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一、多媒体数学教学的概念
多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。多媒体数学教学是指在数学教学过程中，根据数学学科的教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教育教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成科学、合理的数学教学过程，达到最优化的教学效果。
二、多媒体数学教学的优势
1.运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。
在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带入特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。
传统数学课直接地提问、复习、引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁和色彩变化以及声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动转为主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如：我在教学中讲解《两异面直线所成的角》时，制作了简易动画，使学生在演示操作过程中，直观认识到：刚开始时，两条异面直线同平行移向一点而相交，从而形成直角或锐角，然后固定其中一条，平行移动另一条和它相交继续形成直角或锐角，这个直角或锐角就是两异面直线所成的角。从而使他们在观察过程中学习了新的知识——解决两异面直线所成的角需要平移，并且有范围，在解决问题时不致出错，为后面的教学内容的学习奠定了基础.由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
2.图形直观、动态，便于学生理解。
利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单、明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考各知识点之间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这样有利于培养学生良好的思维习惯。
3.数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学要求学生在教师的指导下，通过积极的思维，不断了解、理解和掌握这门学科。多媒体技术在数学教育中隐藏着巨大的潜力，在教学中指导学生利用多媒体技术学习，不仅可以帮助学生提高获取知识的能力、思维能力和理解能力还可以培养学学生学习的主动性。例如：我在讲解《三角函数图形平移变换》这一节内容时，先要求学生自己动手作出y=sinx，y=sin2x，y=sin（2x+），y=2sin（2x+）的图象，观察、分析、猜想规律。再通过我的动画课件，让学生进一步观察验证其猜想，从而总结出平移规律。
4.教学过程中恰当地运用多媒体技术，有助于减轻教师的教学工作量。
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，既不可能拥有所有所需的图书，也不可能一本一本的找，一页一页的翻。互联网则为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只需“百度”一下就可以利用很短的时间找到自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。
三、多媒体数学教学的弊端及误区
1.仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。
忽视对教学的干扰，有些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；有的课件在课前是一段“美妙”的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上则扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。
2.重视课堂的“教”，忽视了与学生互动和情感交流。
学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使“师生互动”变为“老师表演”。有的数学课件只是纯粹把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这样做，只是简单地应用了计算机的演示功能，教师成为了播放员，学生成为了观众。
3.过分追求快节奏。
多媒体数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认知、思考、探索的过程，有时多媒体则不能代替（学生理解学会）。
四、多媒体数学教学的几点思考
多媒体数学教学作为一种现代化教学手段，并不排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果，并不是所有的教学内容都适合采用多媒体教学，有时通过教师的语言、板书、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师可以灵活掌握教学策略，因势利导，反而会收到更好的效果。多媒体教学能给数学课堂带来生机和活力，但多媒体并不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的最大效能。数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。
因此，应用多媒体在数学教学中应努力做到：1、优化教学思想；2、注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重思维训练，贯穿数学思想。总而言之，我们要借助这一现代化的工具真正地丰富数学教学内容，激发学生数学学习兴趣，提高课堂效益，切实贯穿数学思想，充分展示数学美。
多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，总体来说还是利大于弊，在教学中根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，则用多媒体进行弥补，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用。
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收稿日期：2014-04-23
多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。多媒体数学教学是指在数学教学过程中，根据数学学科的教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教育教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成科学、合理的数学教学过程，达到最优化的教学效果。
二、多媒体数学教学的优势
1.运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。
在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带入特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。
传统数学课直接地提问、复习、引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁和色彩变化以及声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动转为主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如：我在教学中讲解《两异面直线所成的角》时，制作了简易动画，使学生在演示操作过程中，直观认识到：刚开始时，两条异面直线同平行移向一点而相交，从而形成直角或锐角，然后固定其中一条，平行移动另一条和它相交继续形成直角或锐角，这个直角或锐角就是两异面直线所成的角。从而使他们在观察过程中学习了新的知识——解决两异面直线所成的角需要平移，并且有范围，在解决问题时不致出错，为后面的教学内容的学习奠定了基础.由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
2.图形直观、动态，便于学生理解。
利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单、明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考各知识点之间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这样有利于培养学生良好的思维习惯。
3.数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学要求学生在教师的指导下，通过积极的思维，不断了解、理解和掌握这门学科。多媒体技术在数学教育中隐藏着巨大的潜力，在教学中指导学生利用多媒体技术学习，不仅可以帮助学生提高获取知识的能力、思维能力和理解能力还可以培养学学生学习的主动性。例如：我在讲解《三角函数图形平移变换》这一节内容时，先要求学生自己动手作出y=sinx，y=sin2x，y=sin（2x+），y=2sin（2x+）的图象，观察、分析、猜想规律。再通过我的动画课件，让学生进一步观察验证其猜想，从而总结出平移规律。
4.教学过程中恰当地运用多媒体技术，有助于减轻教师的教学工作量。
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，既不可能拥有所有所需的图书，也不可能一本一本的找，一页一页的翻。互联网则为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只需“百度”一下就可以利用很短的时间找到自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。
三、多媒体数学教学的弊端及误区
1.仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。
忽视对教学的干扰，有些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；有的课件在课前是一段“美妙”的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上则扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。
2.重视课堂的“教”，忽视了与学生互动和情感交流。
学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使“师生互动”变为“老师表演”。有的数学课件只是纯粹把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这样做，只是简单地应用了计算机的演示功能，教师成为了播放员，学生成为了观众。
3.过分追求快节奏。
多媒体数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认知、思考、探索的过程，有时多媒体则不能代替（学生理解学会）。
四、多媒体数学教学的几点思考
多媒体数学教学作为一种现代化教学手段，并不排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果，并不是所有的教学内容都适合采用多媒体教学，有时通过教师的语言、板书、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师可以灵活掌握教学策略，因势利导，反而会收到更好的效果。多媒体教学能给数学课堂带来生机和活力，但多媒体并不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的最大效能。数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。
因此，应用多媒体在数学教学中应努力做到：1、优化教学思想；2、注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重思维训练，贯穿数学思想。总而言之，我们要借助这一现代化的工具真正地丰富数学教学内容，激发学生数学学习兴趣，提高课堂效益，切实贯穿数学思想，充分展示数学美。
多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，总体来说还是利大于弊，在教学中根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，则用多媒体进行弥补，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用。
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收稿日期：2014-04-23