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【摘要】语文课堂教学应该重视学生的情感体验,努力打造激情语文,如此,高效语文课堂才能落到实处。不符合新课程标准的做法必须摈弃,我们倡导重视学生的情感体验,打造激情语文的教学方法。课堂上应不遗余力地点燃学生的激情火花,来打造激情语文。
【关键词】语文教学;情感体验;引领;感染
【中图分类号】G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-00130-01
多年的语文教学实践表明,理解学生的情感,让他们拥有被尊重被认可的快乐,我们才能收获满园花开的快乐。因此,我们认为语文课堂教学应该重视学生的情感体验,努力打造激情语文,如此,高效语文课堂才能落到实处。目前,随着学生年龄的增长,许多老师都有这么一种感觉:学生们上课举手回答问题的积极性不高了,读书也不如像以前感情真挚了,课堂上一下子变得沉闷了。于是乎,少数教师就人为地把语文工具性凸现出来,机械地进行语言文字的训练,把生动形象的文本讲“死”了,“扼杀”了学生的情感体验。这种不符合新课程标准的做法必须摈弃,我们倡导重视学生的情感体验,打造激情语文的教学方法。
在语文课堂教学中,针对文本的特点和新课程标准,运用各种方法,通过激趣、诱导、点拨,充分激发学生的情感,使之在阅读中体会,课堂上我总是不遗余力地通过学生的情感体验来点
燃学生的激情火花,来打造激情语文。
一、重视艺术感染
语文离不开艺术,艺术是语文的目标。语文教学用学生喜闻乐见的形式进行,那就是教学艺术化。在日常教学中,教师主要是通过学生的视觉和听觉来截取各种教学信息。课堂上,利用媒体——音像、课件等现代化教学手段,让学生生动形象地感知语言文字所描述的那活生生的抽象事物,体验动人场景的惊心动
魄,感情人物形象的惟妙惟肖。学生便有感而发,触景生情,激情澎湃。如我教学《安塞腰鼓》时,首先播放了《红高粱》的电影片断,播放音乐《黄土高坡》导入,创设出课堂教学基调的情感氛围:在荡气回肠,撼人心魄的场景、旋律中,让学生初步感受陕北人的粗犷、豪放的性格。接着,播放1990年在北京亚运会上的一场充满民族风格的腰鼓表演,那场面令无数人为之倾倒,为之魂牵梦绕。点题:这就是黄土高原的安塞腰鼓,它粗狂、雄浑、动力十足,它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天我们来学习课文,一起去领略它的风采和魅力吧。这一幕幕就使学生立刻感受到黄土风情,激起了学生学习欲望和情感。此时,再通过声情并茂的朗读,学生很快就会走进文本。学生就会沉浸在安塞腰鼓民间艺术的氛围中。
二、注重语言感悟
语言与思想的关系是:语言是外显,思想是内涵。一般说来,语言与思想应当是唇齿相依的。语言总表达一定的思想,而思想总带有特定的情感色彩。因此语文教师进行语文教学时,必须借助语言文字,引导学生去阅读、感悟、想象、表达,在大脑中形成鲜明生动的形象,为情感的升华的作下铺垫。我在教学《爱之链》一文时,引导学生通过对词句的品味,体会人物品质,感悟乔依的“爱”。“乔依让她坐进车里,自己爬进她的车底下……”因为外面很冷,乔依让老妇人坐进车里,而自己却什么都不顾,充分体现了乔依的一心为他人着想的大爱。“当他干完活儿时,两只手上沾满了油污,衣服也更脏了。”引领学生去感受乔依不怕脏,不怕累,真心实意为老妇人修车,这是发自内心的诚心帮助,领悟乔依的一片真情。
抓住“带着微笑的乔依”、“乔依很理解她的感受,赶紧安慰她”、“乔依看着老妇人的车开走了以后,才启动自己的破汽车”
等关键词句,引导学生体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。通过词句感悟,学生牢牢地被文中的人物吸引,自然而然,情感也和主人公产生共鸣。课堂上,跳动的是学生那一颗颗闪耀情感的心,回荡的是那一份份激情燃烧的爱。
三、体验情感升华
