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〔关键词〕生命教育；危机干预；家庭系统排列
一、个案介绍
来访者，女，某重点中学高一年级学生，已多次请假停学。曾去北京吃药治疗，但不见效果。问题表现为：没有办法听课，非常着急，很煎熬；和同学没办法相处，同学都觉得她变得很怪；对什么都没有兴趣，什么力气也没有；饮食、睡眠都有障碍；常自言自语，扬言要杀人。母亲打电话前来求助，认为孩子有明显的抑郁倾向。
二、辅导方法
我建议他们一家三口前往咨询室，采用海灵格的“家庭系统排列”进行干预。家庭系统排列根据案主和代表的反应以及他们的排列方式，为人们找出问题的根源与解决办法。这种疗法主要是在萨提亚的“家庭重塑”和“运用催眠与一个人的潜意识进行沟通”的基础上发展起来的。海灵格发现，即使案主本人不在场，用陌生人代替，只要这个陌生人放空自己的思想，站进案主的家庭场域里，也同样能够接收到案主本人的感受和反应。然后，治疗师再根据代表所叙述的案主的感受和反应，从中洞见问题真相，并找到解决方法。这里的陌生人代表，可以被理解为工具，治疗师是通过借用这些工具，在和被他们所代表的案主的潜意识进行工作。这种疗法主要是运用现象学原理，即工作中所看到和呈现出来的，虽然无法运用已有的心理学知识解释清楚，可是呈现出来的却是事实，根据这个事实，问题在潜意识层面被解决，效果即可
达到。
三、干预过程
1.寻找问题真相
在我的互助小组里，我首先选了一个人代表来访者。我让来访者的代表站在场地中央，告诉她不要有任何自己的思想，只是顺应自己当下的感觉。这个代表一站出来，眼睛立刻就看着地面，接着，就看到她向后退着，并开始哭泣，诉说自己感觉很无力，站不稳，接着她就蹲坐在地上了。
我又选了一个人代表女孩的妈妈，让妈妈的代表站在离女孩代表两米远的对面。妈妈（代表）看着女儿（代表），很着急、很心疼的样子，想伸出手去扶起孩子。这时孩子（代表）还是坐在地上哭着。
我看到，妈妈（代表）上来后，来访者并没有什么特别的反应。然后我又选了一个人代表女孩的爸爸，让爸爸的代表站在她们母女（代表）一侧一定距离之外。“爸爸”站进来后，一副很没精神的样子，眼睛不看“孩子”，也不看“妈妈”，而是看着地面，和孩子看的地面是同一个地方。这时女孩（代表）看着爸爸（代表），慢慢站了起来，停止了哭泣。来访者说，“爸爸”上来后，她就觉得有力气多了。
到这里，我就清楚了，来访者的问题和爸爸有关。
我问爸爸：“你家里发生了什么事？”
爸爸说：“我爸爸是自杀死的。”
我心里一惊，问：“怎么自杀
死的？”
爸爸说：“我爸爸是焦虑症。”
我又问：“那时家里发生了什么事吗？”
爸爸说：“开始时，我父母是和我们同住的，孩子从小就跟爷爷奶奶在一起。到孩子十一岁时，我父母搬出去自己住了。”这时爸爸声音哽咽了：“是我没照顾好父母，我爸是上吊死的，是焦虑症……”
按我的经验，我知道问题就在这里了。于是我选了一个人代表去世的爷爷，让“爷爷”站在“爸爸”和“女儿”共同看的地方。当“爷爷”一站进来后，“爸爸”的眼光立即被“爷爷”吸引过去，并开始哭泣，慢慢向“爷爷”靠近。“孩子”这时更站直了身体，眼睛看着“爸爸”。
这就是问题真相所在了。爷爷自杀死了，爸爸心里一直自责愧疚。爸爸内心深处没有接受爷爷死去这件事，心一直还和爷爷牵连束缚在一起，内心想随爷爷去。爸爸以为这样做，是儿子对父亲在继续“尽孝”。孩子感觉到了爸爸的这份“孝心”，不想爸爸死，于是心里说：“爸爸，你留下来，我替你。”这又是女儿在以自己的方式“爱”着爸爸。于是，我们看到，这一家三代人之间纠葛在一起，导致女孩的一系列问题的背后动力：她想代替爸爸追随爷爷。因她的心灵深处想死，当然她就无法正常听课、无力处理人际、对什么都没兴趣、感觉无气力了。哀莫大于心死，心已经死了，生命力当然就完全放弃了。我在解释着这些的时候，爸爸一直在哭。
