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初中物理跟我们的生活紧密联系，加强物理知识与生活、生产、社会和大自然的联系是教师实验教学的目的。为了达到这一目的，教师在物理实验教学中应实施有效性教学，设法使学生在爱科学和学科学的过程中，不断开发和提高自己的创新能力和实践能力。
1．创设课堂情境，激发学生学习兴趣
初中学生的兴趣是以直接兴趣为主，他们对新鲜事物充满好奇心，在初中物理教学中经常保持新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感。教师可充分利用实验小制作引入新课，唤起学生的注意，并让学生亲自参与制作，从而激发学生学习的浓厚兴趣，使他们乐于学习。例如，学生第一次接触物理课时，教师先教学生做两个物理小制作：一个是制作“不倒翁”——将一个鸡蛋的尖顶端开一个小孔，用吸管或其他方式将蛋清和蛋黄全部取出，形成较完整的蛋壳。把小重物小心地放入鸡蛋中，用胶水把其固定在底部，学生还可按照自己的喜好用装饰品或颜料将鸡蛋外部装饰。制作完毕，将不倒翁左右压倒，不倒翁并不会倒，仍顽强地恢复到竖直状态。另一个是制作“多用透镜”——将一个有盖的圆柱形玻璃瓶灌满水，且盖紧盖子，瓶内留一个气泡。在玻璃瓶下面放一张有文字的纸，透过水可以看到放大的字，可当做放大镜用；透过气泡可以看到缩小的字，可当做凹透镜用。如果将圆柱形玻璃瓶横放在桌面，气泡在瓶的中部，这说明桌面水平，可做水平测试器用。学生在制作中兴趣被激发的情况下转入新课，就能较容易地掌握放大镜和凹透镜区别的知识。在教学中，教师除了完成课本要求完成的实验外，还可结合教学内容设计一些有趣的实验，例如辨别“银链”的真假、用回声测量距离、测算自己上楼的功率、比比谁对地面的压强大等，以发展学生的兴趣，使抽象的概念、公式变得直观易懂，增强学生学习的效果。
2．掌握扎实的实验基础，促进自主探究
在初中物理实验的教学中，教师要非常重视培养学生的实验技能、实事求是的态度和独立工作的能力，让他们养成良好的实验习惯。学生每一次做实验，教师不仅要强调学生以实事求是的态度进行实验，还要认真指导学生正确地使用实验仪器，掌握基本的操作方法和处理实验结果的技巧，通过观察、分析、推理得出正确的结论。例如，在连接实际电路中，为了确保用电安全，学生必须先连接好电路，让教师检查后才能接通电源进行实验。而在使用天平称量物体时，教师要强调把它放在水平桌面上，应先调节横梁平衡再把物体放在左盘上称。学生掌握了基本的实验操作技能，便可独立动手实验，打下良好的实验基础。拥有这种基础，学生就能自主探究其他相关的物理实验。比如，测量各种物体的质量，测量牛奶或石头的密度，测小灯泡的功率，模拟安装连接家庭电路等。这样，能有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过实验操作，分析和解决实验中的问题，能培养学生的创造性思维能力。
此外，教师应积极鼓励学生做好课外的小实验、小制作，如“纸锅烧水”、“小孔成像”、自制“土电话”和“水气压计”等。学生在亲自动手实验的过程中，往往思维较活跃，求知欲望高涨，更期待进一步对问题的探索。通过探究课外的小实验、小制作，既充分挖掘了学生的潜力，又培养了学生的创造能力，这也是实施创新教育的重要途径。
3．拓展思维的空间，培养学生创新的精神
在物理实验教学中，教师要注意留给学生广阔的思维空间，以激发学生求异求新的欲望，培养学生通过推理、假设去解决问题的思维方式。叶圣陶先生说得好，教材仅是个例子。初中物理课本中的演示实验和学生实验，其方案、方法较为单一，如果教师只按部就班，则无法培养学生的创新精神。所以，在教学中，教师应以常见的实验知识为基础，向外拓展，使学生向各方面、各层次进行创新思考分析，尽可能设计多种方案。教师对各方案进行评价，选出最佳方案，以培养学生的创新能力。
