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【摘要】运用英语语篇进行词汇教学，既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。运用语言的能力得到提升，从而有效提高英语词汇教学的效果。
【关键词】语篇；词汇；有效性
运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性。
一、巧用语篇呈现词汇，让学生在思考中感知词汇
日常教学中，传统的词汇呈现方式是利用教学卡片（挂图）或者实物，配以丰富的表情或者肢体语言来教授新词汇。这样做的效果是可以有效吸引学生的注意力，有助学生形象思维，并激发学生的学习兴趣。但对于已有一定英语语言基础的小学高段学生来说，这样的呈现方式往往过于直接明了，不足以给学生足够的思考空间，无法激起学生的学习兴趣。
例如：教师出示“watermelon”图片，并用手遮住图片的大半部分，问学生: “What’s this? Caan you guess? 反应迅速的学生马上举手，并用中文大声说：“西瓜”。“Yes, It’s a watermelon.” 老师回答道。接着老师教授单词“watermelon.”
对于老师的提问，多数学生能够不假思索的说出答案。这样的呈现方式简单明了，无法培养学生用英语进行思考
的习惯。而运用英语语篇来进行词汇教学就会呈现出另外一番景象。
二、巧用语篇操练词汇，让学生在理解中运用词汇
运用英语语篇操练词汇，将词汇与一定语篇语境结合进行教学，有助于学生理解词汇，正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，同时还可帮助学生正确识别新词汇。
如教授重点句型 “How does he / she feel? He / She’s…” 和重点单词 “happy，bored, tired, angry, sad, excited” 时，将这些句型及单词利用多媒体课件编成了一个生动的故事。故事的主人公是学生都喜爱的卡通人物 “懒羊羊、喜羊羊和美羊羊。边呈现课件边讲授：
T: Today is Lanyangyang’s (懒羊羊) birthday. Look at Lanyangyang, he’s very happy.
用肢体语言表现的同时，教授单词happy 和句型 How does he feel? He’s happy. 学生就理解了新句型并很快投入到故事中来。
T: Lanyangyang is waiting and waiting. But Xiyangyang (喜羊羊) is not coming. Meiyangyang (美羊羊) is not coming, either. Lanyangyang has nothing to do. (不停地来回踱步还唉声叹气) How does he feel? He’s bored.
这时很多学生便领悟了bored 的含义，并把自己当成了故事的主人公懒洋洋，流露出无聊的表情，模仿道：“He’s very very very bored.”
T: Lanyangyang is tired. Look, He is sleeping.(教师请学生表演 “tired”并操练句型 “ How does he feel? He is tired.”)
当学生认为故事就在懒羊羊的熟睡中结束的时候，突然一阵巨响打破了原本的平静，原来是椰子从树上掉下来正好砸到了懒羊羊的头。
懒羊羊的好梦突然被打断了。“He’s very hungry. His head hurts. He’s so sad.” 可怜的懒羊羊伤心的大哭起来。 学生跟着表演起来，有的学生还拿出纸巾不停地抹眼泪，有的学生拉长脸做出伤心难过的表情。
T: 懒羊羊哭着哭著，突然发现自己面前多了一大堆椰子，破涕为笑，正在这时，Xiyangyang(喜羊羊) is coming. Meiyangyang (美羊羊) is coming, too. 喜羊羊和美羊羊看到地上有这么一大堆新鲜的椰子，都兴奋地跳了起来。 Xiyangyang and Meiyangyang are excited. They like the coconuts very much. Wow, yummy!
学生在聆听这个动画故事的同时，表现得非常投入，紧随主人公懒羊羊的心情，将自己的表情辅以丰富的肢体语言，在有趣的语言情境中理解并记忆下了新词新句。
由此可见，巧用有趣的故事语篇既能够充分调动学生的学习积极性，有效排除学生开口说英语的心理障碍，又能充分挖掘学生的学习潜能，切实提高词汇教学的效果。
三、巧用语篇巩固词汇，让学生在表演中掌握词汇
呈现新词汇，即让学生初步感知词汇，表演和运用词汇则是引领学生掌握词汇。教师根据学生的心理特征和年龄特点，设计贴近学生生活的活动，让学生将所学知识在表演中深化巩固。
以巩固动词单词 dog, cat, duck, mouse, rabbit 为例，把学生熟悉并喜爱的童话故事 (拔萝卜) 运用到课堂教学中。 首先结合课件展现了一个大红的萝卜，并用简单的英语配以肢体语言描述:
There is a big red turnip. Look, the rabbit is coming. But she can’t pull it out the turnip.It’s too big. So she calls her friend: Dog Dog,come on. Cat Cat , come on…
在示范的基础上，学生进行分组表演，学生能够很自然地把所学语言运用到故事表演中来。
S1: Dog Dog come on.
S2: Cat Cat come on.
S3: Duck Duck come on.
S4: Mouse Mouse come on.
最后小动物们齐心协力把萝卜拔了出来。
Ss:Oh, yeah!
学生在有趣的表演中，掌握了词汇，运用语言的能力得到了提升，与人交往、沟通的能力，抽象思维和创造性思维等多种思维能力得到了发展。
英语词汇教学是英语教学中的一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。运用英语语篇进行词汇教学，在提高小学生学习英语的兴趣、记忆和运用词汇等方面都有着显著的效果。
参考文献
1Michael McCarthy & Ronald Carter 《作为语篇的语言对语篇教学的启示》，北京：北京大学出版社，2005.
