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新课程语文标准，在对学生进行语言文字教育的同时，不仅注重提高学生的语文素养，还更重视对学生人文精神的培养，因此，我们在语文教学活动中，应充分发挥语文课程的育人功能，义不容辞地承担起对学生进行生命教育的责任。
对生命教育的内涵，学者有不同的理解，有人认为生命教育是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。另有人认为，生命教育就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展，它强调人的精神生命的主动主动性，关注人际交往中精神能量的转换，注重生命主体自主能动的投入合作。以上两种解释，虽然表述不同，但其实质是一样的，亦即都在强调生命意识的重要性，强调受教育者要认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命，通过有目的、有计划、有组织地进行的生命意识的熏陶、生存能力的培养和生命价值的升华，使其生命价值得以充分展现。
作为一种特殊的教育方式，生命教育要遵循特殊的教学原则。一是要遵循因材施教原则。不同的学生，其认知能力、性格特点和心理承受能力都是不一样的。这就要求教师在教学中既要把握内容的难易程度，也要把握好学生的心理特点，同时还要在课堂教学中恰当地穿插心理教育，教育他们正确处理情绪问题。二是要学会尊重和接纳。青春期孩子心理极其敏感又脆弱，他们亟需得到教师的认可和接纳，也很容易因此而受到伤害，一句赞美的语言、一个亲切的眼神，都可能会影响他们的一生。这就要求教师公平地对待每一个孩子，无条件地接纳他们，尊重他们的特质，捕捉他们的闪光点，鼓励他们勇敢地表达自己的见解，培养他们的创新思维。三是遵循学生主体原则。生命教育的实质，就是让学生的学习状态从填鸭式被动地接受变为主动地探究，这就要求教师在教学中让学生成为课堂的主体，通过教材的学习让学生自己去领悟生命教育的内涵，并通过不断地体验生活加深对生命教育的理解的与体会。
在语文教学中实施生命教育的渠道很多，其中最主要的有如下几种。一是通过阅读教学，引导学生领悟生命的可贵和美好，热爱生命、享受生命。这类课文很多，内容、题材与学生生活很贴近，同时充满人性——亲情、友情，又是学生十分关注的情感，有益于对学生进行“生命可贵，热爱生活，珍爱生命，善待生命”的教育。比如《囚绿记》《兰亭集序》《赤壁赋》《小狗包弟》《热爱生命》《陈情表》等文章。在设计这些课文的阅读教学时，教师不妨以生命教育为主要目标，在教学过程中渗透生命教育。绿叶顽强的生命力，王羲之、苏轼、蒙田对生命的思考，李密对祖母的拳拳之心……无一不是我们进行生命教育的好题材。二是通过写作教学，引导学生在表达自己真实情感的同时加深对生命的认识和思考。写作是一种生命与生命之间的表达和沟通训练，很多学生之所以有“写做困难症”，是因为教师在写作教学中忽略了学生对情感、生命的思索和表达，因此，教师在写作教学中，要有意识地引入生命问题的题材，促使学生学会思考生命，从中体会生命的可贵，领略生命的意义。给学生具体的话题，如“珍惜拥有”“生命质量”“生命中的爱”等，引导学生多思善想、善待生命。三是从“读”中知生命的美好。英国著名学者培根说：“读书在于造成完全的人格”“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。语文教师要善于引导学生多读书，会读书。优秀的文学作品中的主人公的性格，对于读者性格起着潜移默化的熏陶和感染作用。许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。用他们的人格精神来影响学生，让学生樹立正确的生命观。比如：在教学《热爱生命》一文时，引导学生读史铁生的《我与地坛》。四是通过实践教学穿插生命教育，让学生从生活的细微处感受生命之美好，从细节中领略生命之伟大。实践不仅是检验真理的唯一标准，还是体验生命的最好途径，通过实践，可以帮助学生将自己掌握的理论知识运用到具体生活中，在提升能力的同时也加深了对生命的感悟。比如在戒毒日、预防艾滋病日举行生命教育活动，引导学生形成正确的价值观念，提高他们的生命意识，进而尊重、善待生命；也可以组织学生去游玩，在欣赏祖国的大好河山中领略生命的美好和庄严。
生命教育是一个古老而又新鲜的话题，语文教学中的生命教育更是因其复杂性和多样性而具有诸多值得探讨的空间。作为一名中学语文教师，如何利用语文教学的各种要素实施好生命教育，这是需要经常思考并不断实践的课题。
參考文献：
[1]张文质.可实践的生命教育[J]，上海教育科研.2016（5）.
[2]钱静霞.中小学生命教育的缺失与对策[J]，教育视界.2016（9）.
