文《翠鸟》有这样一句：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿的花纹。背上羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”接着让学生仔细观察一种动物，按范文的结构描述。这样既有范文，又有实物，学生就有话可说，从容落笔。
　　为了检查学生所写的动物是否真实合理，教师可让学生隐去习作中的动物名称，当众朗读自己的习作，大家来猜他所写的动物。这样，在热烈的气氛中，总结猜中的原因是作者抓住了动物的外形特征和生活习性进行形象的描写，从而激发学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平。
　　描写物品、景物、人物等，都可以采取观察和仿写相结合的方法来训练。这种基本功练得扎实过硬，学生想写什么就能写什么，写什么就像什么，作文水平就能逐步提高。
　　二、观察与积累相结合
　　作文课上我们常常看到，许多学生抓耳挠腮，绞尽脑汁，最后东拼西凑出应付差事的习作，这样的习让评阅教师读来，乏善可陈，空洞无物，语言干巴。那么如何改变习作教学这种困顿的局面，使学生有东西可写呢？我认为重要的是语文教师要引导学生观察体验生活，广泛猎取生活，深入挖掘生活，积累生活素材，做个生活的有心人。宋代朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”对我们的习作教学有深刻的启示。包罗万象、丰富多彩的生活，是习作的源泉所在。学生之所以作文时无话可说，原因主要有两点：一是学生在对生活素材的选取上有很大的局限；二是学生对身边的人、事、景物不留心观察、感悟等。因此，在习作教学中，教师要积极引导学生以健康、广泛的志趣多方接触社会，了解生活的多元性，乐观积极地投入自然、社会、学校、家庭等活动实践中。这样，那些小到蚂蚁搬家，大到日月星辰，都是他们习作的素材。
　　三、指导与示范相结合
　　教学中，教师应尝试写下水文、范文，这对提高学生习作水平具有强大的带动示范作用。正如叶圣陶老先生所说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”
　　因此，习作教学中，语文教师的指导示范，既要动口，还要动手。叶圣陶先生说过：“教游泳当然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一阵子给学生看看，对学生的好处更多。”可见，习作教学中教师主动示范，常常“下水”，对提高学生作文水平，启迪学生作文思路，具有无可替代的作用。下水方知水深浅，下水方知习作艰。如，在指导学生初学写作议论文时，学生总是感到无从写起。这时，我先将自己写的下水文展示出来，让学生去读去感去悟，再听听他们的意见，并结合自身体会，谈写好此类习作的我的感性认识。这样有的放矢的指导，比随便念两篇范文给学生模仿效果要好得多。再者，师生共同参与，激发了学生的习作兴趣，调动了习作的积极性。这样指导、练习，示范，感悟，学生习作一定会收到意想不到的效果。
　　四、阅读与练笔相结合
　　语文课本中选文多种多样，包罗万象。因此，我有意利用大作家的优秀范文引导学生诵读、感悟、模仿。在学生学习之前，要求他们准备相关的习作片段，然后与优秀范文对照。在此基础上转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心独运与自己的习作不足，再引导学生拓展延伸。这样在写——读——写的过程中，学生既把课文读透了，又能学以致用，以读促写，读写共进。
　　作文教学是衡量语文教学的尺度，语文教师应重视作文教学。因此，在小学中高年级培养学生写作能力时要观察和仿写相结合、片断和整体相结合，要紧紧围绕中心展开叙述，这是训练学生写作能力的有效途径。在习作教学中，教师只有拓展习作训练的方法和思路，培养学生的习作兴趣，才能有效提高写作教学效率。
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