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摘 要： 互动式教学以教师和学生的互动为载体，以能力培养为核心，以素质提高为目标。作者结合自身的教学实践，从高中政治课教学的角度，对互动式教学设计的原则、基本思路、策略教学和运用方法进行了讨论与研究。
关键词： 政治课教学 互动式教学 设计 运用
互动式教学主张教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织起符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。
一、政治课互动式教学的设计
（一）互动式教学设计的含义和原则
教学设计是教师对教学过程的规划和构想，其核心内容是对教材的处理。通过对教材的处理，形成学生的活动内容，突出学生的主体性。其遵循的原则是：第一，以课程标准和教材内容为根据；第二，以学生心理为出发点；第三，以客观物质条件为基础。
（二）政治课互动式教学设计的基本思路
互动式教学的设计就在于对书本知识点作动态化处理，使之成为学生学习的活动内容。因此，应围绕书本知识点进行：第一，把某一个知识点设计为学生活动的过程；第二，把若干个知识点设置于学生的某一活动过程中。
（三）政治课互动式教学设计的一般模式
1.问题解决模式
它是以问题解决为中心的教学设计模式。它要求教师通过问题链的设置将书本知识转化为问题情境，吸引学生，促使学生保持积极的活动状态，达到问题的圆满解决。
2.问题探究模式
探究是一个人在发现问题和解决问题中表现出来的心理特征。从本质上说探究是思维的探究，但思维的探究离不开探究性的实践活动。因此，教师要善于把教学内容中值得用来探究而且适合学生探究的知识，精心设计为学生的探究活动。
3.实验操作模式
对政治课实践性、操作性强的知识，只有通过学生的亲身体验，才能真正转化为学生自己的知识、技能和情感。为此，我们作了这样的设计：第一步，学生阅读教材内容；第二步，幻灯展示资料，学生根据这个资料，拟订一份调查的设计方案；第三步，由全体同学对一至二位同学的设计方案进行可行性论证，从中体会书本知识对制定方案的指导意义；第四步，学生修改和完善自己的设计方案。
二、政治课互动式教学的运用
（一）运用方法
1.讨论法
互动式教学崇尚的讨论是学生主动和积极参与的讨论，因而十分强调学生对讨论对象和讨论形式的兴趣。例如关于“我爸是李刚”的争论，学生兴趣很高。对于这些有争议的热点问题，我们尽可能地引进，给学生以足够时间充分讨论。教师对教材中的重点、难点知识，通过可辨因素的挖掘，创设能引发学生思维冲突，并能激发讨论兴趣的问题情境。例如，在矛盾的统一性和斗争性的关系问题上，学生会产生较大的疑虑，这就是潜在的可辨因素。我们可以围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。例如“我爸是李刚”的争论，适用论辩式讨论。在程序上，先是以四人一组为单位，在组内开展辩论，之后再根据自愿原则把全班同学分成两方进行论辩。之所以如此设计，一是因为该问题在社会上有很大的争议，可辨性强，且高中学生喜欢辩论；二是为了给每一同学提供论辩的机会。
2.社会调查法
社会调查法是学生深入社会的实践活动。其目标、方法、过程都要精心策划，以确保调查的有效开展。我曾经组织过多次学生社会调查活动，其中有一次效果比较显著，是关于“我市菜篮子问题”的社会调查活动。我们确定调查的任务是搜集反映我市改革开放以来城市农副产品的变化。学生通过各种渠道搜集了大量的图文资料，而且拍摄了大量照片。最后，利用学校的宣传栏，学生展示了自己的调查成果。
3.方案设计和论证法
方案设计和论证法就是学生依据书本知识，对某一实际问题如何解决，进行设想，并设计出问题解决的方案，并对方案进行修改和完善。例如，筹建一化工厂，同学们拿出自己建设方案，然后用联系的观点、发展的观点和全面的观点对该工厂的设计方案进行可行性论证和修改。
