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【内容摘要】高中历史作为从古贯穿现代的学科，内容枯燥，很难引起学生学习的热情。翻转课堂作为一种前沿的教学模式，立足学生的独立性开展教学活动，注重学生的参与性，属于教师引导学生探究的教学实践活动，能够从根本激发起学生学习的欲望，进而主动掌握知识，牢记历史内容的同时强化自我的技能和素养。
【关键词】翻转课堂 高中历史 构建
普通高中历史课程标准要求：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”翻转课堂作为一种前沿的教学模式，主要是在课堂教学中，教师引导学生自主探究知识、合作互动、展示成果、点评等环节彰显学生的主体性作用凸显，促使学生独立的思考问题、分析问题等，将所学的知识进行内化。在此，笔者结合自己多年的教学经验，以《发达的古代农业》一课为例，粗略的谈一下翻转课堂背景下高中历史课堂教学的有效构建。
一、确定问题
翻转课堂注重的是学生的主体性凸显。教师需要做的是引导学生进行学习，而这个过程的实现需要借助一定的外力。鉴于学生对历史的认知，笔者在教学中结合教学内容，立足学生整合教材内容，提出一些有价值意义的问题，即：以问题来展示教学核心内容，以问题链接来层层递进的引发学生思考，引领学生进行自主学习。
如：《发达的古代农业》教学内容时，教学主要内容是：让学生了解我国古代的主要农业生产工具和技术，了解农业发展的前提是：生产力水平的提升。认识精耕细作的传统农业，掌握小农经济的基本特征等。圍绕这个主要内容笔者确定问题：在古代人们是从什么时候开始定居的？那个时候人们解决的关键性问题是什么？为什么要定居呢？具体表现是什么？人们可以定居的根本原因是什么？我国古代农业从原始向精耕细作经历了怎样的历程？中国传统农业社会生产的基本模式是什么？他们的基本特征是什么？
二、独立探索
高中生已经具备一定的独立思考能力。从发展的角度来说，学生在学习中应该独立的进行思考，充分展示自己的能力。翻转课堂较为注重学生独立学习能力的培养，始终将学生个体的思维贯穿整个教学活动。独立探索能够帮助学生更好的掌握历史知识，促使学生形成一定的知识链接，将知识进行内化。笔者在教学中，确定问题之后，让学生独立去探索这些问题，找出问题的答案。
如：《发达的古代农业》问题出现之后，笔者让学生结合问题去阅读教材，从教材中寻找问题的答案。以问题为引线，逐渐深入的引导学生去分析问题、思考问题等。对知识形成初步的认知，即：定居的开始是农业的出现，解决的问题是土体的使用，定居的主要原因是农业生产的发展提升人们的生活水平，具体表现为生产工具的发生和改进，耕作技术的不断提升，农作物的多样化等等。从教材中找到问题的答案。
三、互动学习
教学过程本身是动态的，学生独立的思考容易存在局限性，互动学习，让学生以对话或者讨论的形式研究问题，一方面为学生提供一个表达自我的平台，另一方面也是学生开阔思维的途径，能够促使学生获取更多的信息。实践表明：互动学习能够提升学生的个体思维能力，强化学生的交流能力等等。笔者为了更好的展示翻转课堂效果，设置了互动学习这一环节，以互动的形式促使学生形成自我的历史思维和创新思维。
四、展示成果
在经过独立探索和互动学习之后，学生自我对于问题会有一个新的看法，对此，教师需要给予学生展示成果的平台。一方面让学展示自我的成果增强学生学习的自信心，另一方面成果的展示也是开阔学生视野和思维的有利途径之一。笔者在教学中采取多种方式来展示成果，诸如：辩论会、解说会、展览会等等，借以强化学生对历史的深入认知和了解。
如：在《发达的古代农业》教学中，笔者以解说会的形式让学生做“导游”解说我国古代的农业产生基本模式、特点以及发展历程等等。其中，鼓励学生用自己的语言进行表达，倡导学生创新展示成果。诸如：可以增加古代农业其他方面的内容、重新组合内容等等。
五、反馈点评
反馈点评是课堂教学的最后一个环节，教师对学生的成果进行总结性的阐释，同时也是对知识点领碎片的一个系统化组合，引导学生完善自我的知识体系认知。翻转课堂教学的评价不同于传统的评价机制，它仅仅是对学生学习成果评价，其中主要包括：学生探究的方法得当与否、学生独立探索中存在的问题、成果展示还缺少什么内容等等，是对学生自主、合作学习的一个肯定和补充。有着积极的推动作用，有助于提升学生的技能和素养，推动学生更深入的认知和了解历史知识。
总的来说，翻转课堂教学是新背景下的产物，能够很好的调动学生学习的积极主动性，引导学生从传统的历史学习中解脱出来，走入一个全新的自我的学习境界中，从而真正的变成学习的主体者。作为教师应认识到学生的主体性，进而为学生提供获取资源的途径，鼓励学生独立探究、合作学习，从中获取自我所需的信息充实自我，进而彰显课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 王亚盛. 微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M]. 北京：机械工业出版社，2016.
