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摘 要：最近发展区理论的运用可激发学生的学习潜能，增强学生的学习能力，以此取得物理教学的高效性。文章从基于最近发展区理论开发的支架式教学、问题式教学、共同体教学探讨高中物理有效性教学的开展策略，以期构建高效物理课堂。
关键词：高中物理；最近发展区理论；有效教学；支架式教学；问题式教学；共同体教学
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0084-01
根据最近发展区理论，教师应认识学生实际发展水平和潜在发展水平之间的差距，挖掘学生的学习潜能，提高学生的实际发展水平，转化学生的潜在发展水平。在高中物理教学中以最近发展区理论为依据开发多种教学方式，有利于教师从根本上发掘学生的才能，提高物理教学效率。现根据具體教学案例，对基于最近发展区理论的高中物理有效性教学的开展进行研究。
一、支架式教学，奠定实际发展能力
支架式教学模式是最近发展区理论中的代表性模式，支架式教学可帮助学生奠定实际发展能力，成功穿过最近发展区，最终达到挖掘潜在发展水平的目的。教师构建支架时，可从创设相关知识情境入手，帮助学生构建知识体系，初步探索最近发展区。
例如，教学完“运动的描述”后，为了帮助学生搭建时间、位移、速度和加速度等知识点的支架，在进一步稳固实际发展水平基础上探索最近发展区，教师设计相关情境引导学生分析。教师运用多媒体显示学校门口到本地一个较远处地点的跑步路线图后，“咨询”学生：我想下班后在图中所示两点间跑步锻炼一个来回，时间为三十分钟，假如我在每十分钟内以匀速或适宜的加速度进行跑动，那么我要考虑些什么呢？在教师的咨询下，学生脑海中自然而然营造出自己平日经过两点间的情境，并调动思维运用所学物理知识进行思考。虽然学生能够得出一些结论，但由于缺乏相应的知识体系，大部分学生不能给出完整的“咨询方案”。由此，教师带领学生快速浏览教材目录，让学生根据目录回忆所学内容，并以目录为线索，从给出的条件——两个地点、一个来回、三十分钟一一展开思考。学生在此点拨之下快速构建起该问题的支架，分别对总位移、所用时间、可用速度、加速度进行思考，最终给出完美答案。通过本次学习，学生在今后遇到类似应用题时，就可以快速调动支架知识展开剖析探讨，逐步开发潜在发展区。教师用多媒体展示图片作为背景，用学生熟悉的环境创设情境，而学生通过解决教师提出的问题投入情境能逐步搭建物理知识体系，能夯实实际发展水平，进而探入最近发展区进行更高水平的发展。
二、问题式教学，激发潜在发展能力
基于最近发展区理论的问题式教学将问题设计在学生的最近发展区内，学生可根据自己的实际发展水平对问题进行研究，进而更好地掌控自身学习状态，最大程度地释放学习潜力。
例如，在“摩擦力”的初步教学中，学生已掌握摩擦力的定义、静摩擦力和滑动摩擦力等知识点，教师通过随堂测验明确了学生对这部分知识的掌握情况。然后，教师从激发学生的潜能、培养学生的思考能力出发，提出三个问题引发学生探究：是否在施力的情况下物体静止不动即为静摩擦，而物体滑动即为滑动摩擦？对于组合物件，能够同时产生静摩擦和滑动摩擦吗？如何运用工具测量静摩擦和滑动摩擦？通过思考这些问题，学生不难发现自己遗漏的思考角度，并对问题产生了争议。由此，教师让意见不同的学生们展开有序辩论，以刺激学生对该物理知识进行更深入的思考，激发学生的潜在发展能力。教师在了解学生的最近发展区后，在学生解决具有一定难度的探究性问题时，可通过提出问题将学生引入更深层次的思考，打破学生思维的枷锁，进而达到激发学生学习潜力的目的。
三、共同体教学，推动潜在发展进程
最近发展区理论提出，多人组成的共同体可令参与者根据他人需要互相提供帮助，进而最终顺利渡过甚至超越各自的最近发展区。可见，共同体教学可推动学生的潜在发展进程。在共同体教学中，教师主要起辅助指导作用，可采取小组合作的方式开展共同体教学。
例如，“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验旨在运用打点计时器、纸带、小车等物件令学生直观认识速度与时间的关系，以加深学生对知识的理解。学生根据已有知识与部分实验结果，明确了两者的关系，但对于数据处理中的误差理论却不甚了解。在最近发展区理论的指导下，教师引导学生采取小组合作的方式探讨误差理论这一知识点。首先，学生要明确误差理论的概念；其次，学生需通过实验操作知道可能产生误差的环节，包括必然误差和偶然误差，如小车在倾斜板上的轻微摩擦是不可避免的，测量等人为误差是可避免的；最后，学生应当在讨论后进行总结归纳，获得更多物理知识，达到共赢目的。学生在教师的引导下和小组成员的合作探讨下解决了难点，获取了高于实际发展水平的知识，拓展了物理学习思维，发掘了潜在发展水平。
四、结束语
基于最近发展区理论的高中物理教学不仅能提高教学效率，还能帮助学生最大程度地激发自己的潜能，使他们在掌握物理知识的基础上学会自主探究学习。高中物理教师设计教学内容时，务必先明确学生的最近发展区，然后以此为基准展开教学，并与时俱进地改善教学方式，进而提升高中物理教学的有效性。
参考文献：
[1]袁维新.维果茨基的最近发展区理论及其对化学教学的启示[J].外国中小学教育，2003（08）.