2.解决办法
爸爸没有接受爷爷已经死亡，心灵深处想随爷爷去，爸爸爱爷爷。但是这不是爷爷希望的，爸爸这个样子，爷爷不能安息。所以，这里儿子对父亲的“爱”是一种“盲目的爱”。而这时，女孩又感觉到爸爸要死，女孩又出于一种“盲目的爱”，想替爸爸死。在这里，这两代人都是“爱入歧途”。正确的解决之道是帮助他们把“盲目的爱”转为“觉知的爱”，帮助爸爸和爷爷告别。爸爸让自己好好地继续活着，这才是儿子对已逝父亲“成熟的爱”，当然，女儿也不需要替爸爸死了，也不会“盲目爱”了。
我开始对他们进行干预。我让爸爸和孩子的代表退下，爸爸和孩子本人站进来。我想引导着爸爸跟爷爷告别。开始时，爸爸不肯，只是站在爷爷（代表）面前一直哭，眼睛不看爷爷（代表）。我鼓励他：“你要看着父亲，若你不看他，你就一直活在自己自责的画面里，不接受父亲已经死了这个事实。当你真正看父亲了，你就会从自责里面跳出来，回到真实的生活里。”
我这样说着，爸爸还在哭，不看“父亲”。我继续提醒他：“你今天有勇气来我这里，就是想来解救你女儿，对不对？那我们看到，困着你女儿的问题是在你这里——你必须承认父亲死了，跟父亲告别，不要再这样纠缠着父亲。这样，你就活在现实里了。你活下来了，你女儿也就不需要替你了。否则，孩子就会替你去找爷爷。你看，孩子正无辜地站在那儿等你呢！”过了一会儿，爸爸慢慢抬起头，看着“父亲”，轻轻点头。
于是，我引导着他，跟“父亲”说：“亲爱的爸爸，我很想你，我现在看到你了，承认你已经死了，我尊重你选择死的方式，尊重你的命运。你在那里，我在这里，我尊重我们之间的界限。我会让自己好好地活着，活出光彩，请爸爸祝福我。我会永远记着你，在我心里，你有尊贵的位置。我会以你的名义做些好事，纪念你。” 他边哭，边跟随我说着，然后，给“父亲”深鞠躬。爸爸这样做了以后，爷爷（代表）说：“我现在感觉平静了。”整个过程，场面很感动，也很震撼。
接下来，我又引导爸爸转过身来，看着自己的女儿，并跟女儿说：“亲爱的孩子，我留下来了，如果你也愿意留下来，我会很高兴。”女孩听到爸爸这样说，脸上变得放松了！
然后，我让他们一家三口面对面站着，互相对望。女孩腼腆地微笑着，看了爸爸妈妈一会儿，慢慢地迎上去，开心地和他们拥抱在一起。
最后，我交待他们，选个日子，一家人去给爷爷上坟，跟爷爷告别。
结束时，我又叮嘱他们：“今天在这里发生的事，回去后不要跟外人讲，你们相互间也不要讨论，同时不要带着急切和期待心。就让那个画面留在心灵里，力量在那里凝聚，效果自然会静静地产生。你们继续回到你们原来的生活，让一切顺其自然。”
四、辅导效果
两个星期后，女孩妈妈打电话过来欣喜地汇报，孩子现在一切都尘埃落定，在安心地学习。只是偶尔还念叨，担心学习被落下很多，怕考试考不好，问我是否需要考虑来年留级一年。我说先不必担心那么远，做好眼前事，抓紧补习功课，现在重要的是活在当下。妈妈一再道谢。
五、辅导反思
家庭系统排列疗法表面上看起来很神，似乎无法理解。海灵格说：“我也不知道这一切是怎么发生的，每次工作之时，我只是让自己处于‘无知’，静静地观看，突然间，现象学便会自行呈现出一些东西来。我随着呈现出来的东西指引，解决办法便会找到。”