[2] 田爱丽. 基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016.
（作者单位：江西省宁都县宁师中学）
【关键词】翻转课堂 高中历史 构建
普通高中历史课程标准要求：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”翻转课堂作为一种前沿的教学模式，主要是在课堂教学中，教师引导学生自主探究知识、合作互动、展示成果、点评等环节彰显学生的主体性作用凸显，促使学生独立的思考问题、分析问题等，将所学的知识进行内化。在此，笔者结合自己多年的教学经验，以《发达的古代农业》一课为例，粗略的谈一下翻转课堂背景下高中历史课堂教学的有效构建。
一、确定问题
翻转课堂注重的是学生的主体性凸显。教师需要做的是引导学生进行学习，而这个过程的实现需要借助一定的外力。鉴于学生对历史的认知，笔者在教学中结合教学内容，立足学生整合教材内容，提出一些有价值意义的问题，即：以问题来展示教学核心内容，以问题链接来层层递进的引发学生思考，引领学生进行自主学习。
如：《发达的古代农业》教学内容时，教学主要内容是：让学生了解我国古代的主要农业生产工具和技术，了解农业发展的前提是：生产力水平的提升。认识精耕细作的传统农业，掌握小农经济的基本特征等。圍绕这个主要内容笔者确定问题：在古代人们是从什么时候开始定居的？那个时候人们解决的关键性问题是什么？为什么要定居呢？具体表现是什么？人们可以定居的根本原因是什么？我国古代农业从原始向精耕细作经历了怎样的历程？中国传统农业社会生产的基本模式是什么？他们的基本特征是什么？
二、独立探索
高中生已经具备一定的独立思考能力。从发展的角度来说，学生在学习中应该独立的进行思考，充分展示自己的能力。翻转课堂较为注重学生独立学习能力的培养，始终将学生个体的思维贯穿整个教学活动。独立探索能够帮助学生更好的掌握历史知识，促使学生形成一定的知识链接，将知识进行内化。笔者在教学中，确定问题之后，让学生独立去探索这些问题，找出问题的答案。
如：《发达的古代农业》问题出现之后，笔者让学生结合问题去阅读教材，从教材中寻找问题的答案。以问题为引线，逐渐深入的引导学生去分析问题、思考问题等。对知识形成初步的认知，即：定居的开始是农业的出现，解决的问题是土体的使用，定居的主要原因是农业生产的发展提升人们的生活水平，具体表现为生产工具的发生和改进，耕作技术的不断提升，农作物的多样化等等。从教材中找到问题的答案。
三、互动学习
教学过程本身是动态的，学生独立的思考容易存在局限性，互动学习，让学生以对话或者讨论的形式研究问题，一方面为学生提供一个表达自我的平台，另一方面也是学生开阔思维的途径，能够促使学生获取更多的信息。实践表明：互动学习能够提升学生的个体思维能力，强化学生的交流能力等等。笔者为了更好的展示翻转课堂效果，设置了互动学习这一环节，以互动的形式促使学生形成自我的历史思维和创新思维。
四、展示成果
在经过独立探索和互动学习之后，学生自我对于问题会有一个新的看法，对此，教师需要给予学生展示成果的平台。一方面让学展示自我的成果增强学生学习的自信心，另一方面成果的展示也是开阔学生视野和思维的有利途径之一。笔者在教学中采取多种方式来展示成果，诸如：辩论会、解说会、展览会等等，借以强化学生对历史的深入认知和了解。
如：在《发达的古代农业》教学中，笔者以解说会的形式让学生做“导游”解说我国古代的农业产生基本模式、特点以及发展历程等等。其中，鼓励学生用自己的语言进行表达，倡导学生创新展示成果。诸如：可以增加古代农业其他方面的内容、重新组合内容等等。
五、反馈点评
反馈点评是课堂教学的最后一个环节，教师对学生的成果进行总结性的阐释，同时也是对知识点领碎片的一个系统化组合，引导学生完善自我的知识体系认知。翻转课堂教学的评价不同于传统的评价机制，它仅仅是对学生学习成果评价，其中主要包括：学生探究的方法得当与否、学生独立探索中存在的问题、成果展示还缺少什么内容等等，是对学生自主、合作学习的一个肯定和补充。有着积极的推动作用，有助于提升学生的技能和素养，推动学生更深入的认知和了解历史知识。
总的来说，翻转课堂教学是新背景下的产物，能够很好的调动学生学习的积极主动性，引导学生从传统的历史学习中解脱出来，走入一个全新的自我的学习境界中，从而真正的变成学习的主体者。作为教师应认识到学生的主体性，进而为学生提供获取资源的途径，鼓励学生独立探究、合作学习，从中获取自我所需的信息充实自我，进而彰显课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 王亚盛. 微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M]. 北京：机械工业出版社，2016.
[2] 田爱丽. 基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016.
（作者单位：江西省宁都县宁师中学）