学生阅读文本的过程,也是学生体验情感的过程。角色体验的过程,紧跟着思维,语言表达、锤炼、内化的过程,也是情感丰富的过程。因此,要鼓励学生主动参与角色体验活动,加深对文本的解读,从而受到情感陶冶。我教《负荆请罪》这篇课文时,我创设了这样一个情境:引导学生认真阅读课文,弄清故事情节,了解人物性格特点。接着组织学生表演课本剧,重点抓住角色的语言、动作,揣摩蔺相如、廉颇的心理。当蔺相如的表演者说到“秦国不敢进攻赵国,就是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎么样呢?”学生惟妙惟肖的表演博得全体学生的掌声,学生朗读的语气,体现了蔺相如的真诚和宽容在学生们的表演中,流露的就是对蔺相如和廉颇那敬佩的激情。此时,课堂教学进入了高潮,同时所有学生的情感得到了新的升华。
四、身体语言引领
“眼睛是心灵的窗户。”师生的一个眼神,一个动作,一个神态,都包含了大量的情感信息,是师生情感交流的平台。课堂教学中,老师应根据文本提供的情感线索,引导学生运用自己的表情、动作、神态,真切地进行情感交流,与作者产生情感共鸣。我在教学《鞋匠的儿子》一文时,抓住参议员态度变化这根隐线:尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹。而后开展小组讨论,说说他们的态度为什么会有这么大的变化。最后组织学生朗读林肯的三句话,体验林肯此时的丰富的情感。例如“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统,永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”引导学生朗读体会,抓住三个“永远”,体悟林肯对别人的“宽容”之心,对父亲的“尊敬、爱戴、感激”之情。通过朗读、品味,学生们对林肯的敬佩之情溢于言表,从学生的读书声中,我仿佛听见了林肯对父亲深深的爱的心声。
在语文教学中重视学生的情感体验,打造激情语文,不可能一撮而就,而是要靠我们语文教师在语文教学实践中不断摸索,不断总结,不断升华。让我们高扬教学改革的风帆,把语文教学这一叶扁舟驶向更为广阔的海洋。
【关键词】语文教学;情感体验;引领;感染
【中图分类号】G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-00130-01
多年的语文教学实践表明,理解学生的情感,让他们拥有被尊重被认可的快乐,我们才能收获满园花开的快乐。因此,我们认为语文课堂教学应该重视学生的情感体验,努力打造激情语文,如此,高效语文课堂才能落到实处。目前,随着学生年龄的增长,许多老师都有这么一种感觉:学生们上课举手回答问题的积极性不高了,读书也不如像以前感情真挚了,课堂上一下子变得沉闷了。于是乎,少数教师就人为地把语文工具性凸现出来,机械地进行语言文字的训练,把生动形象的文本讲“死”了,“扼杀”了学生的情感体验。这种不符合新课程标准的做法必须摈弃,我们倡导重视学生的情感体验,打造激情语文的教学方法。
在语文课堂教学中,针对文本的特点和新课程标准,运用各种方法,通过激趣、诱导、点拨,充分激发学生的情感,使之在阅读中体会,课堂上我总是不遗余力地通过学生的情感体验来点
燃学生的激情火花,来打造激情语文。
一、重视艺术感染
语文离不开艺术,艺术是语文的目标。语文教学用学生喜闻乐见的形式进行,那就是教学艺术化。在日常教学中,教师主要是通过学生的视觉和听觉来截取各种教学信息。课堂上,利用媒体——音像、课件等现代化教学手段,让学生生动形象地感知语言文字所描述的那活生生的抽象事物,体验动人场景的惊心动