2英语课程标准（实验稿），北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】语篇；词汇；有效性
运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性。
一、巧用语篇呈现词汇，让学生在思考中感知词汇
日常教学中，传统的词汇呈现方式是利用教学卡片（挂图）或者实物，配以丰富的表情或者肢体语言来教授新词汇。这样做的效果是可以有效吸引学生的注意力，有助学生形象思维，并激发学生的学习兴趣。但对于已有一定英语语言基础的小学高段学生来说，这样的呈现方式往往过于直接明了，不足以给学生足够的思考空间，无法激起学生的学习兴趣。
例如：教师出示“watermelon”图片，并用手遮住图片的大半部分，问学生: “What’s this? Caan you guess? 反应迅速的学生马上举手，并用中文大声说：“西瓜”。“Yes, It’s a watermelon.” 老师回答道。接着老师教授单词“watermelon.”
对于老师的提问，多数学生能够不假思索的说出答案。这样的呈现方式简单明了，无法培养学生用英语进行思考
的习惯。而运用英语语篇来进行词汇教学就会呈现出另外一番景象。
二、巧用语篇操练词汇，让学生在理解中运用词汇
运用英语语篇操练词汇，将词汇与一定语篇语境结合进行教学，有助于学生理解词汇，正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，同时还可帮助学生正确识别新词汇。
如教授重点句型 “How does he / she feel? He / She’s…” 和重点单词 “happy，bored, tired, angry, sad, excited” 时，将这些句型及单词利用多媒体课件编成了一个生动的故事。故事的主人公是学生都喜爱的卡通人物 “懒羊羊、喜羊羊和美羊羊。边呈现课件边讲授：
T: Today is Lanyangyang’s (懒羊羊) birthday. Look at Lanyangyang, he’s very happy.
用肢体语言表现的同时，教授单词happy 和句型 How does he feel? He’s happy. 学生就理解了新句型并很快投入到故事中来。
T: Lanyangyang is waiting and waiting. But Xiyangyang (喜羊羊) is not coming. Meiyangyang (美羊羊) is not coming, either. Lanyangyang has nothing to do. (不停地来回踱步还唉声叹气) How does he feel? He’s bored.
这时很多学生便领悟了bored 的含义，并把自己当成了故事的主人公懒洋洋，流露出无聊的表情，模仿道：“He’s very very very bored.”
T: Lanyangyang is tired. Look, He is sleeping.(教师请学生表演 “tired”并操练句型 “ How does he feel? He is tired.”)
当学生认为故事就在懒羊羊的熟睡中结束的时候，突然一阵巨响打破了原本的平静，原来是椰子从树上掉下来正好砸到了懒羊羊的头。
懒羊羊的好梦突然被打断了。“He’s very hungry. His head hurts. He’s so sad.” 可怜的懒羊羊伤心的大哭起来。 学生跟着表演起来，有的学生还拿出纸巾不停地抹眼泪，有的学生拉长脸做出伤心难过的表情。
T: 懒羊羊哭着哭著，突然发现自己面前多了一大堆椰子，破涕为笑，正在这时，Xiyangyang(喜羊羊) is coming. Meiyangyang (美羊羊) is coming, too. 喜羊羊和美羊羊看到地上有这么一大堆新鲜的椰子，都兴奋地跳了起来。 Xiyangyang and Meiyangyang are excited. They like the coconuts very much. Wow, yummy!
学生在聆听这个动画故事的同时，表现得非常投入，紧随主人公懒羊羊的心情，将自己的表情辅以丰富的肢体语言，在有趣的语言情境中理解并记忆下了新词新句。
由此可见，巧用有趣的故事语篇既能够充分调动学生的学习积极性，有效排除学生开口说英语的心理障碍，又能充分挖掘学生的学习潜能，切实提高词汇教学的效果。
三、巧用语篇巩固词汇，让学生在表演中掌握词汇
呈现新词汇，即让学生初步感知词汇，表演和运用词汇则是引领学生掌握词汇。教师根据学生的心理特征和年龄特点，设计贴近学生生活的活动，让学生将所学知识在表演中深化巩固。
以巩固动词单词 dog, cat, duck, mouse, rabbit 为例，把学生熟悉并喜爱的童话故事 (拔萝卜) 运用到课堂教学中。 首先结合课件展现了一个大红的萝卜，并用简单的英语配以肢体语言描述:
There is a big red turnip. Look, the rabbit is coming. But she can’t pull it out the turnip.It’s too big. So she calls her friend: Dog Dog,come on. Cat Cat , come on…
在示范的基础上，学生进行分组表演，学生能够很自然地把所学语言运用到故事表演中来。
S1: Dog Dog come on.
S2: Cat Cat come on.
S3: Duck Duck come on.
S4: Mouse Mouse come on.
最后小动物们齐心协力把萝卜拔了出来。
Ss:Oh, yeah!
学生在有趣的表演中，掌握了词汇，运用语言的能力得到了提升，与人交往、沟通的能力，抽象思维和创造性思维等多种思维能力得到了发展。
英语词汇教学是英语教学中的一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。运用英语语篇进行词汇教学，在提高小学生学习英语的兴趣、记忆和运用词汇等方面都有着显著的效果。
参考文献
1Michael McCarthy & Ronald Carter 《作为语篇的语言对语篇教学的启示》，北京：北京大学出版社，2005.
2英语课程标准（实验稿），北京：人民教育出版社，2003.