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[摘要]本文从任务型教学模式的应用需求出发，分析了任务型教学模式的内涵、特点及实施情况，初步探讨了任务型教学模式在高校专业课程中的应用，旨在更好地促进高校专业课程的教学与发展。
[关键词]高校 专业课程 任务型教学模式 高等教育
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0238-02
一、高校专业课程任务型教学模式的应用需求
（一）社会的需求
教育部副部长鲁昕在2014年4月22日中国发展高层论坛上表示，我国即将出台两种模式的高考，第一种高考是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识，第二种高考模式是学术型人才高考。我国地方本科高校将向应用技术、职业教育类型转变，据统计，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作，中国有50%的普通高等院校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。与用人企业实现岗位对接，要以实用型人才培养为目标，强化专业课程教学，提高学生的实践动手能力，在新的背景形势下高校专业课程的教学模式要进行适度转换，在专业课程中实现任务应用型教学模式的改革与应用，以企业和社会需求为出发点，提高学生的专业素质和实践操作技能，这对高校的人才培养和企业发展有着巨大而深远的影响。
（二）人才培养的需求
随着社会发展和科技的不断进步，高等院校的专业课程不应该停留在传统教学模式下，不应拘泥于教师通过讲述传授知识的单一形式。2001年7月国家教育部提出，凡是有利于实施新课程标准的教学途径和方法都可以采用，不能一味地采用一种教学途径或教学方法。[1]针对高校人才培养目前存在的问题，任务型教学模式的应用有利于提高人才培养质量，加强课程教学效果。相关调研显示，很多企业反映目前毕业生能力与企业要求存在差距，例如在分析批评、解决问题、独立工作、团队合作等能力方面还存在不足[2]，高校学生在毕业之初因缺少工作经验和熟练技能，普遍存在较大的就业和工作压力，可以说这是制约企业发展和学生个人发展的屏障，也对高校专业课程的教学模式提出了新的质疑。建议高校应该采取积极措施，全面开展专业课程的教学模式改革，以任务型教学为模式，以实用型人才培养为导向，加强学生综合素质和能力的培养，使我们培育出来的学生能够尽快为社会做出贡献。[2]
二、任务型教学模式的内涵与特征分析
（一）内涵分析
任务型教学模式就是教师把课程任务设计成一个或多个具体问题，并且这些问题与实际相关联，通过关联将枯燥的知识转变为生动的技术实现，以利于学生理解和掌握所学知识。20世纪80年代，英国教育专家率先提出任务型教学模式并加以实施。[3]20世纪90年代初，任务型教学模式在理论上已日趋成熟，逐渐成为被教学实践者认可和接受的教学方法。但任务型教学模式多被应用在语言类的课程教学中，它以计划和操作为中心内容，并在完成任务的过程中学习知识。不仅在语言教学中，近年来，任务型教学模式已经广泛应用在语言教学以外的其他多方面教学工作中，已被广大教学工作者所熟悉和青睐。在任务型教学模式中，任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨，诱发、加强和维持学生的成就动机，促使学生学习和完成设定任务[3]，从而达到培养目标，收到更好的教学效果。
（二）特征分析
任务型教学模式的实施应遵循真实性、形式/功能、连贯性、可操作性、实用性及趣味性原则[4]，具体来说，任务型教学模式具有以下特征[5]：
（1）任务型教学模式的实施者要把真实的材料引入到教学中；
（2）学生不仅要关注课程任务，更应该重视学习过程本身；
（3）任务型教学模式强调学生亲身经历，要求学生通过探索自主学习；
（4）任务型教学模式还要求学生把课内学习和课外学习结合起来。
三、任务型教学模式在高校专业课程中的应用
在高校专业课程中贯彻任务型教学模式，以任务的实际开展为目标，任务型教学要根据学习者的能力调整难度系数，并使之具有可操作性。任务型教学活动不能太难或太容易，否则会使学习者产生焦虑或无味感[6]，具体应用如下：
1.参照高校专业人才培养方案和专业课程的教学大纲，紧紧围绕生产实际中的普遍问题，从学习、生产、科研等多个方向做出项目设计，教师提出不同方向的项目任务，学生进行拓展并自行选择，教师也可以协调分配。以解决生产实际中的某一问题或解释某一现象的原因作为出发点，最终要完成对专业课程内容的系统整理和拓展，培养学生解决问题及系统学习知识的能力。
2.在完成专业课程任务的过程中，针对课程内容中的重点、难点或注意事项，教师给予必要的讲授和示范，结合案例进行具体分析，引导学生主动学习，扩大其知识面，培养学生自主学习的能力。