4.角色参与法
所谓角色参与，就是让学生以某一特定的社会角色参与活动。例如，在“公司经营”的教学过程中，教师首先展示某钢铁厂下岗职工的相关资料，然后让学生讨论三个问题：①假如你是下岗职工，该怎么办？②假如你是下岗职工的子女，该怎么办？③假如你是该企业所在市的市长，又该怎么办？教学实践证明，角色参与法，不仅能充分调动学生学习的积极性，而且有利于学生思维的转换和社会责任感的培养。
5.资料查寻法
这种方法一般适用于课外，通过阅览室、图书馆等各种渠道查寻。例如：在学了“公司经营”的知识以后，我们要求学生在课后查寻有关企业经营情况，并剖析其成功、失败的原因。实践证明，学生通过查寻资料的活动，不仅加深了对书本知识的理解，拓展了知识面，而且培养了资料的搜集、处理和分析等多方面的能力。
（二）关于互动式教学运用的几点讨论
1.关于互动内容。第一，教师对书本知识的动态化处理，不能单纯地理解为教师利用各种教学手段进行的演示活动。它必须是以学生为载体的活动；第二，当学生活动需要与教材知识体系产生矛盾的情况时，可以在不改变教材总体结构的前提下，局部调整教材的知识体系。
2.关于互动过程。互动教学中的活动过程，存在着多变和不确定的因素，这就要求我们在预设活动方案中留有变动的空间，以便于教师根据实际情况的变化，灵活机动地调整互动方案，确保互动教学的质量。
3.关于互动的结果。互动教学侧重于在活动过程中学生能力和综合素质的提高，主张互动结果的开放性，师生在对互动结果的追求上，既可以得出统一的认识，又可以保留多种意见；既可以形成完整结论，又可以留下“教育空白”，给互动的延伸留有余地。
三、结语
互动式教学使学生的学习兴趣得以唤发，个性得以展示，能力得以培养。它虽然强调以能力培养为核心，但它不排斥以知识传授为主的传统教学。因此，在互动式教学设计和运用中还应充分注意到互动式教学和传授教学的有机结合，而不仅仅是如何活动、如何培养能力。
参考文献：
［１］崔相录主编.活动教学引论.教育科学出版社，2000.
［２］于明主编.动态智能活动的教学策略与方法.国际文化出版社.
［３］卢书兵主编.中学政治创新教法.学苑出版社，1999.
关键词： 政治课教学 互动式教学 设计 运用
互动式教学主张教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织起符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。
一、政治课互动式教学的设计
（一）互动式教学设计的含义和原则
教学设计是教师对教学过程的规划和构想，其核心内容是对教材的处理。通过对教材的处理，形成学生的活动内容，突出学生的主体性。其遵循的原则是：第一，以课程标准和教材内容为根据；第二，以学生心理为出发点；第三，以客观物质条件为基础。
（二）政治课互动式教学设计的基本思路
互动式教学的设计就在于对书本知识点作动态化处理，使之成为学生学习的活动内容。因此，应围绕书本知识点进行：第一，把某一个知识点设计为学生活动的过程；第二，把若干个知识点设置于学生的某一活动过程中。
（三）政治课互动式教学设计的一般模式
1.问题解决模式
它是以问题解决为中心的教学设计模式。它要求教师通过问题链的设置将书本知识转化为问题情境，吸引学生，促使学生保持积极的活动状态，达到问题的圆满解决。
2.问题探究模式
探究是一个人在发现问题和解决问题中表现出来的心理特征。从本质上说探究是思维的探究，但思维的探究离不开探究性的实践活动。因此，教师要善于把教学内容中值得用来探究而且适合学生探究的知识，精心设计为学生的探究活动。
3.实验操作模式
对政治课实践性、操作性强的知识，只有通过学生的亲身体验，才能真正转化为学生自己的知识、技能和情感。为此，我们作了这样的设计：第一步，学生阅读教材内容；第二步，幻灯展示资料，学生根据这个资料，拟订一份调查的设计方案；第三步，由全体同学对一至二位同学的设计方案进行可行性论证，从中体会书本知识对制定方案的指导意义；第四步，学生修改和完善自己的设计方案。
