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摘要：复习课要引导学生主动构建知识网络。如何引导学生将零散的知识提取出来，一点点串成线，织成网？这需要发挥教师在复习课中的“串联”作用，引导学生在师生对话、生生对话中，于“缺”、“漏”、“联”之中体会复习之新，体验复习之乐，让不同层次的学生在复习中都有收获，提高复习效率。
关键词：对话；知识体系；织网
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-085-2
初中化学人教版有十二个单元，要在近九个月的时间内完成新授课并组织总复习，真可谓时间紧任务重，要想为后面的总复习打下良好的基础的话，新授课的教学固然重要，同时每个单元结束时的单元复习也显得格外重要。提起复习的课堂，由于学生们对知识有了一些了解，已经没有了新授课时的新鲜感，也许就会想到这个画面：教师炒冷饭似的讲着一样的知识，讲得无味也提不起精神；教师怕学生不认真听，于是就不停的讲和提问，学生是被动地接受知识，对这种知识的连续轰炸，感到厌倦。就这样，课堂教学的气氛越来越沉闷，无论是教师还是学生都会感觉到无形的压力在课堂上蔓延。无疑，这种复习课是低效的，会不断地降低学生学习的积极性，甚至会使学生的厌学情绪日趋严重。
课堂改革的目的无非就是让学生在轻松的状态下获取知识。而要生成这样的状态，就必须要处理好教师与学生的关系。教师要努力转变自己的角色，教师应做学生学习的促进者，在使学生获得知识的同时也要注重培养学生的能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生。让学生在教师的引导下自己生成的知识网才是最牢固的，自己找到的方法才是最適合的，自己想去学才是最高效的。只有这样才有可能生成我们所期待的高效的复习课堂。笔者就以《溶液》单元的复习课堂教学的片段为例来谈谈复习课中如何发挥孩子们的主观能动性，进而提高单元复习的效率。
教学片段1：
师：刚刚我们一起回忆了溶解度曲线是从何而来？接下来请同学们仔细看这幅溶解度曲线图，从图中你能获得哪些信息？
生1：从图中我看到了甲和乙两种物质的溶解度都随温度的升高而增大，丙物质的溶解度随温度的升高而减小。
师：你再看看，甲和乙溶解度的变化趋势有区别吗？
生1：甲物质的溶解度曲线相对比较陡，说明甲物质的溶解度受温度影响比较大；而乙物质的溶解度比较平缓，说明它的溶解度受温度影响较小。
生2：通过图，我看到了t1℃时丙的溶解度最大，甲的溶解度最小。
生3：甲和丙溶解度曲线有交点，说明某温度下甲和丙的溶解度相等。点N是t2℃时甲的不饱和溶液，而点M是t2℃时甲的饱和溶液。
生4：N点时溶液的质量分数小于M点时溶液的质量分数。
师：N点的不饱和溶液要变为饱和溶液，你有哪些办法呢？
生4：要变成甲的饱和溶液，从图上看就是要让点“运动”到甲的曲线上去，点可以竖直往上，对应的方法是加入溶质；点也可以水平往左，对应的方法是降低温度。
生5：恒温蒸发溶剂也可以使不饱和溶液变成饱和溶液。
师：你的这种方法N点是如何运动的呢？
生5：恒温蒸发溶剂过程中，温度没有变，不可以左右运动，那只有竖直往上运动。
师：恒温蒸发溶剂过程中，溶质不变而溶剂减少，点往上“运动”；加溶质的过程中，溶质增多而溶剂不变，点也是往上“运动”，那么点往上“运动”代表着什么呢？
生6：代表着溶质的质量分数增大。也就是说如果是降低温度方法，点是水平“运动”的，点的高度不变，表示质量分数不变。
师：非常棒。如果降温变饱和后再继续降温呢？
生6：饱和后再降低温度，溶解度减小，就会析出晶体。
师：对于乙物质，我也想析出晶体，我们可以采用降温这个方法吗？
生7：不采用。因为乙溶解度受温度影响小，如果降温析出晶体不明显。对于乙来说要采用蒸发结晶的方法。