一个孩子，生命力不再绽放，甚至完全丧失和放弃，问题背后，正如海灵格所说，确实在问题深处大多都隐藏着家庭的某个秘密。孩子因考试考得不好，就跳楼自杀；因学习任务太重、不堪重负，就投湖自尽；因为被老师或父母骂几句，承受不了，就选择自杀或自杀未遂。这些问题，深层原因，应该不是表面上看到的“国家教育体制有问题、教师教育不得法、家长期望太高、学业竞争激烈压力过大、孩子耐挫能力差”那么表浅。套用海灵格的话说，就是：“孩子永远没有问题，有问题的永远是家长。”孩子是家庭的镜子，孩子身上的问题是信号，在提醒家长这个家里存在哪些问题没有处理、没有了结、没有面对。只是家长们不懂得，或没有意识到，或不愿面对和没有勇气面对，一直在逃避，导致无辜弱小的孩子在做着“代罪羔羊”。当然，这些“代罪羔羊”，他们内心深处“愿意”，因为他们深爱着他们的父母和家庭。只是他们不知道，正是他们这样一份深厚的“迷失之爱”，让自己陷入深渊之中，从而导致家庭里悲剧和不幸接连发生。那么，怎样尽量减少和避免悲剧不再发生呢？我的思考如下。
1.家长的反思
我经常听到孩子们眼泪汪汪地跟我诉说自己的烦恼：心里难受，感觉孤单无助，害怕、恐惧、不敢一个人在家，感觉无力，等等。如果我问他们：“你们这些情况、这些感受，你们的家长知道吗？”他们会说：“我跟他们说，他们就说，小孩哪有那么多事儿，别瞎想，什么都不用你管，学习就行。”
家长是孩子的第一监护人，一定要多关注孩子的心理。虽然在家长眼里他们只是个孩子，但孩子也和大人一样，有着丰富的感受和心理需求。特别是幼小的孩子，他们需要承受较大的学习、竞争和高期望压力，他们的心灵更需要关爱，更渴望理解。一旦孩子有一些异常表现和迹象，父母最有机会第一时间察觉孩子的动向。家长要多与孩子进行沟通，多关注孩子，多给孩子温暖与支持。不要只注重学习，无视孩子的心灵需要，忽视孩子的心理。有必要的话，要积极、及时带孩子寻求心理辅导。一个孩子想死，绝不是一朝一夕偶然发生的事，更不是一时冲动，他们大多会酝酿已久，甚至有很多蛛丝马迹，只是很多时候往往是家长的忽视和不懂得，造成悲剧发生，悔之晚矣。家长一定要有一个清醒的认识：孩子身上呈现出的种种问题，其实是信号，是在提醒家长身上存在的问题。如果家长能意识到并有勇气面对自己的问题，积极站出来处理和解决，孩子的问题便会
消失。
对于当前“很多家长不懂得关注孩子心理，没有意识到孩子的问题其实是家长的问题”这种现状，我认为，学校有责任发挥其“桥梁与指导”作用，搭建一个平台，对家长进行培训，帮助家长加强对这方面的认识与重视。这也是学校“把孩子生命安全放在第一位”这个必要工作中的一项。
2.教师的反思
教师要有一个共识：与知识教育相比，生命教育更重要。学生如果连生命都不保了，提高学习成绩又有什么用！教师不应把眼光更多盯在学习成绩的提高上，还应该对自己班级每一个学生的生命真正负起责任来，细心留意观察每一个孩子的动向、表现、状态。一旦发现孩子有什么异常，要警觉，多关注他、爱护他、注意保护他的自尊，多提供些支持和肯定，同时在班级营造一种友爱的氛围。一定要注意，避免让自己充当助推器、导火索。最重要的是认识到，像这样的孩子，问题主要根源在他的家庭。所以，教师一定注意多和学生家长取得联系，有什么消息和迹象，及时向家长汇报，郑重提醒和督促家长引起重视，不可大意，并建议家长必要时积极寻求专业心理援助。
3.教育的反思
孩子不珍惜生命，不拿自己的生命当回事，漠视他人的生命，这些情况体现了孩子在生命教育方面知识的缺失。所以，当前的教育要重视对孩子进行生命教育。生命教育内容应包括“孝道”教育、“感恩”教育、“珍爱生命”教育、“尊重和发扬生命”教育、“敬畏生命”教育，这里的“敬畏”包括“敬畏自己、他人和自然界全部生命”，以培养孩子的慈悲和博爱心。
（作者单位：黑龙江大庆市69中学，大庆，163001）
