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[摘要]本文对我国民族高校实践教学的发展和现状进行了回顾，对各民族高校在实践教学环节中的改革和实践进行了阐述和思考。
[关键词]民族高校 实践教学 发展历程
实践教学是指学生在教师指导下以实践活动为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成的教学环节。经过20多年的发展，民族高校实践教学的理论研究和实践探索都获得了丰硕成果，实践教学作为民族高等教育教学不可或缺的组成部分的地位已经确立。
一、民族高校实践教学改革的发展历程
民族高校的实践教学大致经历了以下五个时期：（1）创立时期。我国的民族高校大都诞生于1949～1957年，这一时期的教学内容和课程设置都是按照政治需要和培养对象的实际情况来确定，较少涉及实践性教学环节。（2）初步发展时期。1957～1965年，各民族学院开始大规模的专业调整，根据理论教学的需要对实践教学提出了一定的要求，比如，开设实验课、增加教学实习、生产实习等教学环节。（3）十年浩劫时期。1966～1976年，我国的民族高等教育事业受到严重破坏。不用说实践教学，就是理论教学也无法保证其正常开展。（4）恢复发展时期。1977～1985年，民族学院的发展进入崭新时期，逐步重视实践教学，大部分民族高校在经费并不宽裕的情况下投入资金建设实验室，并开展教学实习和生产实习。但实践教学依附于理论教学，实验或实习缺乏高水平教师参与，实践教学效果并不理想。（5）改革与发展时期。1985年5月，中共中央《关于教育体制改革的决定》要求，“教育事业在经济发展的基础上，要有一个大的发展”。根据经济建设、社会发展和科技进步的需要调整和改革高等教育。目前，民族高校各专业的教学计划都能从制度上保证实践教学的充分开展，许多院校还制定了专门的实践教学计划和相应的实践教学大纲，系统设计了实践教学环节，树立了实践教学整体观，实践教学从依附于理论教学发展到相对独立于理论教学而自成体系。
二、民族高校实践教学改革的实践及探索
在新的历史时期，民族高校在“面向少数民族和民族地区，为少数民族和民族地区服务”办学宗旨的指导下，对实践教学内容、实践教学基地建设、实践教学计划的制定和实施、实践教学师资队伍建设等方面进行了有益的探索并取得了一些成绩。
1.实践教学内容。十分重视实践教学各环节的发展与更新，内容由最初的实验、实习、毕业论文(设计)发展到现在的实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)、学年论文、军训、创新创业活动、纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。
(1)实验课教学。民族高校的实验教学越来越重视学生解决实际问题能力的培养。如中南民族大学在2000年就制定了《本科专业实践教学计划》、《实验教学管理办法》等制度，明确提出减少压缩验证性、演示性实验，增开综合性、设计性实验，紧跟学科研究的前沿，增加实验教学内容中先进技术的含量，并具体提出了综合性、设计性实验所占比例的要求，确保实验教学内容的改造与更新，保证实验教学的质量。
(2)实习、实训。民族高校克服经费短缺、基地不足、师资匮乏等较大困难，不断加大投入，完善制度，逐步建设了一大批较为稳定的实习、实训基地，满足学生为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的教学活动，不仅训练了学生的单项能力和综合技术应用能力，也包括职业岗位实践训练，并培养学生的职业素质。
(3)毕业论文（设计）。各民族高校都将毕业论文（设计）作为培养本科生的综合应用能力和基本研究能力的重要环节，制定毕业论文（设计）管理文件，规范毕业论文（设计）过程，保证毕业论文（设计）的质量。学科专业性较强、理论探讨性的选题较普遍，关注前沿性、热点性问题的高质量毕业论文（设计）逐年增多。
(4)创新科技活动。各民族高校采取各种措施鼓励学生参加各类学科竞赛与科研活动。大连民族学院率先成立了“创新教育中心”和“大学生文化素质教育中心”，每年拨出专款，积极利用“第二课堂”进行创新教育，“太阳鸟”计划采取项目申报审批制的形式，由学生自聘指导教师，自由组队，每项资助金额1000～5000元，2003年立项69项，2004年立项140项，2005年立项300项，取得了丰硕的成果。
