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摘 要：随着教学改革的深入推进，导学案教学模式已被广泛应用到学科的教学之中。学习动力是源动力，学习毅力是助推器。动力、毅力又反作用于学习能力，对提升学生的学习力起着催化作用。高中历史导学案教学模式也要着眼于学生学习能力的培养上，在此基础上实现学生学习力的提升。故此，文章就导学案展开几点探讨，旨在为高质量的课堂教学服务。
关键词：高中历史；导学案；设计；指导；教学
导学案是现代教育教学中新兴起的一种行之有效的教学模式之一，导学案的教学主旨是通过教师的教，学生的学，突出学生为中心的教学理念，加强师生间的互动合作，目的是进一步激发学生的主动性，引导学生自主有效学习。随着课改的深入发展，导学案在历史课堂教学中的应用也越来越广泛。借此，文章将围绕编写导学案时必须根据学习目标，精心设置，从课本出发，使问题更深入，优化导学案的设计——体现先学后教理念等进行了详细的探究，希望能够更好地推动历史教学的发展。
一、 编写导学案时必须根据学习目标，精心设置
编写导学案时必须根据学习目标，由浅入深、由易到难有层次地设置练习题，让各个层次的学生都“各取所需”地选择练习。例如，在学习“西安事变”时，学生通过阅读知道了事变的时间、地点及主要人物等简要过程，随着讲解的不断深入，问题也要逐渐深入。结合“西安事变和平解决”这一内容提出问题“如果你是当时国内政坛要人，在解决‘西安事变’的方式上，你会接纳党派的意见还是民众的意见呢？说说原因？”对内容的理解，预设的问题不要太简单，要有梯度，有思维的广度，要能引领学生自主学习，故此，在学案中，教师也要给学生提供必需的知识材料与学法指导；结合所学内容设计具有一定隐蔽性的思考题，引导大家积极主动探索，使学生都能成为知识的“发现者”与“组建者”，让学生带着问题上课，在课堂中将遇到的问题集中起来，为课上开展研讨学习提供便利条件。
二、 从课本出发，使问题更深入
导学案式教学法是当下采用最广泛的教改方法，导学案的教学离不开自主探究和对问题的分析。而问题的展开需要借助跳板——围绕教学目标设置，结合学生的认知规律指导教学，鼓励学生一分为二看待问题，层层深入地探求历史真相。要求教师设计问题时从课本出发，并超越课本，提出来的问题要具有思维价值。例如，在分析“新航路开辟”时，创设问题：“新航路的开辟对人类社会产生了哪些重要影响？有人说‘新航路打开了世界市场’‘新航路促进了人类文明的相互交流’，但是，也有人说‘新航路的开辟是欧洲殖民者的掠夺之路’？你们怎么看新航路开辟呢？”同学们会根据所学学习，用科学、正确的理论去分析问题，通过问题去验证观点，使其更具有思维性。因此，教师在教学时，设计历史探究性问题，制定科学的探讨步骤的导学案教学，启迪学生思维的同时，也能提高他们的研究能力和创新精神。
三、 优化导学案的设计——体现先学后教理念
“先学后教”与传统的“先教后学”在本质上是有区别的，导学案理念下的“先教后学”强调的是教师如何去教、学生如何有效学习；传统的“满堂灌”方式，教师倡“独角戏”，学生被动接受知识。导学案模式下的“先学后教”体现的是一种主动式的导学方式，以学生为中心展开教学，通过学生的学去发现问题，再结合问题解决学生的疑问。例如，在分析“中国民族资本主义的曲折发展”时，在导学案上设计自主学习环节，可把学习内容分为“在夹缝中求生存”与“在斗争中求发展”两部分。结合这两点提出一些引导问题：民族资本主义大发展受到哪些压迫和剥削呢？民族资产阶级斗争的目的与对象有哪些呢？民族资产阶级在斗争中求发展的表現是怎样的呢？阅读教材学生也会对民族资本主义产生一定认识，在自主学习时必然会产生问题：中国民族资本主义在中国历史上的地位和历史作用有哪些？实际教学中，教师再结合学生的疑问点展开教学指导，在教师的点拨下同学们也能更牢固地掌握知识。导学案的运用优化了“先学后教”的教学理念，将“导”和“学”科学、正确地贯彻落实到整个课堂教学中去，而且还增强了教学的实效性，帮助学生掌握了科学的学习方法，并积极投入到知识的探讨之中。提高了学生的学习效率，增强了他们学习历史的信心。