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪
一、个案介绍
来访者，女，某重点中学高一年级学生，已多次请假停学。曾去北京吃药治疗，但不见效果。问题表现为：没有办法听课，非常着急，很煎熬；和同学没办法相处，同学都觉得她变得很怪；对什么都没有兴趣，什么力气也没有；饮食、睡眠都有障碍；常自言自语，扬言要杀人。母亲打电话前来求助，认为孩子有明显的抑郁倾向。
二、辅导方法
我建议他们一家三口前往咨询室，采用海灵格的“家庭系统排列”进行干预。家庭系统排列根据案主和代表的反应以及他们的排列方式，为人们找出问题的根源与解决办法。这种疗法主要是在萨提亚的“家庭重塑”和“运用催眠与一个人的潜意识进行沟通”的基础上发展起来的。海灵格发现，即使案主本人不在场，用陌生人代替，只要这个陌生人放空自己的思想，站进案主的家庭场域里，也同样能够接收到案主本人的感受和反应。然后，治疗师再根据代表所叙述的案主的感受和反应，从中洞见问题真相，并找到解决方法。这里的陌生人代表，可以被理解为工具，治疗师是通过借用这些工具，在和被他们所代表的案主的潜意识进行工作。这种疗法主要是运用现象学原理，即工作中所看到和呈现出来的，虽然无法运用已有的心理学知识解释清楚，可是呈现出来的却是事实，根据这个事实，问题在潜意识层面被解决，效果即可
达到。
三、干预过程
1.寻找问题真相
在我的互助小组里，我首先选了一个人代表来访者。我让来访者的代表站在场地中央，告诉她不要有任何自己的思想，只是顺应自己当下的感觉。这个代表一站出来，眼睛立刻就看着地面，接着，就看到她向后退着，并开始哭泣，诉说自己感觉很无力，站不稳，接着她就蹲坐在地上了。
我又选了一个人代表女孩的妈妈，让妈妈的代表站在离女孩代表两米远的对面。妈妈（代表）看着女儿（代表），很着急、很心疼的样子，想伸出手去扶起孩子。这时孩子（代表）还是坐在地上哭着。
我看到，妈妈（代表）上来后，来访者并没有什么特别的反应。然后我又选了一个人代表女孩的爸爸，让爸爸的代表站在她们母女（代表）一侧一定距离之外。“爸爸”站进来后，一副很没精神的样子，眼睛不看“孩子”，也不看“妈妈”，而是看着地面，和孩子看的地面是同一个地方。这时女孩（代表）看着爸爸（代表），慢慢站了起来，停止了哭泣。来访者说，“爸爸”上来后，她就觉得有力气多了。
到这里，我就清楚了，来访者的问题和爸爸有关。
我问爸爸：“你家里发生了什么事？”
爸爸说：“我爸爸是自杀死的。”
我心里一惊，问：“怎么自杀
死的？”
爸爸说：“我爸爸是焦虑症。”
我又问：“那时家里发生了什么事吗？”
爸爸说：“开始时，我父母是和我们同住的，孩子从小就跟爷爷奶奶在一起。到孩子十一岁时，我父母搬出去自己住了。”这时爸爸声音哽咽了：“是我没照顾好父母，我爸是上吊死的，是焦虑症……”
按我的经验，我知道问题就在这里了。于是我选了一个人代表去世的爷爷，让“爷爷”站在“爸爸”和“女儿”共同看的地方。当“爷爷”一站进来后，“爸爸”的眼光立即被“爷爷”吸引过去，并开始哭泣，慢慢向“爷爷”靠近。“孩子”这时更站直了身体，眼睛看着“爸爸”。
这就是问题真相所在了。爷爷自杀死了，爸爸心里一直自责愧疚。爸爸内心深处没有接受爷爷死去这件事，心一直还和爷爷牵连束缚在一起，内心想随爷爷去。爸爸以为这样做，是儿子对父亲在继续“尽孝”。孩子感觉到了爸爸的这份“孝心”，不想爸爸死，于是心里说：“爸爸，你留下来，我替你。”这又是女儿在以自己的方式“爱”着爸爸。于是，我们看到，这一家三代人之间纠葛在一起，导致女孩的一系列问题的背后动力：她想代替爸爸追随爷爷。因她的心灵深处想死，当然她就无法正常听课、无力处理人际、对什么都没兴趣、感觉无气力了。哀莫大于心死，心已经死了，生命力当然就完全放弃了。我在解释着这些的时候，爸爸一直在哭。