3.针对学生完成任务的状况进行考核，制定一系列评判标准，参照并逐步完善，建立起多元的任务评价体系，注重学生综合素质的考核和提高。根据具体任务，学生可提交文字、图片、课件、录像、实体物品、设计作品或其他形式的项目结果，并进行口头说明，培养学生的创新、动手、语言表达及团队协作能力。
4.教师在进行任务型教学的过程中，要结合科学研究和学生就业，使设计的任务具有科学性、前沿性、典型性和完整性，灵活把握授课方式，均以学生最大化的收获知识为目标，在落实项目任务同时，调动学生积极性，课堂不因任务的存在而变得死板，充分利用课堂、实验、实习的机会完成相应的专业课程任务。
四、结论
任务型教学模式的核心是“以学习者为中心”，教师根据学生的实际专业水平，组织学生完成课程任务，使学生具备综合运用专业知识的能力，通过实践进一步激发学生的热情，增进教学效果。在任务型教学模式实施过程中，教师不能依赖教案，要围绕任务开展，这必然要增加工作量，为提升自我素质而付出更多的精力，这对教师是一个提高的过程，对于学生而言同样有很大的促进和提高。
任务型教学模式的正确实施与应用，将极大地调动学生学习的积极性，实现知识和技能的有效转化，从而培养适应社会需要的高技能、高素质、实用型人才，该教学模式具有创新性、科学性和实用性。[7]在教学开展过程中，要注重学生综合素质的提高，客观、公正、系统地对项目任务进行设计、实施及评价，以学生最大化的收获知识为目标，让学生通过自己的主动认知和操作实践将所学知识加以灵活运用，在完成“任务”的过程中，培养其分析问题、解决问题、处理信息的能力以及独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而在教学工作中发挥任务型教学模式的巨大潜力。
【参考文献】
[1]林琳.任务型教学模式中国本土化研究[D].山东师范大学，2012.
[2]肖敬伟.高校学科专业设置与就业市场需求研究[J].现代交际，2014（11）：182 184.
[3]刘凤娟.论任务驱动式教学在教育技术学专业课程教学中的应用[J].咸宁学院学报，2010（11）：204-205.
[4]陈果.任务型教学法在《国贸业务案例分析》教学中的运用[J].科教导刊，2010（07）：49-50.
[5]吳文.任务型教学法的产生发展及反思[J].文山师范高等专科学校学报，2004（09）：289-291.
[6]徐连珠.我对任务型教学法的四点看法[J].文教资料，2006（02）：101.
[7]杨昌霞.实施任务型教学法值得注意的几个问题[J].贵州教育，2006（19）：29-30.
责任编辑：彭海多
[关键词]高校 专业课程 任务型教学模式 高等教育
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0238-02
一、高校专业课程任务型教学模式的应用需求
（一）社会的需求
教育部副部长鲁昕在2014年4月22日中国发展高层论坛上表示，我国即将出台两种模式的高考，第一种高考是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识，第二种高考模式是学术型人才高考。我国地方本科高校将向应用技术、职业教育类型转变，据统计，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作，中国有50%的普通高等院校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。与用人企业实现岗位对接，要以实用型人才培养为目标，强化专业课程教学，提高学生的实践动手能力，在新的背景形势下高校专业课程的教学模式要进行适度转换，在专业课程中实现任务应用型教学模式的改革与应用，以企业和社会需求为出发点，提高学生的专业素质和实践操作技能，这对高校的人才培养和企业发展有着巨大而深远的影响。
（二）人才培养的需求
随着社会发展和科技的不断进步，高等院校的专业课程不应该停留在传统教学模式下，不应拘泥于教师通过讲述传授知识的单一形式。2001年7月国家教育部提出，凡是有利于实施新课程标准的教学途径和方法都可以采用，不能一味地采用一种教学途径或教学方法。[1]针对高校人才培养目前存在的问题，任务型教学模式的应用有利于提高人才培养质量，加强课程教学效果。相关调研显示，很多企业反映目前毕业生能力与企业要求存在差距，例如在分析批评、解决问题、独立工作、团队合作等能力方面还存在不足[2]，高校学生在毕业之初因缺少工作经验和熟练技能，普遍存在较大的就业和工作压力，可以说这是制约企业发展和学生个人发展的屏障，也对高校专业课程的教学模式提出了新的质疑。建议高校应该采取积极措施，全面开展专业课程的教学模式改革，以任务型教学为模式，以实用型人才培养为导向，加强学生综合素质和能力的培养，使我们培育出来的学生能够尽快为社会做出贡献。[2]
二、任务型教学模式的内涵与特征分析