通过师生间、生生间的对话，训练学生自主学习能力，合作学习能力，语言表达能力。老师只在课堂中起到“串联”作用，让孩子们快乐的参与到复习中来。通过对话，使学生与学生之间的思维得到了碰撞，加深对溶解度知识的理解，以及深刻体会溶解度曲线是如何使用的，突出了重点，攻克了难点。
教学片段2：
师：刚刚和同学们一起回忆了溶液、饱和溶液、不饱和溶液的概念、溶质质量分数的计算公式及溶液配制步骤。下面请同学们再想想看，在这一单元里，我们还学过哪些知识，我们这节课有没有复习过？过会儿请小组派代表站起来说，后面说的同学不允许和前面重复，给大家准备的时间是八分钟。
（当我话音一落，孩子们迅速开始了他们的思考，有的托腮冥想，有的迅速打开了化学书去找，有的在相互交流，还有的孩子找出了纸和笔在记录着什么。孩子们的表现真的超出了我的预期）
师：时间到！
（我看到每组都有孩子高高地举起了他们的手）
生1：这节课我们没有提到饱和溶液和不饱和溶液与浓溶液和稀溶液的关系。
师：你知道它们之间有什么关系吗？
生1：浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。
生2：蒸发结晶过程中玻璃棒的作用这课也没有提到，在这儿玻璃棒的作用是防止局部温度过高造成液滴飞溅，还有蒸发过程中不能等到溶剂蒸干停止加热，而是蒸发皿中出现较多固体就停止加热。
师：这位同学还提到了蒸发过程中的一些注意点，请坐！提到玻璃棒，我们在这个单元里还有一处要用到玻璃棒的，你还记得是哪里吗？
生2：在溶解过程中也会用到玻璃棒，作用是加快溶解速率。
师：不错，还有同学要补充吗？
生3：老师，我们这节课还没有说到洗涤剂有乳化作用。 师：嗯，很好。我们洗油污有时还会用汽油来洗，这也是乳化吗？
生3：这不是乳化，汽油洗油污是溶解。
师：你还有补充吗？没有的话就请坐。
生4：老师，我还有补充。绝大部分物质的溶解度都是随温度的升高而增大，我们还必须知道氢氧化钙，因为它的溶解度随温度的升高而减小。所以，我们在考虑结晶时采用改变温度的方法需要特别的小心。另外，在考虑饱和溶液改变温度时溶液的溶质质量分数的问题的时候也要看该物质属于哪种情况。
师：非常棒，我们这位同学总结得太好了，希望我们其他同学都能像他一样多思考、多总结，我们应该为他点赞。
（大家鼓掌）
生5：配制溶液我们有这样几个步骤：计算、称量、溶解、装瓶贴标签。溶液配置后溶质的质量分数有可能会出现误差，我们要学会分析误差。
师：那你试着说说看，如果所得溶液的质量分数小于2.5%，可能是哪些原因造成的呢？
生5：称量的时候，溶质的质量少了，比如说要称2.5g而称量时砝码和药品放错了位置。量取液体时，俯视液面。
（听到俯视液面的时候就有同学眉头皱了起来）
生6：不对，如果是俯视的话，真正量得的水会偏少，溶剂少了质量分数会变大。
生7：还有，如果已经称好的固体有一些洒在实验台上，最后溶液的质量分数也会小于2.5%。
生8：如果固体中有杂质也会小于2.5%。
师：那如果已经配制好的溶液洒出了一部分，质量分数会偏小吗？
生9：不会，因为溶液是均一稳定的。
只重听讲不重参与导致学生在构建知識网络、寻找问题方面做得很差，这样就会造成知识零碎，不能形成有效的体系。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，学生要能很好地解决化学问题，首先就要熟练地掌握化学的基本知识。很多情况下，学生碰到化学问题无从下手，说到底还是基础知识掌握不牢固。所以，我们做好单元复习是非常有必要的。而复习又不能是把学过的知识再讲一遍，我们教师要大胆放手让孩子去通过概括、总结、运用等途径对初中化学知识的理解上升到一个新的高度。让他们自己通过与老师的交流，通过与同学的交流来形成属于他们自己的知识网络；让他们自己把知识进行梳理，同学间把漏缺的内容补充完整。这样做，变被动学习为主动学习，复习的效率大大提高；这样做，使得基础知识的复习由以往简单的重复变为学生再学习的过程，学生不会觉得枯燥；这样做，学生能如数家珍般地掌握基础知识，夯实了基础；这样做，增加了孩子表达的机会，提高了能力。俗话讲“教无定法”，孩子们喜欢的，能提高学习效率的就是好的方法！