二、政治课互动式教学的运用
（一）运用方法
1.讨论法
互动式教学崇尚的讨论是学生主动和积极参与的讨论，因而十分强调学生对讨论对象和讨论形式的兴趣。例如关于“我爸是李刚”的争论，学生兴趣很高。对于这些有争议的热点问题，我们尽可能地引进，给学生以足够时间充分讨论。教师对教材中的重点、难点知识，通过可辨因素的挖掘，创设能引发学生思维冲突，并能激发讨论兴趣的问题情境。例如，在矛盾的统一性和斗争性的关系问题上，学生会产生较大的疑虑，这就是潜在的可辨因素。我们可以围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。例如“我爸是李刚”的争论，适用论辩式讨论。在程序上，先是以四人一组为单位，在组内开展辩论，之后再根据自愿原则把全班同学分成两方进行论辩。之所以如此设计，一是因为该问题在社会上有很大的争议，可辨性强，且高中学生喜欢辩论；二是为了给每一同学提供论辩的机会。
2.社会调查法
社会调查法是学生深入社会的实践活动。其目标、方法、过程都要精心策划，以确保调查的有效开展。我曾经组织过多次学生社会调查活动，其中有一次效果比较显著，是关于“我市菜篮子问题”的社会调查活动。我们确定调查的任务是搜集反映我市改革开放以来城市农副产品的变化。学生通过各种渠道搜集了大量的图文资料，而且拍摄了大量照片。最后，利用学校的宣传栏，学生展示了自己的调查成果。
3.方案设计和论证法
方案设计和论证法就是学生依据书本知识，对某一实际问题如何解决，进行设想，并设计出问题解决的方案，并对方案进行修改和完善。例如，筹建一化工厂，同学们拿出自己建设方案，然后用联系的观点、发展的观点和全面的观点对该工厂的设计方案进行可行性论证和修改。
4.角色参与法
所谓角色参与，就是让学生以某一特定的社会角色参与活动。例如，在“公司经营”的教学过程中，教师首先展示某钢铁厂下岗职工的相关资料，然后让学生讨论三个问题：①假如你是下岗职工，该怎么办？②假如你是下岗职工的子女，该怎么办？③假如你是该企业所在市的市长，又该怎么办？教学实践证明，角色参与法，不仅能充分调动学生学习的积极性，而且有利于学生思维的转换和社会责任感的培养。
5.资料查寻法
这种方法一般适用于课外，通过阅览室、图书馆等各种渠道查寻。例如：在学了“公司经营”的知识以后，我们要求学生在课后查寻有关企业经营情况，并剖析其成功、失败的原因。实践证明，学生通过查寻资料的活动，不仅加深了对书本知识的理解，拓展了知识面，而且培养了资料的搜集、处理和分析等多方面的能力。
（二）关于互动式教学运用的几点讨论
1.关于互动内容。第一，教师对书本知识的动态化处理，不能单纯地理解为教师利用各种教学手段进行的演示活动。它必须是以学生为载体的活动；第二，当学生活动需要与教材知识体系产生矛盾的情况时，可以在不改变教材总体结构的前提下，局部调整教材的知识体系。
2.关于互动过程。互动教学中的活动过程，存在着多变和不确定的因素，这就要求我们在预设活动方案中留有变动的空间，以便于教师根据实际情况的变化，灵活机动地调整互动方案，确保互动教学的质量。
3.关于互动的结果。互动教学侧重于在活动过程中学生能力和综合素质的提高，主张互动结果的开放性，师生在对互动结果的追求上，既可以得出统一的认识，又可以保留多种意见；既可以形成完整结论，又可以留下“教育空白”，给互动的延伸留有余地。
三、结语
互动式教学使学生的学习兴趣得以唤发，个性得以展示，能力得以培养。它虽然强调以能力培养为核心，但它不排斥以知识传授为主的传统教学。因此，在互动式教学设计和运用中还应充分注意到互动式教学和传授教学的有机结合，而不仅仅是如何活动、如何培养能力。
参考文献：
［１］崔相录主编.活动教学引论.教育科学出版社，2000.
［２］于明主编.动态智能活动的教学策略与方法.国际文化出版社.
［３］卢书兵主编.中学政治创新教法.学苑出版社，1999.