2.解决办法
爸爸没有接受爷爷已经死亡，心灵深处想随爷爷去，爸爸爱爷爷。但是这不是爷爷希望的，爸爸这个样子，爷爷不能安息。所以，这里儿子对父亲的“爱”是一种“盲目的爱”。而这时，女孩又感觉到爸爸要死，女孩又出于一种“盲目的爱”，想替爸爸死。在这里，这两代人都是“爱入歧途”。正确的解决之道是帮助他们把“盲目的爱”转为“觉知的爱”，帮助爸爸和爷爷告别。爸爸让自己好好地继续活着，这才是儿子对已逝父亲“成熟的爱”，当然，女儿也不需要替爸爸死了，也不会“盲目爱”了。
我开始对他们进行干预。我让爸爸和孩子的代表退下，爸爸和孩子本人站进来。我想引导着爸爸跟爷爷告别。开始时，爸爸不肯，只是站在爷爷（代表）面前一直哭，眼睛不看爷爷（代表）。我鼓励他：“你要看着父亲，若你不看他，你就一直活在自己自责的画面里，不接受父亲已经死了这个事实。当你真正看父亲了，你就会从自责里面跳出来，回到真实的生活里。”
我这样说着，爸爸还在哭，不看“父亲”。我继续提醒他：“你今天有勇气来我这里，就是想来解救你女儿，对不对？那我们看到，困着你女儿的问题是在你这里——你必须承认父亲死了，跟父亲告别，不要再这样纠缠着父亲。这样，你就活在现实里了。你活下来了，你女儿也就不需要替你了。否则，孩子就会替你去找爷爷。你看，孩子正无辜地站在那儿等你呢！”过了一会儿，爸爸慢慢抬起头，看着“父亲”，轻轻点头。
于是，我引导着他，跟“父亲”说：“亲爱的爸爸，我很想你，我现在看到你了，承认你已经死了，我尊重你选择死的方式，尊重你的命运。你在那里，我在这里，我尊重我们之间的界限。我会让自己好好地活着，活出光彩，请爸爸祝福我。我会永远记着你，在我心里，你有尊贵的位置。我会以你的名义做些好事，纪念你。” 他边哭，边跟随我说着，然后，给“父亲”深鞠躬。爸爸这样做了以后，爷爷（代表）说：“我现在感觉平静了。”整个过程，场面很感动，也很震撼。
接下来，我又引导爸爸转过身来，看着自己的女儿，并跟女儿说：“亲爱的孩子，我留下来了，如果你也愿意留下来，我会很高兴。”女孩听到爸爸这样说，脸上变得放松了！
然后，我让他们一家三口面对面站着，互相对望。女孩腼腆地微笑着，看了爸爸妈妈一会儿，慢慢地迎上去，开心地和他们拥抱在一起。
最后，我交待他们，选个日子，一家人去给爷爷上坟，跟爷爷告别。
结束时，我又叮嘱他们：“今天在这里发生的事，回去后不要跟外人讲，你们相互间也不要讨论，同时不要带着急切和期待心。就让那个画面留在心灵里，力量在那里凝聚，效果自然会静静地产生。你们继续回到你们原来的生活，让一切顺其自然。”
四、辅导效果
两个星期后，女孩妈妈打电话过来欣喜地汇报，孩子现在一切都尘埃落定，在安心地学习。只是偶尔还念叨，担心学习被落下很多，怕考试考不好，问我是否需要考虑来年留级一年。我说先不必担心那么远，做好眼前事，抓紧补习功课，现在重要的是活在当下。妈妈一再道谢。
五、辅导反思
家庭系统排列疗法表面上看起来很神，似乎无法理解。海灵格说：“我也不知道这一切是怎么发生的，每次工作之时，我只是让自己处于‘无知’，静静地观看，突然间，现象学便会自行呈现出一些东西来。我随着呈现出来的东西指引，解决办法便会找到。”