2.实践教学计划的制定和实施。民族高校在制定教学计划或培养方案时，力求实践教学的科学性、系统性。中央民族大学在2006版的培养方案中提出，加大推进实习及实践教学在培养方案中的分量和可操作性，建立以实习、实验、实践、创新为基础的、有效的实践教学体系。青海民族学院提出，以强化实践教学环节为重点，增加实践教学学时和学分，培养学生的创新精神和动手能力。
3.实践教学师资队伍建设。许多民族高校制定相关政策，引导高水平、高素质的教师以及校外专家参与到实践教学中来。中南民族大学鼓励高职称、高学历教师承担实践教学任务，确保实践教学环节师资队伍数量充足、结构合理。目前，从事实践教学的483名教师中，高级职称的占50.1%，具有硕士以上学位的占72.1%，异缘率为84.1%，整体素质高。学校还聘请了一批实践经验丰富、熟悉实习内容和要求、具有高级职称的校外专家担任实习基地指导教师；出台了《中南民族大学关于实践教学工作量及活动经费的若干意见》，计算指导教师的工作量，给予适当报酬。指导教师责任到位，指导有力。通过多年实践，学校的实习实训工作成效明显，受到实习、实训单位的广泛好评，学生受到各实习实训单位的普遍欢迎。
三、民族高校实践教学存在的问题及思考
民族高校问题的存在，有些是由于历史原因或现实条件的制约，有些则出于观念上的模糊。民族高等教育是我国整个高等教育的重要组成部分，承担着为民族地区培养现代化建设人才的重大历史任务。但是，由于自然和历史原因，民族高等教育的发展同其他普通高等教育相比在总体水平上长期存在着较大差距，特别是改革开放以来，这种差距又进一步拉大，同民族地区社会经济发展不相适应的矛盾日益突出。
上述问题的解决，一方面，需要社会各界充分认识到民族高等教育在我国现代社会中的重要性，营造一个有正确政策、舆论导向，有完善法律保障、有所有民族高等教育受益对象高度关注、积极参与和大力支持的适宜民族高等教育发展的大环境；另一方面，更要求各民族高校真正认识实践教学的重要性和独特性，不断深化教育教学改革，切实加强实践教学建设，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
参考文献：
［1］刘志鹏.20世纪的中国高等教育
[关键词]民族高校 实践教学 发展历程
实践教学是指学生在教师指导下以实践活动为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成的教学环节。经过20多年的发展，民族高校实践教学的理论研究和实践探索都获得了丰硕成果，实践教学作为民族高等教育教学不可或缺的组成部分的地位已经确立。
一、民族高校实践教学改革的发展历程
民族高校的实践教学大致经历了以下五个时期：（1）创立时期。我国的民族高校大都诞生于1949～1957年，这一时期的教学内容和课程设置都是按照政治需要和培养对象的实际情况来确定，较少涉及实践性教学环节。（2）初步发展时期。1957～1965年，各民族学院开始大规模的专业调整，根据理论教学的需要对实践教学提出了一定的要求，比如，开设实验课、增加教学实习、生产实习等教学环节。（3）十年浩劫时期。1966～1976年，我国的民族高等教育事业受到严重破坏。不用说实践教学，就是理论教学也无法保证其正常开展。（4）恢复发展时期。1977～1985年，民族学院的发展进入崭新时期，逐步重视实践教学，大部分民族高校在经费并不宽裕的情况下投入资金建设实验室，并开展教学实习和生产实习。但实践教学依附于理论教学，实验或实习缺乏高水平教师参与，实践教学效果并不理想。（5）改革与发展时期。1985年5月，中共中央《关于教育体制改革的决定》要求，“教育事业在经济发展的基础上，要有一个大的发展”。根据经济建设、社会发展和科技进步的需要调整和改革高等教育。目前，民族高校各专业的教学计划都能从制度上保证实践教学的充分开展，许多院校还制定了专门的实践教学计划和相应的实践教学大纲，系统设计了实践教学环节，树立了实践教学整体观，实践教学从依附于理论教学发展到相对独立于理论教学而自成体系。
二、民族高校实践教学改革的实践及探索
在新的历史时期，民族高校在“面向少数民族和民族地区，为少数民族和民族地区服务”办学宗旨的指导下，对实践教学内容、实践教学基地建设、实践教学计划的制定和实施、实践教学师资队伍建设等方面进行了有益的探索并取得了一些成绩。
