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摘 要：“体验式”教学是适合21世纪根本教育变革的一种新的教学方式。小学品德与生活课与其他课程有很大的区别。需要每个小学生在实践中才能体会到知识、情感和价值观的结构。老师一定要明确认识到这一点，在实践教学的过程中，利用好“体验式”教学方法，引导学生在实际体验中不断提升学习能力和获得一定的发展空间。
关键词：小学品德与生活教学；“体验式”教学法；应用策略
“体验”是指自己亲身尝试来认识身边事物的一个过程。亲身参与实践来认识周围事物的过程；而“体验式”教学法是在“体验”教育理念的指导下，老师来创造模拟各种各样的生活场景。小学品德与生活的教学方式不能与其他科目的教学方式相同，因为小学品德与生活不仅要解决学生对事物认知的问题，更重要的是得到学生的认可和喜欢。由于小学生处于一个各方面发展的初级阶段，他们对于事物的认知能力依然是浅显的、感性的。所以在学习中要多以“体验式”的学习方法来积累生活经验，这就体现出“体验式”教学方法在小学品德与生活中是密切联系的。
一、模拟实际生活场景，营造情感氛围
在小学品德与生活课堂中，小学生在由老师人为创设的环境中获得一种相对而言比较真实的感受和体会，环境创设的重要性可想而知了。在模拟教学环境时，老师务必要注意所创设的“环境”应尽量符合小学生的认知层次，让他们能够充分地理解，这样才能让他们在模拟的环境中更加真实地“体验”。
另外，还要注意所模拟的“环境”应该贴近我们的现实生活，生活是小学生获得知识和积累经验的起点，也是他们运用和检验知识的最好途径。老师要做的就是要帮助学生将书本知识与实际生活相联系起来。例如，在讲授苏教版小学品德与生活二年级上册第二单元的《秋天在哪里》时，老师通过多媒体设备将学校校园和家乡的秋季风光展示给学生，帮助他们在情境中初步感知秋天的美好，进而再借助一首改编的《找秋天》歌曲引导学生欣赏田野、花园、树林以及果园等不同场景中的秋季美景。学生通过仔细观察和充分感知，真正发现和把握秋天的季节特征，体味和欣赏秋天之美，从而自然而然地产生亲近自然、热爱自然的情感。
二、提出疑问，推动学生学习发展
提出疑问是一种对未知生活的体验和探索过程，问题则是触发学生进行体验和探索的关键点。在“体验式”教学方法中，老师通过情境创设为学生提供了良好的学习环境，而为了引导他们在情境中进行有效学习，老师还需要通过设置一些“问题”来推进学生的学习行为。
另外，还需要注意的是：一方面，老师所提出的问题要符合小学生的认知情况，使小学生在理解的基础上结合自己的实际体验来解决问题，另一方面要结合小学生的实际生活来设定问题的难易程度。
三、组织活动，创设多向互动的“活动”环境
在小学品德与生活课堂中，老师通过组织活动，让学生在活动中获得经验、生活感悟，并且进行总结和思考。在小学品德与生活课堂中，活动的内容可以是多种多样的，如智力小游戏、生活小调查、分析讨论等；参与活动的形式也可以是多种多样的，如个人的脑洞大开的发言、同学之间合作学习、提交观察报告等。在活动中，老师要注意引导参加活动的小学生与其他参与者之间的交流与互动，以尽可能多地获得感受与经验，要尽量使小学品德与生活课堂形成一个由师生互动、生生互动、师生与现实生活互动的立体式互动网络，使学生借助这种情感体验的互动交流与相互影响来实现个体的完善和提升。
四、多元化评价
多元化評价手段是测量教学有效性的重要方法，也是“体验式”教学的收尾环节，是巩固、夯实学生学习和体验成果的重要环节。多元化评价强调评价主体、评价内容和评价结果的过程性和多元化，力求使评价更为科学、全面和客观，更能准确地反映教学状况。
在“体验式”教学中，由于参与主体十分广泛，因此，评价主体应当是多元的，包括学生本人、同学、活动小组成员、老师、父母、社区等等；“体验式”教学活动的形式是多样的，对学生成长的关注点也可以是多样的，如学生参与体验的态度，通过体验获得的知识和情感是否是正向的、积极的等。
在多元化评价的过程中，老师要引导学生将感性化的“体验”上升到理性认知的层面，更快地成长起来。体验是适合小学品德与生活课堂教学的有效策略。老师应当在遵循小学生情感认知学习规律的基础上，引导学生在品德与生活课堂中充分地经历和“体验”，最终实现自我的情感体验与知识建构并获得持续性发展。
综上所述，体验式教学法建立的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中包含师生之间信息的交流过程，同时更重要的是师生情感的交流过程。老师“爱学生”，尊重每个学生，重视学生，以欣赏的眼光看待学生，倾听每个学生的意见，包容学生的缺点，与学生分享喜悦，让学生体验到亲切、温暖，从而产生积极的情绪和良好的心态，在积极向上的状态下快乐地学习。
参考文献：
黎克俭.谈谈情景教学法在小学品德与社会课教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2016（7）：88.