一个孩子，生命力不再绽放，甚至完全丧失和放弃，问题背后，正如海灵格所说，确实在问题深处大多都隐藏着家庭的某个秘密。孩子因考试考得不好，就跳楼自杀；因学习任务太重、不堪重负，就投湖自尽；因为被老师或父母骂几句，承受不了，就选择自杀或自杀未遂。这些问题，深层原因，应该不是表面上看到的“国家教育体制有问题、教师教育不得法、家长期望太高、学业竞争激烈压力过大、孩子耐挫能力差”那么表浅。套用海灵格的话说，就是：“孩子永远没有问题，有问题的永远是家长。”孩子是家庭的镜子，孩子身上的问题是信号，在提醒家长这个家里存在哪些问题没有处理、没有了结、没有面对。只是家长们不懂得，或没有意识到，或不愿面对和没有勇气面对，一直在逃避，导致无辜弱小的孩子在做着“代罪羔羊”。当然，这些“代罪羔羊”，他们内心深处“愿意”，因为他们深爱着他们的父母和家庭。只是他们不知道，正是他们这样一份深厚的“迷失之爱”，让自己陷入深渊之中，从而导致家庭里悲剧和不幸接连发生。那么，怎样尽量减少和避免悲剧不再发生呢？我的思考如下。
1.家长的反思
我经常听到孩子们眼泪汪汪地跟我诉说自己的烦恼：心里难受，感觉孤单无助，害怕、恐惧、不敢一个人在家，感觉无力，等等。如果我问他们：“你们这些情况、这些感受，你们的家长知道吗？”他们会说：“我跟他们说，他们就说，小孩哪有那么多事儿，别瞎想，什么都不用你管，学习就行。”
家长是孩子的第一监护人，一定要多关注孩子的心理。虽然在家长眼里他们只是个孩子，但孩子也和大人一样，有着丰富的感受和心理需求。特别是幼小的孩子，他们需要承受较大的学习、竞争和高期望压力，他们的心灵更需要关爱，更渴望理解。一旦孩子有一些异常表现和迹象，父母最有机会第一时间察觉孩子的动向。家长要多与孩子进行沟通，多关注孩子，多给孩子温暖与支持。不要只注重学习，无视孩子的心灵需要，忽视孩子的心理。有必要的话，要积极、及时带孩子寻求心理辅导。一个孩子想死，绝不是一朝一夕偶然发生的事，更不是一时冲动，他们大多会酝酿已久，甚至有很多蛛丝马迹，只是很多时候往往是家长的忽视和不懂得，造成悲剧发生，悔之晚矣。家长一定要有一个清醒的认识：孩子身上呈现出的种种问题，其实是信号，是在提醒家长身上存在的问题。如果家长能意识到并有勇气面对自己的问题，积极站出来处理和解决，孩子的问题便会
消失。
对于当前“很多家长不懂得关注孩子心理，没有意识到孩子的问题其实是家长的问题”这种现状，我认为，学校有责任发挥其“桥梁与指导”作用，搭建一个平台，对家长进行培训，帮助家长加强对这方面的认识与重视。这也是学校“把孩子生命安全放在第一位”这个必要工作中的一项。
2.教师的反思
教师要有一个共识：与知识教育相比，生命教育更重要。学生如果连生命都不保了，提高学习成绩又有什么用！教师不应把眼光更多盯在学习成绩的提高上，还应该对自己班级每一个学生的生命真正负起责任来，细心留意观察每一个孩子的动向、表现、状态。一旦发现孩子有什么异常，要警觉，多关注他、爱护他、注意保护他的自尊，多提供些支持和肯定，同时在班级营造一种友爱的氛围。一定要注意，避免让自己充当助推器、导火索。最重要的是认识到，像这样的孩子，问题主要根源在他的家庭。所以，教师一定注意多和学生家长取得联系，有什么消息和迹象，及时向家长汇报，郑重提醒和督促家长引起重视，不可大意，并建议家长必要时积极寻求专业心理援助。
3.教育的反思
孩子不珍惜生命，不拿自己的生命当回事，漠视他人的生命，这些情况体现了孩子在生命教育方面知识的缺失。所以，当前的教育要重视对孩子进行生命教育。生命教育内容应包括“孝道”教育、“感恩”教育、“珍爱生命”教育、“尊重和发扬生命”教育、“敬畏生命”教育，这里的“敬畏”包括“敬畏自己、他人和自然界全部生命”，以培养孩子的慈悲和博爱心。
（作者单位：黑龙江大庆市69中学，大庆，163001）
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