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一、引言
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识；帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。学习这门课程有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学素养水平的高低将直接影响我国整体实力的强弱和在国际竞争中的成败，而良好科学素养的形成与培养必须从人们小的时候抓起。
二、科学课教学现状
第一，常规未养成，课堂上闹哄哄，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯和温度计等等，不会认真去倾听、观察、记录，更不会与同桌交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。我对以上深有体会，一次在上三年级下册《温度与温度计》这一课时，温度计一发下去，学生们就好奇的不停地拿来拿去，根本就不注意听讲了，包括学习好的同学也是如此，一节课下来闹哄哄的，而且打破了两支温度计。
第二，内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
第三，材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
第四，分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有大部分的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。
第五，科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考。
三、小学生的身心特点
小学生拥有强烈的求知欲和好奇心，以及丰富的想象力这些年龄特点，小学阶段是培养儿童对科学兴趣，体验科学实验的神奇的重要时期。新课程改革的宗旨是培養小学生的科学素养，提倡他们以亲身经历、体验为主的探究式学习，以及充分激发他们的好奇心和探究欲望。因此在课堂教学中，有必要进一步探讨新的途径和方法以提高儿童的科学素养。
四、科学课程在科学素养培养过程中的作用
《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的一般过程是：通过观察发现问题——进行探究——整理分析——得出探究结论，整个过程以学生为主体，充分发挥学生的动手能力和创新思维，并且在实验中增加学生的动手能力和观察的能力，也增长了科学探究的能力，并逐步形成尊重事实，善于质疑的科学态度，而探究的过程也就是儿童科学素养提升的过程。
五、小学生科学素养培养的重要内容是兴趣的培养
1.引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试问。
2.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
3.努力选取学生熟悉的事物作为要探究的教学内容。
针对小学生的身心状态，可以将他们喜欢的事物和现象分为两大类：一类是我们日常生活中常见的现象，教师可充分利用学生感兴趣的现象事物，进行因材施教。
4.多联系生活，多用现实生活中的语言进行解释和交流
有些科学知识并不是那么浅显易懂，有的是枯燥无味的，有的甚至是深奥难懂的。那么在教学中我们可以用一些贴近日常生活的事例来具体说明，还可以用实验现象进行解释，但要用现实生活中的语言进行解释和交流。
5.营造宽松的课堂氛围，让学生敢于发现问题，提出问题
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要。因此，我认为小学科学课应基于问题来开展教学，以问题作为课程的载体，让学生在对问题的探究中来开展学习。另一个方面良好的课堂氛围也是必不可少的，它不仅能优化学生的心境，愉悦学生情绪，还能使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是敢于质问老师，从而积极主动地参与学习 。
六、让孩子们从小多阅览科普读物
科学课虽然给儿童一个很广阔的思维的空间，但是毕竟要局限于课本的内容，对于学生个性的发挥有很大的阻碍，也不利于个性化教学，在这种情况下科普读物就给我们提供了很好的帮助。通过阅读，不仅能够培养学生发现新问题，探求问题结论的独立学习的习惯，还可以开拓学生的知识面，激发他们学习科学的兴趣和探索科学的精神。
总之，在素质教育的大背景下，我们科学教师应不断提高自身的素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研各种教学教法，在教学过程中注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生思考及自主探究解决问题的能力，为学生科学素养的形成打下良好的基础，从而真正的做到为学生的终身奠基！
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识；帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。学习这门课程有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学素养水平的高低将直接影响我国整体实力的强弱和在国际竞争中的成败，而良好科学素养的形成与培养必须从人们小的时候抓起。
二、科学课教学现状
第一，常规未养成，课堂上闹哄哄，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯和温度计等等，不会认真去倾听、观察、记录，更不会与同桌交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。我对以上深有体会，一次在上三年级下册《温度与温度计》这一课时，温度计一发下去，学生们就好奇的不停地拿来拿去，根本就不注意听讲了，包括学习好的同学也是如此，一节课下来闹哄哄的，而且打破了两支温度计。
第二，内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
第三，材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
第四，分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有大部分的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。
第五，科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考。
三、小学生的身心特点
小学生拥有强烈的求知欲和好奇心，以及丰富的想象力这些年龄特点，小学阶段是培养儿童对科学兴趣，体验科学实验的神奇的重要时期。新课程改革的宗旨是培養小学生的科学素养，提倡他们以亲身经历、体验为主的探究式学习，以及充分激发他们的好奇心和探究欲望。因此在课堂教学中，有必要进一步探讨新的途径和方法以提高儿童的科学素养。
四、科学课程在科学素养培养过程中的作用
《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的一般过程是：通过观察发现问题——进行探究——整理分析——得出探究结论，整个过程以学生为主体，充分发挥学生的动手能力和创新思维，并且在实验中增加学生的动手能力和观察的能力，也增长了科学探究的能力，并逐步形成尊重事实，善于质疑的科学态度，而探究的过程也就是儿童科学素养提升的过程。
五、小学生科学素养培养的重要内容是兴趣的培养
1.引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试问。
2.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
3.努力选取学生熟悉的事物作为要探究的教学内容。
针对小学生的身心状态，可以将他们喜欢的事物和现象分为两大类：一类是我们日常生活中常见的现象，教师可充分利用学生感兴趣的现象事物，进行因材施教。
4.多联系生活，多用现实生活中的语言进行解释和交流
有些科学知识并不是那么浅显易懂，有的是枯燥无味的，有的甚至是深奥难懂的。那么在教学中我们可以用一些贴近日常生活的事例来具体说明，还可以用实验现象进行解释，但要用现实生活中的语言进行解释和交流。
5.营造宽松的课堂氛围，让学生敢于发现问题，提出问题
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要。因此，我认为小学科学课应基于问题来开展教学，以问题作为课程的载体，让学生在对问题的探究中来开展学习。另一个方面良好的课堂氛围也是必不可少的，它不仅能优化学生的心境，愉悦学生情绪，还能使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是敢于质问老师，从而积极主动地参与学习 。
六、让孩子们从小多阅览科普读物
科学课虽然给儿童一个很广阔的思维的空间，但是毕竟要局限于课本的内容，对于学生个性的发挥有很大的阻碍，也不利于个性化教学，在这种情况下科普读物就给我们提供了很好的帮助。通过阅读，不仅能够培养学生发现新问题，探求问题结论的独立学习的习惯，还可以开拓学生的知识面，激发他们学习科学的兴趣和探索科学的精神。
总之，在素质教育的大背景下，我们科学教师应不断提高自身的素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研各种教学教法，在教学过程中注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生思考及自主探究解决问题的能力，为学生科学素养的形成打下良好的基础，从而真正的做到为学生的终身奠基！