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摘要：随着时代的进步，师范学校传统的钢琴教学模式已经不能满足教学需求，音乐专业的钢琴教学还是简单的练习模式，对于基本功、练习曲、复调、奏鸣曲等专业训练非常不系统，只能进行简单的乐曲教学。笔者将以宿迁高师为例进行调查分析，提出一些相关的建议。以期能对教学模式的改进、培养出更多优秀的小学音乐教师提供思路。
关键词：钢琴 课程改革 教学现状调查 解决措施
宿迁高等师范学校是宿迁市唯一一所培养小学和幼儿园师资队伍的五年制专科公办学校，承担着小学及幼儿园的师资培养、培训及小学教育的科研工作。笔者通过整理和分析问卷调查及访谈的结果，将目前五年制高师音乐专业教学存在的问题归纳如下。
一、存在的问题
（一）缺少整体明确的教学目标
笔者通过调查发现，作为教学内容和课程进度的掌控者，很多教师自身对本学科的教学目标不够明确，有的教师不顾学生零基础的实际情况照搬高等院校的教学体系，忽视了五年制高师音乐专业教学模式与高等院校的音乐专业教学模式本身有相当明显的差异。
（二）教学组织形式不够科学
科学的教学组织形式应当有教学者、学习者，还有教学管理者。目前，宿迁高师教学组织形式不专业，仅采用传统单一的集体课教学模式，无法进行深入的教学，不能完全适应钢琴学科的教学规律。有些学生五年毕业后手型还不对，弹乐曲时还存在节奏不对、音符不对、指法不对等现象。教学管理者与学生和教师的交流不够，教学组织形式已经完全不能适应当前的五年制高师钢琴教学。
（三）教材的选用“各自为政”
钢琴自面世以来已经发展了两百余年，钢琴教学体系也日趋完善。国内有多部高师可用的钢琴教材，学校也按教师的要求定购了教材。但在实际教学中，教师更多还是采用自己熟悉、常用的基本功训练曲集和乐曲集。这虽然让教师的教学更轻松，但却在延续性与系统性上显得不足。在实际教学中，钢琴课程教材的选用应该是统一、有目的、有计划的。目前存在的问题是在教学教材的选用上缺乏关联性，教师“各自为政”，完全不考虑钢琴学科的专业特点，导致有的学生一年级只弹乐曲，二年级换了教师后被要求弹车尔尼，因而无从下手。
（四）教学方法单一
目前，宿迁高师各个教室都已经实现了多媒体教学，利用丰富的多媒体课件能够丰富教学内容，拓展教师的教学方法。但很多教师对多媒体教学工具的利用程度不够，在钢琴课堂上仍然使用以往教师示范、讲解，学生课后练习的授课方式，这样单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣。
（五）教学评价不够公平、公正、合理
教学评价机制单一的情况存在已久。目前，钢琴学科的教学评价只有教师对学生单方面的评价，学生则无法对教师授课情况进行反馈。通过此次的调查问卷及访谈结果，笔者发现，很多教师都意识不到目前教学内容存在的问题，这还是源于缺乏合理公平的反馈机制。钢琴作为一门表演性非常强的艺术，在考核方式上还应该倾向于舞台表演。目前，宿迁高师的考核只有期末随堂考核，根本不能让学生得到真正的锻炼，这种与其他文化课相同的考核方式不能适应现代五年制高师的钢琴教学评价。
二、结合国家课改《纲要》的具体完善措施与方法
（一）完善教学大纲，统一教材
目前，宿迁高师应当组织学科教师，根据国家课改要求，结合五年制高师的教学特点及本校师生的实际情况，综合制定符合本校实际的教学大纲，根据教学大纲选择统一、合适的钢琴教材。这有助于形成系统性和计划性的教学，避免盲目和根据经验教学，有利于更好地提升学生的演奏技能，从而推进学生的全面发展。
（二）采用个别课与集体课有机结合的教学模式