（一）内涵分析
任务型教学模式就是教师把课程任务设计成一个或多个具体问题，并且这些问题与实际相关联，通过关联将枯燥的知识转变为生动的技术实现，以利于学生理解和掌握所学知识。20世纪80年代，英国教育专家率先提出任务型教学模式并加以实施。[3]20世纪90年代初，任务型教学模式在理论上已日趋成熟，逐渐成为被教学实践者认可和接受的教学方法。但任务型教学模式多被应用在语言类的课程教学中，它以计划和操作为中心内容，并在完成任务的过程中学习知识。不仅在语言教学中，近年来，任务型教学模式已经广泛应用在语言教学以外的其他多方面教学工作中，已被广大教学工作者所熟悉和青睐。在任务型教学模式中，任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨，诱发、加强和维持学生的成就动机，促使学生学习和完成设定任务[3]，从而达到培养目标，收到更好的教学效果。
（二）特征分析
任务型教学模式的实施应遵循真实性、形式/功能、连贯性、可操作性、实用性及趣味性原则[4]，具体来说，任务型教学模式具有以下特征[5]：
（1）任务型教学模式的实施者要把真实的材料引入到教学中；
（2）学生不仅要关注课程任务，更应该重视学习过程本身；
（3）任务型教学模式强调学生亲身经历，要求学生通过探索自主学习；
（4）任务型教学模式还要求学生把课内学习和课外学习结合起来。
三、任务型教学模式在高校专业课程中的应用
在高校专业课程中贯彻任务型教学模式，以任务的实际开展为目标，任务型教学要根据学习者的能力调整难度系数，并使之具有可操作性。任务型教学活动不能太难或太容易，否则会使学习者产生焦虑或无味感[6]，具体应用如下：
1.参照高校专业人才培养方案和专业课程的教学大纲，紧紧围绕生产实际中的普遍问题，从学习、生产、科研等多个方向做出项目设计，教师提出不同方向的项目任务，学生进行拓展并自行选择，教师也可以协调分配。以解决生产实际中的某一问题或解释某一现象的原因作为出发点，最终要完成对专业课程内容的系统整理和拓展，培养学生解决问题及系统学习知识的能力。
2.在完成专业课程任务的过程中，针对课程内容中的重点、难点或注意事项，教师给予必要的讲授和示范，结合案例进行具体分析，引导学生主动学习，扩大其知识面，培养学生自主学习的能力。
3.针对学生完成任务的状况进行考核，制定一系列评判标准，参照并逐步完善，建立起多元的任务评价体系，注重学生综合素质的考核和提高。根据具体任务，学生可提交文字、图片、课件、录像、实体物品、设计作品或其他形式的项目结果，并进行口头说明，培养学生的创新、动手、语言表达及团队协作能力。
4.教师在进行任务型教学的过程中，要结合科学研究和学生就业，使设计的任务具有科学性、前沿性、典型性和完整性，灵活把握授课方式，均以学生最大化的收获知识为目标，在落实项目任务同时，调动学生积极性，课堂不因任务的存在而变得死板，充分利用课堂、实验、实习的机会完成相应的专业课程任务。
四、结论
任务型教学模式的核心是“以学习者为中心”，教师根据学生的实际专业水平，组织学生完成课程任务，使学生具备综合运用专业知识的能力，通过实践进一步激发学生的热情，增进教学效果。在任务型教学模式实施过程中，教师不能依赖教案，要围绕任务开展，这必然要增加工作量，为提升自我素质而付出更多的精力，这对教师是一个提高的过程，对于学生而言同样有很大的促进和提高。
任务型教学模式的正确实施与应用，将极大地调动学生学习的积极性，实现知识和技能的有效转化，从而培养适应社会需要的高技能、高素质、实用型人才，该教学模式具有创新性、科学性和实用性。[7]在教学开展过程中，要注重学生综合素质的提高，客观、公正、系统地对项目任务进行设计、实施及评价，以学生最大化的收获知识为目标，让学生通过自己的主动认知和操作实践将所学知识加以灵活运用，在完成“任务”的过程中，培养其分析问题、解决问题、处理信息的能力以及独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而在教学工作中发挥任务型教学模式的巨大潜力。
【参考文献】
[1]林琳.任务型教学模式中国本土化研究[D].山东师范大学，2012.
[2]肖敬伟.高校学科专业设置与就业市场需求研究[J].现代交际，2014（11）：182 184.
[3]刘凤娟.论任务驱动式教学在教育技术学专业课程教学中的应用[J].咸宁学院学报，2010（11）：204-205.
[4]陈果.任务型教学法在《国贸业务案例分析》教学中的运用[J].科教导刊，2010（07）：49-50.
[5]吳文.任务型教学法的产生发展及反思[J].文山师范高等专科学校学报，2004（09）：289-291.
[6]徐连珠.我对任务型教学法的四点看法[J].文教资料，2006（02）：101.
[7]杨昌霞.实施任务型教学法值得注意的几个问题[J].贵州教育，2006（19）：29-30.
责任编辑：彭海多