1.实践教学内容。十分重视实践教学各环节的发展与更新，内容由最初的实验、实习、毕业论文(设计)发展到现在的实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)、学年论文、军训、创新创业活动、纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。
(1)实验课教学。民族高校的实验教学越来越重视学生解决实际问题能力的培养。如中南民族大学在2000年就制定了《本科专业实践教学计划》、《实验教学管理办法》等制度，明确提出减少压缩验证性、演示性实验，增开综合性、设计性实验，紧跟学科研究的前沿，增加实验教学内容中先进技术的含量，并具体提出了综合性、设计性实验所占比例的要求，确保实验教学内容的改造与更新，保证实验教学的质量。
(2)实习、实训。民族高校克服经费短缺、基地不足、师资匮乏等较大困难，不断加大投入，完善制度，逐步建设了一大批较为稳定的实习、实训基地，满足学生为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的教学活动，不仅训练了学生的单项能力和综合技术应用能力，也包括职业岗位实践训练，并培养学生的职业素质。
(3)毕业论文（设计）。各民族高校都将毕业论文（设计）作为培养本科生的综合应用能力和基本研究能力的重要环节，制定毕业论文（设计）管理文件，规范毕业论文（设计）过程，保证毕业论文（设计）的质量。学科专业性较强、理论探讨性的选题较普遍，关注前沿性、热点性问题的高质量毕业论文（设计）逐年增多。
(4)创新科技活动。各民族高校采取各种措施鼓励学生参加各类学科竞赛与科研活动。大连民族学院率先成立了“创新教育中心”和“大学生文化素质教育中心”，每年拨出专款，积极利用“第二课堂”进行创新教育，“太阳鸟”计划采取项目申报审批制的形式，由学生自聘指导教师，自由组队，每项资助金额1000～5000元，2003年立项69项，2004年立项140项，2005年立项300项，取得了丰硕的成果。
2.实践教学计划的制定和实施。民族高校在制定教学计划或培养方案时，力求实践教学的科学性、系统性。中央民族大学在2006版的培养方案中提出，加大推进实习及实践教学在培养方案中的分量和可操作性，建立以实习、实验、实践、创新为基础的、有效的实践教学体系。青海民族学院提出，以强化实践教学环节为重点，增加实践教学学时和学分，培养学生的创新精神和动手能力。
3.实践教学师资队伍建设。许多民族高校制定相关政策，引导高水平、高素质的教师以及校外专家参与到实践教学中来。中南民族大学鼓励高职称、高学历教师承担实践教学任务，确保实践教学环节师资队伍数量充足、结构合理。目前，从事实践教学的483名教师中，高级职称的占50.1%，具有硕士以上学位的占72.1%，异缘率为84.1%，整体素质高。学校还聘请了一批实践经验丰富、熟悉实习内容和要求、具有高级职称的校外专家担任实习基地指导教师；出台了《中南民族大学关于实践教学工作量及活动经费的若干意见》，计算指导教师的工作量，给予适当报酬。指导教师责任到位，指导有力。通过多年实践，学校的实习实训工作成效明显，受到实习、实训单位的广泛好评，学生受到各实习实训单位的普遍欢迎。
三、民族高校实践教学存在的问题及思考
民族高校问题的存在，有些是由于历史原因或现实条件的制约，有些则出于观念上的模糊。民族高等教育是我国整个高等教育的重要组成部分，承担着为民族地区培养现代化建设人才的重大历史任务。但是，由于自然和历史原因，民族高等教育的发展同其他普通高等教育相比在总体水平上长期存在着较大差距，特别是改革开放以来，这种差距又进一步拉大，同民族地区社会经济发展不相适应的矛盾日益突出。
上述问题的解决，一方面，需要社会各界充分认识到民族高等教育在我国现代社会中的重要性，营造一个有正确政策、舆论导向，有完善法律保障、有所有民族高等教育受益对象高度关注、积极参与和大力支持的适宜民族高等教育发展的大环境；另一方面，更要求各民族高校真正认识实践教学的重要性和独特性，不断深化教育教学改革，切实加强实践教学建设，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
参考文献：
［1］刘志鹏.20世纪的中国高等教育