集体授课能够促进学生间的互动，能够加强学生与学生之间横向的素质拓展，能够使得学生感受到更多人性化的精神和人文关怀，还能对一对一授课过程中难以理解的问题进行讨论与交流。教师对学生的作业进行总结也是很有必要的。个别课程的教学可以根据学生的生理條件、接受能力等进行灵活安排，设立切实可行的目标进行针对性的精细化教学。既能让学生产生压力，又能教授学生正确的方法，让其在正确的道路上前进。
个别课与集体课，二者就像是点和面之间的关系，优质的课程体系应当是点、面交织，互相结合的立体化授课体系。唯有这样才能既尊重学生个体的独特性，又达到师生互动的目的。
（三）加强课程设置基础性、实用性的原则
适当增加弹唱课程的比重，这是一门非常实用的课程。弹唱是声乐和伴奏两者间的有机结合，也是钢琴技巧与声乐技巧的综合应用。在学生未来的工作中，其担任独奏的机会不是很多，但在课堂教学以及演出中，弹唱就显得尤为重要。同时，为了加强对学生弹唱能力的培养，还可以在学生的声乐考核中采用学生给学生伴奏的形式。近年来，随着我国小学音乐教育的不断改革与完善，弹唱能力已成为小学音乐教育专业学生应该牢固掌握的技能之一，对于提高学生的综合素质以及促进学生的顺利就业有着重要的作用。
（四）完善钢琴教学方法
应完善对新授、练习、还课环节教学方法的运用。
在新授环节，通过集体课让学生了解乐曲的风格、作曲家的背景以及乐曲的大致感受，再通过一对一的教学，将乐谱上的每一处细节，每一处谱号、调号、指法、强弱、速度讲解清楚，还可以通过拍摄教师示范视频，让学生清楚每一个细节，知晓课后应如何练习。
练习环节可以在集体练琴课中进行，教会学生练琴，将分段练与整体练、快练与慢练、分手与合手等不同的练习方式结合在一起使用。快速练习与慢速练习结合能够培养学生更强的节奏感；分手练习与合手练习结合有助于学生未来从事音乐教学工作；整体练习和重难点练习结合能够使得学生对音乐的情感变化、情节转折有更深刻的理解。
还课环节，对于低年级学生，要尤其注重其手型是否放松，力量是否传导到指尖，关节是否站好等基本问题；对有一学期基础的学生，要重点进行基本功，包括哈农、音阶琶音和练习曲的训练，尤其是加大力度与速度的训练，同时还要进行一定乐曲的训练，提升学生的表现能力；对中高年级的学生，在加强基本功训练的同时突出乐曲表现力训练，要掌握不同乐曲的风格，包括古典、浪漫、现代、民族等不同风格的作品，奏鸣曲、回旋曲、小品、歌曲改编等中大型钢琴作品都要涉及，并能正确演奏。
（五）完善教学评价体系
教学评价应当尽量做到公平、公正、合理。教师对学生的评价既要根据期末成绩，又要考量学生的综合素质，尽量做到定量评价与定性评价的结合。学生的期末、期中以及平时成绩，都要通过舞台表演来综合打分，同时根据学生的学习情况、练琴情况及性格特点给予点评。
钢琴专业作为音乐教育中的一个重要专业，有着独特的地位。本文通过对宿迁高师小学音乐教育专业钢琴课程教学的调查研究，使得我们能够更加清晰地认识到，目前国内五年制高师音乐教育钢琴专业究竟存在哪些方面的不足，并结合调查访问结果，提出可行性较强的解决办法，以期为五年制高师音乐教育专业的发展提供启发与借鉴。
参考文献：
[1]吴玫.基于音乐审美的音乐教育音乐教学改革分析[J].陕西教育（高教），2017（11）.
[2]陈昭君.浅谈以审美为核心的音乐教育改革[J].戏剧之家，2017（21）.
[3]林卿.高师音乐教育如何对接基础音乐教育课程改革[J].艺术评，2017（19）.
[4]赵哲.多元化音乐教育模式中高等师范院校钢琴教学研究[J].艺术评鉴，2017（18）.
[5]李卿菁.高师音乐钢琴教学改革如何适应中小学音乐教育的需要[J].民族音乐，2017（04）.