四、 利用学案开展合作探究学习
在导学案的引导下学生进行自主探究学习，也可进行分组交流学习。把学生分成若干小组，在小组中对学案进行学习与研究，能提升学生的合作能力，提高学习效率。学生通过交流学习也能拓展对重难点问题的理解深度和广度，使学生的理解能力和知识的运用能力不断提升。教师在引导学生开展学习时也要根据学生的自主学习与讨论情况，对一些存疑之处进行全面详细的讲解和有针对性的点拨。由于不同的学生对同一个历史事实也会产生不同的观点，不同的学生再将不同的观点、学习体会借助小组平台进行共享，学生在小组合作中都会积极思考、努力探究，在互动合作中也能学习更多知识。帮助学生构建良好的知识体系，进而达到良好的教学成效。
综上所述，导学案教学模式突出了学生的主体性，注重培养学生的个体能动性和小组间的合作意识，而且还充分把教师在课堂教学中的引导和调控能力发挥出来，为培养学生的学习习惯、提升学习能力，加强师生间、生生间的互动讨论交流，提高课堂效率奠定良好基础。
参考文献：
[1]虞彩萍.导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思[D].苏州大学，2013.
[2]由天武.浅谈我对导学案教学模式的认识[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（5）.
[3]贲新文，陈书俊.教案学案一体化在高中历史新课程教学中的运用[J].中学历史教学研究，2016（Z1）.
[4]于波.高中历史“导学案”中探究问题设计技巧[N].大连教育学院学报，2015，（2）.
[5]周兵.“学案导学”在高中历史教学中的实践探究[J].黑龙江史志，2014（13）：378-379.
[6]姜波.学案导学法在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015，06：12.
[7]刘大中.导学案在高中历史教学中的运用[J].学周刊，2014，04：141.
作者简介：
史文秀，吉林省四平市，吉林师范大学。
关键词：高中历史；导学案；设计；指导；教学
导学案是现代教育教学中新兴起的一种行之有效的教学模式之一，导学案的教学主旨是通过教师的教，学生的学，突出学生为中心的教学理念，加强师生间的互动合作，目的是进一步激发学生的主动性，引导学生自主有效学习。随着课改的深入发展，导学案在历史课堂教学中的应用也越来越广泛。借此，文章将围绕编写导学案时必须根据学习目标，精心设置，从课本出发，使问题更深入，优化导学案的设计——体现先学后教理念等进行了详细的探究，希望能够更好地推动历史教学的发展。
一、 编写导学案时必须根据学习目标，精心设置
编写导学案时必须根据学习目标，由浅入深、由易到难有层次地设置练习题，让各个层次的学生都“各取所需”地选择练习。例如，在学习“西安事变”时，学生通过阅读知道了事变的时间、地点及主要人物等简要过程，随着讲解的不断深入，问题也要逐渐深入。结合“西安事变和平解决”这一内容提出问题“如果你是当时国内政坛要人，在解决‘西安事变’的方式上，你会接纳党派的意见还是民众的意见呢？说说原因？”对内容的理解，预设的问题不要太简单，要有梯度，有思维的广度，要能引领学生自主学习，故此，在学案中，教师也要给学生提供必需的知识材料与学法指导；结合所学内容设计具有一定隐蔽性的思考题，引导大家积极主动探索，使学生都能成为知识的“发现者”与“组建者”，让学生带着问题上课，在课堂中将遇到的问题集中起来，为课上开展研讨学习提供便利条件。
二、 从课本出发，使问题更深入