[2]贾玉宝.探讨误差理论在高中物理实验数据处理中的应用[J].高中数理化，2015（16）.
关键词：高中物理；最近发展区理论；有效教学；支架式教学；问题式教学；共同体教学
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0084-01
根据最近发展区理论，教师应认识学生实际发展水平和潜在发展水平之间的差距，挖掘学生的学习潜能，提高学生的实际发展水平，转化学生的潜在发展水平。在高中物理教学中以最近发展区理论为依据开发多种教学方式，有利于教师从根本上发掘学生的才能，提高物理教学效率。现根据具體教学案例，对基于最近发展区理论的高中物理有效性教学的开展进行研究。
一、支架式教学，奠定实际发展能力
支架式教学模式是最近发展区理论中的代表性模式，支架式教学可帮助学生奠定实际发展能力，成功穿过最近发展区，最终达到挖掘潜在发展水平的目的。教师构建支架时，可从创设相关知识情境入手，帮助学生构建知识体系，初步探索最近发展区。
例如，教学完“运动的描述”后，为了帮助学生搭建时间、位移、速度和加速度等知识点的支架，在进一步稳固实际发展水平基础上探索最近发展区，教师设计相关情境引导学生分析。教师运用多媒体显示学校门口到本地一个较远处地点的跑步路线图后，“咨询”学生：我想下班后在图中所示两点间跑步锻炼一个来回，时间为三十分钟，假如我在每十分钟内以匀速或适宜的加速度进行跑动，那么我要考虑些什么呢？在教师的咨询下，学生脑海中自然而然营造出自己平日经过两点间的情境，并调动思维运用所学物理知识进行思考。虽然学生能够得出一些结论，但由于缺乏相应的知识体系，大部分学生不能给出完整的“咨询方案”。由此，教师带领学生快速浏览教材目录，让学生根据目录回忆所学内容，并以目录为线索，从给出的条件——两个地点、一个来回、三十分钟一一展开思考。学生在此点拨之下快速构建起该问题的支架，分别对总位移、所用时间、可用速度、加速度进行思考，最终给出完美答案。通过本次学习，学生在今后遇到类似应用题时，就可以快速调动支架知识展开剖析探讨，逐步开发潜在发展区。教师用多媒体展示图片作为背景，用学生熟悉的环境创设情境，而学生通过解决教师提出的问题投入情境能逐步搭建物理知识体系，能夯实实际发展水平，进而探入最近发展区进行更高水平的发展。
二、问题式教学，激发潜在发展能力
基于最近发展区理论的问题式教学将问题设计在学生的最近发展区内，学生可根据自己的实际发展水平对问题进行研究，进而更好地掌控自身学习状态，最大程度地释放学习潜力。
例如，在“摩擦力”的初步教学中，学生已掌握摩擦力的定义、静摩擦力和滑动摩擦力等知识点，教师通过随堂测验明确了学生对这部分知识的掌握情况。然后，教师从激发学生的潜能、培养学生的思考能力出发，提出三个问题引发学生探究：是否在施力的情况下物体静止不动即为静摩擦，而物体滑动即为滑动摩擦？对于组合物件，能够同时产生静摩擦和滑动摩擦吗？如何运用工具测量静摩擦和滑动摩擦？通过思考这些问题，学生不难发现自己遗漏的思考角度，并对问题产生了争议。由此，教师让意见不同的学生们展开有序辩论，以刺激学生对该物理知识进行更深入的思考，激发学生的潜在发展能力。教师在了解学生的最近发展区后，在学生解决具有一定难度的探究性问题时，可通过提出问题将学生引入更深层次的思考，打破学生思维的枷锁，进而达到激发学生学习潜力的目的。
三、共同体教学，推动潜在发展进程
最近发展区理论提出，多人组成的共同体可令参与者根据他人需要互相提供帮助，进而最终顺利渡过甚至超越各自的最近发展区。可见，共同体教学可推动学生的潜在发展进程。在共同体教学中，教师主要起辅助指导作用，可采取小组合作的方式开展共同体教学。
例如，“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验旨在运用打点计时器、纸带、小车等物件令学生直观认识速度与时间的关系，以加深学生对知识的理解。学生根据已有知识与部分实验结果，明确了两者的关系，但对于数据处理中的误差理论却不甚了解。在最近发展区理论的指导下，教师引导学生采取小组合作的方式探讨误差理论这一知识点。首先，学生要明确误差理论的概念；其次，学生需通过实验操作知道可能产生误差的环节，包括必然误差和偶然误差，如小车在倾斜板上的轻微摩擦是不可避免的，测量等人为误差是可避免的；最后，学生应当在讨论后进行总结归纳，获得更多物理知识，达到共赢目的。学生在教师的引导下和小组成员的合作探讨下解决了难点，获取了高于实际发展水平的知识，拓展了物理学习思维，发掘了潜在发展水平。
四、结束语
基于最近发展区理论的高中物理教学不仅能提高教学效率，还能帮助学生最大程度地激发自己的潜能，使他们在掌握物理知识的基础上学会自主探究学习。高中物理教师设计教学内容时，务必先明确学生的最近发展区，然后以此为基准展开教学，并与时俱进地改善教学方式，进而提升高中物理教学的有效性。
参考文献：
[1]袁维新.维果茨基的最近发展区理论及其对化学教学的启示[J].外国中小学教育，2003（08）.
[2]贾玉宝.探讨误差理论在高中物理实验数据处理中的应用[J].高中数理化，2015（16）.