（作者简介：谢友超，男，硕士研究生，宿迁高等师范学校艺术系音乐教研室，讲师，研究方向：音乐）（责任编辑 刘月娇）
关键词：钢琴 课程改革 教学现状调查 解决措施
宿迁高等师范学校是宿迁市唯一一所培养小学和幼儿园师资队伍的五年制专科公办学校，承担着小学及幼儿园的师资培养、培训及小学教育的科研工作。笔者通过整理和分析问卷调查及访谈的结果，将目前五年制高师音乐专业教学存在的问题归纳如下。
一、存在的问题
（一）缺少整体明确的教学目标
笔者通过调查发现，作为教学内容和课程进度的掌控者，很多教师自身对本学科的教学目标不够明确，有的教师不顾学生零基础的实际情况照搬高等院校的教学体系，忽视了五年制高师音乐专业教学模式与高等院校的音乐专业教学模式本身有相当明显的差异。
（二）教学组织形式不够科学
科学的教学组织形式应当有教学者、学习者，还有教学管理者。目前，宿迁高师教学组织形式不专业，仅采用传统单一的集体课教学模式，无法进行深入的教学，不能完全适应钢琴学科的教学规律。有些学生五年毕业后手型还不对，弹乐曲时还存在节奏不对、音符不对、指法不对等现象。教学管理者与学生和教师的交流不够，教学组织形式已经完全不能适应当前的五年制高师钢琴教学。
（三）教材的选用“各自为政”
钢琴自面世以来已经发展了两百余年，钢琴教学体系也日趋完善。国内有多部高师可用的钢琴教材，学校也按教师的要求定购了教材。但在实际教学中，教师更多还是采用自己熟悉、常用的基本功训练曲集和乐曲集。这虽然让教师的教学更轻松，但却在延续性与系统性上显得不足。在实际教学中，钢琴课程教材的选用应该是统一、有目的、有计划的。目前存在的问题是在教学教材的选用上缺乏关联性，教师“各自为政”，完全不考虑钢琴学科的专业特点，导致有的学生一年级只弹乐曲，二年级换了教师后被要求弹车尔尼，因而无从下手。
（四）教学方法单一
目前，宿迁高师各个教室都已经实现了多媒体教学，利用丰富的多媒体课件能够丰富教学内容，拓展教师的教学方法。但很多教师对多媒体教学工具的利用程度不够，在钢琴课堂上仍然使用以往教师示范、讲解，学生课后练习的授课方式，这样单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣。
（五）教学评价不够公平、公正、合理
教学评价机制单一的情况存在已久。目前，钢琴学科的教学评价只有教师对学生单方面的评价，学生则无法对教师授课情况进行反馈。通过此次的调查问卷及访谈结果，笔者发现，很多教师都意识不到目前教学内容存在的问题，这还是源于缺乏合理公平的反馈机制。钢琴作为一门表演性非常强的艺术，在考核方式上还应该倾向于舞台表演。目前，宿迁高师的考核只有期末随堂考核，根本不能让学生得到真正的锻炼，这种与其他文化课相同的考核方式不能适应现代五年制高师的钢琴教学评价。
二、结合国家课改《纲要》的具体完善措施与方法
（一）完善教学大纲，统一教材
目前，宿迁高师应当组织学科教师，根据国家课改要求，结合五年制高师的教学特点及本校师生的实际情况，综合制定符合本校实际的教学大纲，根据教学大纲选择统一、合适的钢琴教材。这有助于形成系统性和计划性的教学，避免盲目和根据经验教学，有利于更好地提升学生的演奏技能，从而推进学生的全面发展。
（二）采用个别课与集体课有机结合的教学模式
集体授课能够促进学生间的互动，能够加强学生与学生之间横向的素质拓展，能够使得学生感受到更多人性化的精神和人文关怀，还能对一对一授课过程中难以理解的问题进行讨论与交流。教师对学生的作业进行总结也是很有必要的。个别课程的教学可以根据学生的生理條件、接受能力等进行灵活安排，设立切实可行的目标进行针对性的精细化教学。既能让学生产生压力，又能教授学生正确的方法，让其在正确的道路上前进。