魄,感情人物形象的惟妙惟肖。学生便有感而发,触景生情,激情澎湃。如我教学《安塞腰鼓》时,首先播放了《红高粱》的电影片断,播放音乐《黄土高坡》导入,创设出课堂教学基调的情感氛围:在荡气回肠,撼人心魄的场景、旋律中,让学生初步感受陕北人的粗犷、豪放的性格。接着,播放1990年在北京亚运会上的一场充满民族风格的腰鼓表演,那场面令无数人为之倾倒,为之魂牵梦绕。点题:这就是黄土高原的安塞腰鼓,它粗狂、雄浑、动力十足,它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天我们来学习课文,一起去领略它的风采和魅力吧。这一幕幕就使学生立刻感受到黄土风情,激起了学生学习欲望和情感。此时,再通过声情并茂的朗读,学生很快就会走进文本。学生就会沉浸在安塞腰鼓民间艺术的氛围中。
二、注重语言感悟
语言与思想的关系是:语言是外显,思想是内涵。一般说来,语言与思想应当是唇齿相依的。语言总表达一定的思想,而思想总带有特定的情感色彩。因此语文教师进行语文教学时,必须借助语言文字,引导学生去阅读、感悟、想象、表达,在大脑中形成鲜明生动的形象,为情感的升华的作下铺垫。我在教学《爱之链》一文时,引导学生通过对词句的品味,体会人物品质,感悟乔依的“爱”。“乔依让她坐进车里,自己爬进她的车底下……”因为外面很冷,乔依让老妇人坐进车里,而自己却什么都不顾,充分体现了乔依的一心为他人着想的大爱。“当他干完活儿时,两只手上沾满了油污,衣服也更脏了。”引领学生去感受乔依不怕脏,不怕累,真心实意为老妇人修车,这是发自内心的诚心帮助,领悟乔依的一片真情。
抓住“带着微笑的乔依”、“乔依很理解她的感受,赶紧安慰她”、“乔依看着老妇人的车开走了以后,才启动自己的破汽车”
等关键词句,引导学生体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。通过词句感悟,学生牢牢地被文中的人物吸引,自然而然,情感也和主人公产生共鸣。课堂上,跳动的是学生那一颗颗闪耀情感的心,回荡的是那一份份激情燃烧的爱。
三、体验情感升华
学生阅读文本的过程,也是学生体验情感的过程。角色体验的过程,紧跟着思维,语言表达、锤炼、内化的过程,也是情感丰富的过程。因此,要鼓励学生主动参与角色体验活动,加深对文本的解读,从而受到情感陶冶。我教《负荆请罪》这篇课文时,我创设了这样一个情境:引导学生认真阅读课文,弄清故事情节,了解人物性格特点。接着组织学生表演课本剧,重点抓住角色的语言、动作,揣摩蔺相如、廉颇的心理。当蔺相如的表演者说到“秦国不敢进攻赵国,就是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎么样呢?”学生惟妙惟肖的表演博得全体学生的掌声,学生朗读的语气,体现了蔺相如的真诚和宽容在学生们的表演中,流露的就是对蔺相如和廉颇那敬佩的激情。此时,课堂教学进入了高潮,同时所有学生的情感得到了新的升华。
四、身体语言引领
“眼睛是心灵的窗户。”师生的一个眼神,一个动作,一个神态,都包含了大量的情感信息,是师生情感交流的平台。课堂教学中,老师应根据文本提供的情感线索,引导学生运用自己的表情、动作、神态,真切地进行情感交流,与作者产生情感共鸣。我在教学《鞋匠的儿子》一文时,抓住参议员态度变化这根隐线:尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹。而后开展小组讨论,说说他们的态度为什么会有这么大的变化。最后组织学生朗读林肯的三句话,体验林肯此时的丰富的情感。例如“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统,永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”引导学生朗读体会,抓住三个“永远”,体悟林肯对别人的“宽容”之心,对父亲的“尊敬、爱戴、感激”之情。通过朗读、品味,学生们对林肯的敬佩之情溢于言表,从学生的读书声中,我仿佛听见了林肯对父亲深深的爱的心声。
在语文教学中重视学生的情感体验,打造激情语文,不可能一撮而就,而是要靠我们语文教师在语文教学实践中不断摸索,不断总结,不断升华。让我们高扬教学改革的风帆,把语文教学这一叶扁舟驶向更为广阔的海洋。