关键词：对话；知识体系；织网
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-085-2
初中化学人教版有十二个单元，要在近九个月的时间内完成新授课并组织总复习，真可谓时间紧任务重，要想为后面的总复习打下良好的基础的话，新授课的教学固然重要，同时每个单元结束时的单元复习也显得格外重要。提起复习的课堂，由于学生们对知识有了一些了解，已经没有了新授课时的新鲜感，也许就会想到这个画面：教师炒冷饭似的讲着一样的知识，讲得无味也提不起精神；教师怕学生不认真听，于是就不停的讲和提问，学生是被动地接受知识，对这种知识的连续轰炸，感到厌倦。就这样，课堂教学的气氛越来越沉闷，无论是教师还是学生都会感觉到无形的压力在课堂上蔓延。无疑，这种复习课是低效的，会不断地降低学生学习的积极性，甚至会使学生的厌学情绪日趋严重。
课堂改革的目的无非就是让学生在轻松的状态下获取知识。而要生成这样的状态，就必须要处理好教师与学生的关系。教师要努力转变自己的角色，教师应做学生学习的促进者，在使学生获得知识的同时也要注重培养学生的能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生。让学生在教师的引导下自己生成的知识网才是最牢固的，自己找到的方法才是最適合的，自己想去学才是最高效的。只有这样才有可能生成我们所期待的高效的复习课堂。笔者就以《溶液》单元的复习课堂教学的片段为例来谈谈复习课中如何发挥孩子们的主观能动性，进而提高单元复习的效率。
教学片段1：
师：刚刚我们一起回忆了溶解度曲线是从何而来？接下来请同学们仔细看这幅溶解度曲线图，从图中你能获得哪些信息？
生1：从图中我看到了甲和乙两种物质的溶解度都随温度的升高而增大，丙物质的溶解度随温度的升高而减小。
师：你再看看，甲和乙溶解度的变化趋势有区别吗？
生1：甲物质的溶解度曲线相对比较陡，说明甲物质的溶解度受温度影响比较大；而乙物质的溶解度比较平缓，说明它的溶解度受温度影响较小。
生2：通过图，我看到了t1℃时丙的溶解度最大，甲的溶解度最小。
生3：甲和丙溶解度曲线有交点，说明某温度下甲和丙的溶解度相等。点N是t2℃时甲的不饱和溶液，而点M是t2℃时甲的饱和溶液。
生4：N点时溶液的质量分数小于M点时溶液的质量分数。
师：N点的不饱和溶液要变为饱和溶液，你有哪些办法呢？
生4：要变成甲的饱和溶液，从图上看就是要让点“运动”到甲的曲线上去，点可以竖直往上，对应的方法是加入溶质；点也可以水平往左，对应的方法是降低温度。
生5：恒温蒸发溶剂也可以使不饱和溶液变成饱和溶液。
师：你的这种方法N点是如何运动的呢？
生5：恒温蒸发溶剂过程中，温度没有变，不可以左右运动，那只有竖直往上运动。
师：恒温蒸发溶剂过程中，溶质不变而溶剂减少，点往上“运动”；加溶质的过程中，溶质增多而溶剂不变，点也是往上“运动”，那么点往上“运动”代表着什么呢？
生6：代表着溶质的质量分数增大。也就是说如果是降低温度方法，点是水平“运动”的，点的高度不变，表示质量分数不变。
师：非常棒。如果降温变饱和后再继续降温呢？
生6：饱和后再降低温度，溶解度减小，就会析出晶体。
师：对于乙物质，我也想析出晶体，我们可以采用降温这个方法吗？
生7：不采用。因为乙溶解度受温度影响小，如果降温析出晶体不明显。对于乙来说要采用蒸发结晶的方法。
通过师生间、生生间的对话，训练学生自主学习能力，合作学习能力，语言表达能力。老师只在课堂中起到“串联”作用，让孩子们快乐的参与到复习中来。通过对话，使学生与学生之间的思维得到了碰撞，加深对溶解度知识的理解，以及深刻体会溶解度曲线是如何使用的，突出了重点，攻克了难点。