例如，在“密度的测量”实验教学中，可选择测煤油的密度，实验有三种方案：① 先用天平测塑料水瓶的质量m1，再用天平测一瓶煤油的总质量m2，后用量筒测这瓶煤油的体积V；② 先用天平测空塑料水瓶的质量m0，再在瓶里装满水，用天平测总质量m1（就可知瓶中水的质量——知道水瓶容积），后用天平测装满煤油的瓶子的总质量m2；③ 先用天平测一整瓶煤油的总质量m1，再将瓶中部分煤油倒入量筒中测体积V，后用天平测瓶中剩余煤油和瓶的总质量m2。学生通过对实验方案进行评价，得出方案 ③ 最佳 。因为方案 ① 步骤太多，煤油在倒入倒出中易泼洒出来，导致误差大；方案 ② 虽少了回倒时产生的误差，但水不一定纯净，得到瓶的容积也会出现误差；方案③ 相对实验误差小很多，它没用到水，也减少回倒时产生的误差。这样，给学生一个自由思维的空间和时间去设计问题、解决问题，教师再给予评价。在解决问题的过程中，教师不仅使学生学会运用物理知识和基本技能，更重要的是能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。
4．创新教学评价，发展学生的创新能力
学生实验结束，对于他们做出的结果，教师还要根据教学目标的完成情况加以评价。评价时，教师不仅要看学生是否已掌握知识要点、难点，形成相应的技能和技巧，还应该对学生的学习探究过程进行总结，要看学生掌握了什么，超越了什么，及时发现学生的闪光点，并对此进行表扬。师生共同总结收获，这个环节不仅发展和提高了学生的创新能力，同时也提高了学生实验学习的有效性。
总之，在初中物理实验教学中要重视通过实施有效教育，促使学生学会自主学习，提高科学素质，开发智力，增加锻炼机会，从而增强其创新能力和社会实践能力。
（作者单位：玉林玉州区仁厚初级中学，广西 玉林，537000）
1．创设课堂情境，激发学生学习兴趣
初中学生的兴趣是以直接兴趣为主，他们对新鲜事物充满好奇心，在初中物理教学中经常保持新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感。教师可充分利用实验小制作引入新课，唤起学生的注意，并让学生亲自参与制作，从而激发学生学习的浓厚兴趣，使他们乐于学习。例如，学生第一次接触物理课时，教师先教学生做两个物理小制作：一个是制作“不倒翁”——将一个鸡蛋的尖顶端开一个小孔，用吸管或其他方式将蛋清和蛋黄全部取出，形成较完整的蛋壳。把小重物小心地放入鸡蛋中，用胶水把其固定在底部，学生还可按照自己的喜好用装饰品或颜料将鸡蛋外部装饰。制作完毕，将不倒翁左右压倒，不倒翁并不会倒，仍顽强地恢复到竖直状态。另一个是制作“多用透镜”——将一个有盖的圆柱形玻璃瓶灌满水，且盖紧盖子，瓶内留一个气泡。在玻璃瓶下面放一张有文字的纸，透过水可以看到放大的字，可当做放大镜用；透过气泡可以看到缩小的字，可当做凹透镜用。如果将圆柱形玻璃瓶横放在桌面，气泡在瓶的中部，这说明桌面水平，可做水平测试器用。学生在制作中兴趣被激发的情况下转入新课，就能较容易地掌握放大镜和凹透镜区别的知识。在教学中，教师除了完成课本要求完成的实验外，还可结合教学内容设计一些有趣的实验，例如辨别“银链”的真假、用回声测量距离、测算自己上楼的功率、比比谁对地面的压强大等，以发展学生的兴趣，使抽象的概念、公式变得直观易懂，增强学生学习的效果。
2．掌握扎实的实验基础，促进自主探究
