摘 要： “自主学习”这一理念受到国内教育界的重视和推崇源于2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》。“以学生为中心”，重视培养学生自主学习能力成为我国大学英语教学改革的方向。然而，就目前国内高校情况而言，大学生自主学习能力普遍偏低，大学生甚至有些大学英语教师对“自主学习”还存在一些误区，“自主学习”的顺利开展还面临诸多困难。本文旨在理清概念，消除误解，排除困难，探讨英语教师在培养学生“自主学习”能力中应肩负的责任，以期切实提高大学生英语学习自主性。
　　关键词： 自主学习 学习策略 英语教学
　　
　　1.引言
　　随着世界经济全球化进程加速，国际交往日趋频繁，社会对外语人才的需求在数量、质量和层次上均提出了更高要求。而以往传统的大学英语教育“费时低效”，培养出的学生多是“高分低能”，掌握的是“聋哑英语”（戴炜栋，2001），难以适应新形势下经济和社会发展对英语人才的要求。2003年4月，教育部适时启动大学英语教学改革工程，并于次年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），在该《教学要求》中明确提出要“增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。“自主学习”这一理念逐渐受到高校英语教师的重视。随着大学英语教学改革的逐步深入，“以学生为中心”的教学观点得到越来越多教师的认同，我国的大学英语教学模式正经历从“以教师为中心，单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的根本性转变。
　　2.自主学习理论综述
　　2.1自主学习的内涵。
　　“自主学习”其实并非什么新的理念，早在几十年前就有国外学者提出学习者自主性这一概念。Holec（1981）认为学习者自主性（learner autonomy）是指学习者在学习过程中能对自己的学习负责的能力，是一种“把握自己学习的能力”。学习者自主性的核心是选择，学习者的选择是对学习过程作出决定，包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程和评估结果。Little（1991）将学习者自主性界定为三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力、做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Benson（2005）认为自主包括三个层次上的控制，即对学习管理、认知过程和学习内容的控制。虽然不同学者尝试从不同角度对学习者自主性进行界定，但是多数学者已达成共识，普遍认为自主性学习包括：理解学习目的，对自己的学习行为负责，参与确定学习目标，主动制订学习计划，积极从事学习活动，定期审核学习内容和评估学习效果。
　　2.2自主学习与学习策略。
　　学习策略是指促成学习的实际活动与技能。学习者在学习过程中都会有意无意地采用某些学习策略。Wenden（1987）等人认为学习策略是促进自主学习的关键。第二语言学习过程其实是运用学习策略学习语言知识和语用知识的过程。
　　O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（socio-affective strategies）。元认知策略由确定目标、制订计划、自我监控、自我评价、自我调整等组成，是学习策略的核心，统领其他学习策略；认知策略指向具体的学习活动，是学习者对学习材料进行分析、归纳、转换时所用的策略；社会/情感策略指学习者在与他人的交际活动中，对自身情感、态度、动机进行调控所使用的策略。
　　元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤，包括选择注意、计划和安排、评价（Oxford，1990）。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。而对外语学习者进行元认知策略培训被认为是提高策略使用水平、自主学习能力和学习成绩的有效途径（O’Malley