编辑 鲁翠红
关键词：小学品德与生活教学；“体验式”教学法；应用策略
“体验”是指自己亲身尝试来认识身边事物的一个过程。亲身参与实践来认识周围事物的过程；而“体验式”教学法是在“体验”教育理念的指导下，老师来创造模拟各种各样的生活场景。小学品德与生活的教学方式不能与其他科目的教学方式相同，因为小学品德与生活不仅要解决学生对事物认知的问题，更重要的是得到学生的认可和喜欢。由于小学生处于一个各方面发展的初级阶段，他们对于事物的认知能力依然是浅显的、感性的。所以在学习中要多以“体验式”的学习方法来积累生活经验，这就体现出“体验式”教学方法在小学品德与生活中是密切联系的。
一、模拟实际生活场景，营造情感氛围
在小学品德与生活课堂中，小学生在由老师人为创设的环境中获得一种相对而言比较真实的感受和体会，环境创设的重要性可想而知了。在模拟教学环境时，老师务必要注意所创设的“环境”应尽量符合小学生的认知层次，让他们能够充分地理解，这样才能让他们在模拟的环境中更加真实地“体验”。
另外，还要注意所模拟的“环境”应该贴近我们的现实生活，生活是小学生获得知识和积累经验的起点，也是他们运用和检验知识的最好途径。老师要做的就是要帮助学生将书本知识与实际生活相联系起来。例如，在讲授苏教版小学品德与生活二年级上册第二单元的《秋天在哪里》时，老师通过多媒体设备将学校校园和家乡的秋季风光展示给学生，帮助他们在情境中初步感知秋天的美好，进而再借助一首改编的《找秋天》歌曲引导学生欣赏田野、花园、树林以及果园等不同场景中的秋季美景。学生通过仔细观察和充分感知，真正发现和把握秋天的季节特征，体味和欣赏秋天之美，从而自然而然地产生亲近自然、热爱自然的情感。
二、提出疑问，推动学生学习发展
提出疑问是一种对未知生活的体验和探索过程，问题则是触发学生进行体验和探索的关键点。在“体验式”教学方法中，老师通过情境创设为学生提供了良好的学习环境，而为了引导他们在情境中进行有效学习，老师还需要通过设置一些“问题”来推进学生的学习行为。
另外，还需要注意的是：一方面，老师所提出的问题要符合小学生的认知情况，使小学生在理解的基础上结合自己的实际体验来解决问题，另一方面要结合小学生的实际生活来设定问题的难易程度。
三、组织活动，创设多向互动的“活动”环境
在小学品德与生活课堂中，老师通过组织活动，让学生在活动中获得经验、生活感悟，并且进行总结和思考。在小学品德与生活课堂中，活动的内容可以是多种多样的，如智力小游戏、生活小调查、分析讨论等；参与活动的形式也可以是多种多样的，如个人的脑洞大开的发言、同学之间合作学习、提交观察报告等。在活动中，老师要注意引导参加活动的小学生与其他参与者之间的交流与互动，以尽可能多地获得感受与经验，要尽量使小学品德与生活课堂形成一个由师生互动、生生互动、师生与现实生活互动的立体式互动网络，使学生借助这种情感体验的互动交流与相互影响来实现个体的完善和提升。
四、多元化评价
多元化評价手段是测量教学有效性的重要方法，也是“体验式”教学的收尾环节，是巩固、夯实学生学习和体验成果的重要环节。多元化评价强调评价主体、评价内容和评价结果的过程性和多元化，力求使评价更为科学、全面和客观，更能准确地反映教学状况。
在“体验式”教学中，由于参与主体十分广泛，因此，评价主体应当是多元的，包括学生本人、同学、活动小组成员、老师、父母、社区等等；“体验式”教学活动的形式是多样的，对学生成长的关注点也可以是多样的，如学生参与体验的态度，通过体验获得的知识和情感是否是正向的、积极的等。
在多元化评价的过程中，老师要引导学生将感性化的“体验”上升到理性认知的层面，更快地成长起来。体验是适合小学品德与生活课堂教学的有效策略。老师应当在遵循小学生情感认知学习规律的基础上，引导学生在品德与生活课堂中充分地经历和“体验”，最终实现自我的情感体验与知识建构并获得持续性发展。
综上所述，体验式教学法建立的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中包含师生之间信息的交流过程，同时更重要的是师生情感的交流过程。老师“爱学生”，尊重每个学生，重视学生，以欣赏的眼光看待学生，倾听每个学生的意见，包容学生的缺点，与学生分享喜悦，让学生体验到亲切、温暖，从而产生积极的情绪和良好的心态，在积极向上的状态下快乐地学习。
参考文献：
黎克俭.谈谈情景教学法在小学品德与社会课教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2016（7）：88.
编辑 鲁翠红