教学片段2：
师：刚刚和同学们一起回忆了溶液、饱和溶液、不饱和溶液的概念、溶质质量分数的计算公式及溶液配制步骤。下面请同学们再想想看，在这一单元里，我们还学过哪些知识，我们这节课有没有复习过？过会儿请小组派代表站起来说，后面说的同学不允许和前面重复，给大家准备的时间是八分钟。
（当我话音一落，孩子们迅速开始了他们的思考，有的托腮冥想，有的迅速打开了化学书去找，有的在相互交流，还有的孩子找出了纸和笔在记录着什么。孩子们的表现真的超出了我的预期）
师：时间到！
（我看到每组都有孩子高高地举起了他们的手）
生1：这节课我们没有提到饱和溶液和不饱和溶液与浓溶液和稀溶液的关系。
师：你知道它们之间有什么关系吗？
生1：浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。
生2：蒸发结晶过程中玻璃棒的作用这课也没有提到，在这儿玻璃棒的作用是防止局部温度过高造成液滴飞溅，还有蒸发过程中不能等到溶剂蒸干停止加热，而是蒸发皿中出现较多固体就停止加热。
师：这位同学还提到了蒸发过程中的一些注意点，请坐！提到玻璃棒，我们在这个单元里还有一处要用到玻璃棒的，你还记得是哪里吗？
生2：在溶解过程中也会用到玻璃棒，作用是加快溶解速率。
师：不错，还有同学要补充吗？
生3：老师，我们这节课还没有说到洗涤剂有乳化作用。 师：嗯，很好。我们洗油污有时还会用汽油来洗，这也是乳化吗？
生3：这不是乳化，汽油洗油污是溶解。
师：你还有补充吗？没有的话就请坐。
生4：老师，我还有补充。绝大部分物质的溶解度都是随温度的升高而增大，我们还必须知道氢氧化钙，因为它的溶解度随温度的升高而减小。所以，我们在考虑结晶时采用改变温度的方法需要特别的小心。另外，在考虑饱和溶液改变温度时溶液的溶质质量分数的问题的时候也要看该物质属于哪种情况。
师：非常棒，我们这位同学总结得太好了，希望我们其他同学都能像他一样多思考、多总结，我们应该为他点赞。
（大家鼓掌）
生5：配制溶液我们有这样几个步骤：计算、称量、溶解、装瓶贴标签。溶液配置后溶质的质量分数有可能会出现误差，我们要学会分析误差。
师：那你试着说说看，如果所得溶液的质量分数小于2.5%，可能是哪些原因造成的呢？
生5：称量的时候，溶质的质量少了，比如说要称2.5g而称量时砝码和药品放错了位置。量取液体时，俯视液面。
（听到俯视液面的时候就有同学眉头皱了起来）
生6：不对，如果是俯视的话，真正量得的水会偏少，溶剂少了质量分数会变大。
生7：还有，如果已经称好的固体有一些洒在实验台上，最后溶液的质量分数也会小于2.5%。
生8：如果固体中有杂质也会小于2.5%。
师：那如果已经配制好的溶液洒出了一部分，质量分数会偏小吗？
生9：不会，因为溶液是均一稳定的。
只重听讲不重参与导致学生在构建知識网络、寻找问题方面做得很差，这样就会造成知识零碎，不能形成有效的体系。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，学生要能很好地解决化学问题，首先就要熟练地掌握化学的基本知识。很多情况下，学生碰到化学问题无从下手，说到底还是基础知识掌握不牢固。所以，我们做好单元复习是非常有必要的。而复习又不能是把学过的知识再讲一遍，我们教师要大胆放手让孩子去通过概括、总结、运用等途径对初中化学知识的理解上升到一个新的高度。让他们自己通过与老师的交流，通过与同学的交流来形成属于他们自己的知识网络；让他们自己把知识进行梳理，同学间把漏缺的内容补充完整。这样做，变被动学习为主动学习，复习的效率大大提高；这样做，使得基础知识的复习由以往简单的重复变为学生再学习的过程，学生不会觉得枯燥；这样做，学生能如数家珍般地掌握基础知识，夯实了基础；这样做，增加了孩子表达的机会，提高了能力。俗话讲“教无定法”，孩子们喜欢的，能提高学习效率的就是好的方法！