一个民族的生存、发展离不开创新的支撑，它是一个民族不断成长的不懈动力.如果一个民族想要发展强大，就必须提高全民族的创新意识，不断增强其创新能力.要提高全民族的创新能力，就需要注重对教育的创新.
　　中学生是一个思维活跃、想象力丰富的群体，高中时期是培养学生创新意识的最佳时期.高中化学主要让学生学习化学基础知识，对于学生基础能力的培养具有重要作用.在高中化学教学中，教师要注重对学生创新意识的培养.
　　一、更新教育观念，打造全新的课堂氛围
　　传统的教育观念里，通常是教师在讲台上讲解，学生在讲台下听讲，在这个过程中，学生仅仅在被动地接受知识，思维往往受到一定的限制，不能充分发挥自身的想象力，进而导致学习效率低下.在化学教学中，教师可以尝试改变教育观念，注重与学生情感的交流，努力营造一个轻松、愉快、和谐、无拘无束的课堂氛围.这种教学观念，不单单由教师来担任讲解的角色，更多的是由学生来担任讲解的角色.教师提前为学生布置好下一节的讲解内容，让学生课下去完成准备工作.在学生进行讲解的过程中，教师在讲台下认真听讲，及时为学生指出讲解时出现的问题，并对出现的问题进行及时指正.教师还要鼓励其他同学积极地提出不懂的问题以及不同的观点，并且允许学生互相讨论.在讨论的过程中，学生可以充分发挥自身的创新思维，促进学生个性的发展，使学生养成敢于思考、敢于提问、敢于解决问题的好习惯，培养学生的创新意识.在这种新型教学观念中，可以充分促进学生与教师的情感交流，便于教师与学生打成一片，逐渐形成亦师亦友的师生关系，使学生能在平等、宽松、愉快的课堂上无拘无束地发挥自己的想象力，充分培养自身的创新意识.
　　二、改变课堂教学模式，培养创新意识
　　传统的课堂教学模式，教师一直作为知识的探索者和传授者，而学生则一直作为知识的被动的接受者.在这种被动的接受知识的过程中，学生的创新意识不仅不能得到提升，还会得到一定的减弱，因为在这个过程中用不到什么创新，所有的知识都是由教师整理好的，学生只需要死板地去记忆就可以了，这样下来，学生就会逐渐养成一定的惰性，进而影响学生综合能力的发展.因此，教师要改变这种僵硬的化学教学模式，使传授给学生的不仅仅是知识，更是学习和探究知识的方法，使学生能够独立自主地去学习，唤醒学生潜在的创新意识.
　　例如，在讲“O₂的化学性质以及用途”时，由于学生小学时对O₂有一定的学习，可以尝试让学生在课下提前进行预习有关O₂的化学知识，然后让学生在讲台上发表自己的看法.也可以为学生提出一些有关O₂的问题：O₂可以在水中存在吗？人离开O₂还可以生存吗？充分激发学生学习化学的兴趣.教师还要鼓励学生在课下积极与同学进行讨论，认真学习课本，努力查阅相关的化学资料.教师要对在课堂上表现良好的学生进行一定的口头或实物的奖励，激发学生学习有关O₂的化学知识的积极性，进而培养学生潜在的创新意识.
　　三、加强学生的问题意识，培养创造思维
　　创新意识的培养实际上就是创新思维的培养.在高中化学教学中，教师要不断培养学生发现问题和解决问题的能力.只有这样，才会有创新思维火花的蹦出.“授之以鱼，不如授之以渔”.在化学教学中，对学生化学学习方法的传授远比对学生化学知识的传授更加重要，教师要加强对教学过程的重视，改革传统的课堂教学模式，根据学生的实际情况，灵活地调整和丰富化学教学.
　　例如，在讲“金属的活动性顺序”时，有的学生提问：湿法炼铜时，运用铁制取铜，为什么不改用钠制取铜，使反应更加剧烈，从而缩短制备时间？这时，教师可以跟着学生的思维走，组织学生利用已学的有关钠、铁、铜的化学知识讨论以下问题：钠和硫酸铜溶液的反应是否和铁与硫酸铜溶液的反应的规律相同？钠是否可以制取出铜？钠与硫酸铜溶液里的水是否发生反应？等等.然后让学生讨论一定的时间后，分组发表本组的观点，通过学生的讨论终于得出钠制取铜是不合理的.因为：第一，钠极不稳定，会与硫酸铜溶液里的水发生反应，生成氢气，产生安全隐患.第二，钠的经济价格较高，冶炼成本太高.所以，钠不能代替铁进行铜的冶炼.在讨论的过程中，学生提高了自身的创新意识，并且提高了学生发现问题、解决问题的能力，更在无形中提高学习化学的兴趣.
　　总之，教师要更新教育观念，营造一个适合培养学生创新意识的课堂氛围，并采用符合学生实际情况的教学方式，培养学生的创新意识.