个别课与集体课，二者就像是点和面之间的关系，优质的课程体系应当是点、面交织，互相结合的立体化授课体系。唯有这样才能既尊重学生个体的独特性，又达到师生互动的目的。
（三）加强课程设置基础性、实用性的原则
适当增加弹唱课程的比重，这是一门非常实用的课程。弹唱是声乐和伴奏两者间的有机结合，也是钢琴技巧与声乐技巧的综合应用。在学生未来的工作中，其担任独奏的机会不是很多，但在课堂教学以及演出中，弹唱就显得尤为重要。同时，为了加强对学生弹唱能力的培养，还可以在学生的声乐考核中采用学生给学生伴奏的形式。近年来，随着我国小学音乐教育的不断改革与完善，弹唱能力已成为小学音乐教育专业学生应该牢固掌握的技能之一，对于提高学生的综合素质以及促进学生的顺利就业有着重要的作用。
（四）完善钢琴教学方法
应完善对新授、练习、还课环节教学方法的运用。
在新授环节，通过集体课让学生了解乐曲的风格、作曲家的背景以及乐曲的大致感受，再通过一对一的教学，将乐谱上的每一处细节，每一处谱号、调号、指法、强弱、速度讲解清楚，还可以通过拍摄教师示范视频，让学生清楚每一个细节，知晓课后应如何练习。
练习环节可以在集体练琴课中进行，教会学生练琴，将分段练与整体练、快练与慢练、分手与合手等不同的练习方式结合在一起使用。快速练习与慢速练习结合能够培养学生更强的节奏感；分手练习与合手练习结合有助于学生未来从事音乐教学工作；整体练习和重难点练习结合能够使得学生对音乐的情感变化、情节转折有更深刻的理解。
还课环节，对于低年级学生，要尤其注重其手型是否放松，力量是否传导到指尖，关节是否站好等基本问题；对有一学期基础的学生，要重点进行基本功，包括哈农、音阶琶音和练习曲的训练，尤其是加大力度与速度的训练，同时还要进行一定乐曲的训练，提升学生的表现能力；对中高年级的学生，在加强基本功训练的同时突出乐曲表现力训练，要掌握不同乐曲的风格，包括古典、浪漫、现代、民族等不同风格的作品，奏鸣曲、回旋曲、小品、歌曲改编等中大型钢琴作品都要涉及，并能正确演奏。
（五）完善教学评价体系
教学评价应当尽量做到公平、公正、合理。教师对学生的评价既要根据期末成绩，又要考量学生的综合素质，尽量做到定量评价与定性评价的结合。学生的期末、期中以及平时成绩，都要通过舞台表演来综合打分，同时根据学生的学习情况、练琴情况及性格特点给予点评。
钢琴专业作为音乐教育中的一个重要专业，有着独特的地位。本文通过对宿迁高师小学音乐教育专业钢琴课程教学的调查研究，使得我们能够更加清晰地认识到，目前国内五年制高师音乐教育钢琴专业究竟存在哪些方面的不足，并结合调查访问结果，提出可行性较强的解决办法，以期为五年制高师音乐教育专业的发展提供启发与借鉴。
参考文献：
[1]吴玫.基于音乐审美的音乐教育音乐教学改革分析[J].陕西教育（高教），2017（11）.
[2]陈昭君.浅谈以审美为核心的音乐教育改革[J].戏剧之家，2017（21）.
[3]林卿.高师音乐教育如何对接基础音乐教育课程改革[J].艺术评，2017（19）.
[4]赵哲.多元化音乐教育模式中高等师范院校钢琴教学研究[J].艺术评鉴，2017（18）.
[5]李卿菁.高师音乐钢琴教学改革如何适应中小学音乐教育的需要[J].民族音乐，2017（04）.
（作者简介：谢友超，男，硕士研究生，宿迁高等师范学校艺术系音乐教研室，讲师，研究方向：音乐）（责任编辑 刘月娇）