[3]袁勇.中学语文教育中实施生命教育的途径[J]，语文教学通讯.2016（5）.
对生命教育的内涵，学者有不同的理解，有人认为生命教育是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。另有人认为，生命教育就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展，它强调人的精神生命的主动主动性，关注人际交往中精神能量的转换，注重生命主体自主能动的投入合作。以上两种解释，虽然表述不同，但其实质是一样的，亦即都在强调生命意识的重要性，强调受教育者要认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命，通过有目的、有计划、有组织地进行的生命意识的熏陶、生存能力的培养和生命价值的升华，使其生命价值得以充分展现。
作为一种特殊的教育方式，生命教育要遵循特殊的教学原则。一是要遵循因材施教原则。不同的学生，其认知能力、性格特点和心理承受能力都是不一样的。这就要求教师在教学中既要把握内容的难易程度，也要把握好学生的心理特点，同时还要在课堂教学中恰当地穿插心理教育，教育他们正确处理情绪问题。二是要学会尊重和接纳。青春期孩子心理极其敏感又脆弱，他们亟需得到教师的认可和接纳，也很容易因此而受到伤害，一句赞美的语言、一个亲切的眼神，都可能会影响他们的一生。这就要求教师公平地对待每一个孩子，无条件地接纳他们，尊重他们的特质，捕捉他们的闪光点，鼓励他们勇敢地表达自己的见解，培养他们的创新思维。三是遵循学生主体原则。生命教育的实质，就是让学生的学习状态从填鸭式被动地接受变为主动地探究，这就要求教师在教学中让学生成为课堂的主体，通过教材的学习让学生自己去领悟生命教育的内涵，并通过不断地体验生活加深对生命教育的理解的与体会。
在语文教学中实施生命教育的渠道很多，其中最主要的有如下几种。一是通过阅读教学，引导学生领悟生命的可贵和美好，热爱生命、享受生命。这类课文很多，内容、题材与学生生活很贴近，同时充满人性——亲情、友情，又是学生十分关注的情感，有益于对学生进行“生命可贵，热爱生活，珍爱生命，善待生命”的教育。比如《囚绿记》《兰亭集序》《赤壁赋》《小狗包弟》《热爱生命》《陈情表》等文章。在设计这些课文的阅读教学时，教师不妨以生命教育为主要目标，在教学过程中渗透生命教育。绿叶顽强的生命力，王羲之、苏轼、蒙田对生命的思考，李密对祖母的拳拳之心……无一不是我们进行生命教育的好题材。二是通过写作教学，引导学生在表达自己真实情感的同时加深对生命的认识和思考。写作是一种生命与生命之间的表达和沟通训练，很多学生之所以有“写做困难症”，是因为教师在写作教学中忽略了学生对情感、生命的思索和表达，因此，教师在写作教学中，要有意识地引入生命问题的题材，促使学生学会思考生命，从中体会生命的可贵，领略生命的意义。给学生具体的话题，如“珍惜拥有”“生命质量”“生命中的爱”等，引导学生多思善想、善待生命。三是从“读”中知生命的美好。英国著名学者培根说：“读书在于造成完全的人格”“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。语文教师要善于引导学生多读书，会读书。优秀的文学作品中的主人公的性格，对于读者性格起着潜移默化的熏陶和感染作用。许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。用他们的人格精神来影响学生，让学生樹立正确的生命观。比如：在教学《热爱生命》一文时，引导学生读史铁生的《我与地坛》。四是通过实践教学穿插生命教育，让学生从生活的细微处感受生命之美好，从细节中领略生命之伟大。实践不仅是检验真理的唯一标准，还是体验生命的最好途径，通过实践，可以帮助学生将自己掌握的理论知识运用到具体生活中，在提升能力的同时也加深了对生命的感悟。比如在戒毒日、预防艾滋病日举行生命教育活动，引导学生形成正确的价值观念，提高他们的生命意识，进而尊重、善待生命；也可以组织学生去游玩，在欣赏祖国的大好河山中领略生命的美好和庄严。
生命教育是一个古老而又新鲜的话题，语文教学中的生命教育更是因其复杂性和多样性而具有诸多值得探讨的空间。作为一名中学语文教师，如何利用语文教学的各种要素实施好生命教育，这是需要经常思考并不断实践的课题。
參考文献：
[1]张文质.可实践的生命教育[J]，上海教育科研.2016（5）.
[2]钱静霞.中小学生命教育的缺失与对策[J]，教育视界.2016（9）.
[3]袁勇.中学语文教育中实施生命教育的途径[J]，语文教学通讯.2016（5）.