在初中物理实验的教学中，教师要非常重视培养学生的实验技能、实事求是的态度和独立工作的能力，让他们养成良好的实验习惯。学生每一次做实验，教师不仅要强调学生以实事求是的态度进行实验，还要认真指导学生正确地使用实验仪器，掌握基本的操作方法和处理实验结果的技巧，通过观察、分析、推理得出正确的结论。例如，在连接实际电路中，为了确保用电安全，学生必须先连接好电路，让教师检查后才能接通电源进行实验。而在使用天平称量物体时，教师要强调把它放在水平桌面上，应先调节横梁平衡再把物体放在左盘上称。学生掌握了基本的实验操作技能，便可独立动手实验，打下良好的实验基础。拥有这种基础，学生就能自主探究其他相关的物理实验。比如，测量各种物体的质量，测量牛奶或石头的密度，测小灯泡的功率，模拟安装连接家庭电路等。这样，能有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过实验操作，分析和解决实验中的问题，能培养学生的创造性思维能力。
此外，教师应积极鼓励学生做好课外的小实验、小制作，如“纸锅烧水”、“小孔成像”、自制“土电话”和“水气压计”等。学生在亲自动手实验的过程中，往往思维较活跃，求知欲望高涨，更期待进一步对问题的探索。通过探究课外的小实验、小制作，既充分挖掘了学生的潜力，又培养了学生的创造能力，这也是实施创新教育的重要途径。
3．拓展思维的空间，培养学生创新的精神
在物理实验教学中，教师要注意留给学生广阔的思维空间，以激发学生求异求新的欲望，培养学生通过推理、假设去解决问题的思维方式。叶圣陶先生说得好，教材仅是个例子。初中物理课本中的演示实验和学生实验，其方案、方法较为单一，如果教师只按部就班，则无法培养学生的创新精神。所以，在教学中，教师应以常见的实验知识为基础，向外拓展，使学生向各方面、各层次进行创新思考分析，尽可能设计多种方案。教师对各方案进行评价，选出最佳方案，以培养学生的创新能力。
例如，在“密度的测量”实验教学中，可选择测煤油的密度，实验有三种方案：① 先用天平测塑料水瓶的质量m1，再用天平测一瓶煤油的总质量m2，后用量筒测这瓶煤油的体积V；② 先用天平测空塑料水瓶的质量m0，再在瓶里装满水，用天平测总质量m1（就可知瓶中水的质量——知道水瓶容积），后用天平测装满煤油的瓶子的总质量m2；③ 先用天平测一整瓶煤油的总质量m1，再将瓶中部分煤油倒入量筒中测体积V，后用天平测瓶中剩余煤油和瓶的总质量m2。学生通过对实验方案进行评价，得出方案 ③ 最佳 。因为方案 ① 步骤太多，煤油在倒入倒出中易泼洒出来，导致误差大；方案 ② 虽少了回倒时产生的误差，但水不一定纯净，得到瓶的容积也会出现误差；方案③ 相对实验误差小很多，它没用到水，也减少回倒时产生的误差。这样，给学生一个自由思维的空间和时间去设计问题、解决问题，教师再给予评价。在解决问题的过程中，教师不仅使学生学会运用物理知识和基本技能，更重要的是能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。
4．创新教学评价，发展学生的创新能力
学生实验结束，对于他们做出的结果，教师还要根据教学目标的完成情况加以评价。评价时，教师不仅要看学生是否已掌握知识要点、难点，形成相应的技能和技巧，还应该对学生的学习探究过程进行总结，要看学生掌握了什么，超越了什么，及时发现学生的闪光点，并对此进行表扬。师生共同总结收获，这个环节不仅发展和提高了学生的创新能力，同时也提高了学生实验学习的有效性。
总之，在初中物理实验教学中要重视通过实施有效教育，促使学生学会自主学习，提高科学素质，开发智力，增加锻炼机会，从而增强其创新能力和社会实践能力。
（作者单位：玉林玉州区仁厚初级中学，广西 玉林，537000）