导学案式教学法是当下采用最广泛的教改方法，导学案的教学离不开自主探究和对问题的分析。而问题的展开需要借助跳板——围绕教学目标设置，结合学生的认知规律指导教学，鼓励学生一分为二看待问题，层层深入地探求历史真相。要求教师设计问题时从课本出发，并超越课本，提出来的问题要具有思维价值。例如，在分析“新航路开辟”时，创设问题：“新航路的开辟对人类社会产生了哪些重要影响？有人说‘新航路打开了世界市场’‘新航路促进了人类文明的相互交流’，但是，也有人说‘新航路的开辟是欧洲殖民者的掠夺之路’？你们怎么看新航路开辟呢？”同学们会根据所学学习，用科学、正确的理论去分析问题，通过问题去验证观点，使其更具有思维性。因此，教师在教学时，设计历史探究性问题，制定科学的探讨步骤的导学案教学，启迪学生思维的同时，也能提高他们的研究能力和创新精神。
三、 优化导学案的设计——体现先学后教理念
“先学后教”与传统的“先教后学”在本质上是有区别的，导学案理念下的“先教后学”强调的是教师如何去教、学生如何有效学习；传统的“满堂灌”方式，教师倡“独角戏”，学生被动接受知识。导学案模式下的“先学后教”体现的是一种主动式的导学方式，以学生为中心展开教学，通过学生的学去发现问题，再结合问题解决学生的疑问。例如，在分析“中国民族资本主义的曲折发展”时，在导学案上设计自主学习环节，可把学习内容分为“在夹缝中求生存”与“在斗争中求发展”两部分。结合这两点提出一些引导问题：民族资本主义大发展受到哪些压迫和剥削呢？民族资产阶级斗争的目的与对象有哪些呢？民族资产阶级在斗争中求发展的表現是怎样的呢？阅读教材学生也会对民族资本主义产生一定认识，在自主学习时必然会产生问题：中国民族资本主义在中国历史上的地位和历史作用有哪些？实际教学中，教师再结合学生的疑问点展开教学指导，在教师的点拨下同学们也能更牢固地掌握知识。导学案的运用优化了“先学后教”的教学理念，将“导”和“学”科学、正确地贯彻落实到整个课堂教学中去，而且还增强了教学的实效性，帮助学生掌握了科学的学习方法，并积极投入到知识的探讨之中。提高了学生的学习效率，增强了他们学习历史的信心。
四、 利用学案开展合作探究学习
在导学案的引导下学生进行自主探究学习，也可进行分组交流学习。把学生分成若干小组，在小组中对学案进行学习与研究，能提升学生的合作能力，提高学习效率。学生通过交流学习也能拓展对重难点问题的理解深度和广度，使学生的理解能力和知识的运用能力不断提升。教师在引导学生开展学习时也要根据学生的自主学习与讨论情况，对一些存疑之处进行全面详细的讲解和有针对性的点拨。由于不同的学生对同一个历史事实也会产生不同的观点，不同的学生再将不同的观点、学习体会借助小组平台进行共享，学生在小组合作中都会积极思考、努力探究，在互动合作中也能学习更多知识。帮助学生构建良好的知识体系，进而达到良好的教学成效。
综上所述，导学案教学模式突出了学生的主体性，注重培养学生的个体能动性和小组间的合作意识，而且还充分把教师在课堂教学中的引导和调控能力发挥出来，为培养学生的学习习惯、提升学习能力，加强师生间、生生间的互动讨论交流，提高课堂效率奠定良好基础。
参考文献：
[1]虞彩萍.导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思[D].苏州大学，2013.
[2]由天武.浅谈我对导学案教学模式的认识[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（5）.
[3]贲新文，陈书俊.教案学案一体化在高中历史新课程教学中的运用[J].中学历史教学研究，2016（Z1）.
[4]于波.高中历史“导学案”中探究问题设计技巧[N].大连教育学院学报，2015，（2）.
[5]周兵.“学案导学”在高中历史教学中的实践探究[J].黑龙江史志，2014（13）：378-379.
[6]姜波.学案导学法在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015，06：12.
[7]刘大中.导学案在高中历史教学中的运用[J].学周刊，2014，04：141.
作者简介：
史文秀，吉林省四平市，吉林师范大学。